位置和方向 教材教法 教材說明學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，并理解簡單的路線圖。本單元教材在編排上有下面幾個(gè)特點(diǎn)。1依照兒童空間方位認(rèn)知順序?qū)嵭芯幣?。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出的東、南、西、北等方位概念。有研究證明三、四年級學(xué)生掌握水平方向（東、南、西、北等）依賴于他們在地圖上區(qū)分基本空間方向的水平。所以，教材把相關(guān)東、南、西、北等方位知識的理解安排在本冊，并充分利用學(xué)生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識設(shè)計(jì)教學(xué)情境，協(xié)助學(xué)生掌握本單元內(nèi)容。兒童學(xué)會辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。最初，理應(yīng)根據(jù)兒童自身的方位來形成辨認(rèn)東西南北方位的技能，然后，再把這些方位和地圖方位聯(lián)系起來，例如說，上面是北方、右面是東方等等。所以，教材首先利用學(xué)生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識，通過大量的操作活動，讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南、西、北等方向的技能。然后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北等方向。2提供豐富的生活和活動情境，協(xié)助學(xué)生辨認(rèn)方向。三年級兒童（89歲）正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大水準(zhǔn)上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教科書創(chuàng)設(shè)了很多既符合這個(gè)階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)又便于操作的活動情境，使學(xué)生一方面親自體驗(yàn)方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教科書中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到操場上學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北等八個(gè)方向的活動情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、描述和交流的過程中體驗(yàn)方位的知識。教學(xué)建議1注意讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)方位的知識。對三年級的學(xué)生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。所以，在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動中來。鼓勵學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流自己的想法。使學(xué)生在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數(shù)學(xué)活動中，豐富對方位知識的體驗(yàn)。2這部分內(nèi)容能夠用5課時(shí)實(shí)行教學(xué)。教學(xué)第212頁的內(nèi)容，完成練習(xí)一的第14題及練習(xí)二的第16題。參見“兒童空間定向的發(fā)展”學(xué)前兒童初步數(shù)概念的形成【蘇】AM列烏申娜 曹筱寧 成有信 樸永馨譯 人民教育出版社 1982年1月第1版。參見“空間知覺的發(fā)展”兒童心理學(xué)（1993年修訂版）朱智賢著人民教育出版社1993年10月第1版。