不會叫的狗教學設計【教學設想】以同學自己理解、感悟為基礎，通過講解和深入分析課文，力圖引起同學們的積級性，從而敞開心扉達到師生互動，合作交流，以達到對童話這種體裁有較深刻的認識，最終明確主題，讓學生重新審視自己的生活狀態(tài)，從而形成健康積級的生活態(tài)度。并能從文中得到方法，學以致用。【教學目標】知識與能力了解作者并自主積累字詞；概括童話內容，品析人物形象；多元解讀童話，理解作品的現(xiàn)實意義；體會童話的特點，初步掌握閱讀童話的方法。過程與方法速讀概括其內容；朗讀品析人物形象；默讀抓關鍵句理解作品的現(xiàn)實意義；抓板書，體會童話的特點及閱讀方法；聯(lián)想想象，以讀促寫補充故事情節(jié)。情感與價值體會作者蘊含在字里行間的情感，培養(yǎng)其健康向上的人生態(tài)度?！窘虒W重點】1.從對話描寫中感知人物形象。2.增補課文情節(jié)，進行想象思維訓練。【教學難點】對童話主旨和借助想象反映生活的寫法的理解。【教學方法】1.朗讀法。在感知課文內容基礎上，進行分角色朗讀，激發(fā)閱讀體驗，準確把握人物形象。2.討論法。就課文主旨的解讀設疑，更鼓勵學生提出疑問，組織課堂討論、合作探究，深入品評童話故事。3.探究拓展法。如續(xù)寫童話的多種結局，從而達到對童話主題的多元闡釋?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w?！菊n時安排】1課時【教學過程】一、導入新課說起童話，大家一定會興趣盎然，因為詩意的童話故事裝點著我們幸福的童年記憶，很多美麗的童話一定已在你們的頭腦中留下難以磨滅的印記，下面哪位同學愿意說說在你成長的過程中哪篇童話對你的影響最大呢？（生舉例）優(yōu)美的故事總是令人心醉的，今天我請同學們和老師再次滿懷激情地重溫一下童話帶給我們的快樂，我們將要學習意大利的著名兒童文學作家賈尼羅大里的一篇童話，它有著很奇怪的名字叫不會叫的狗。二、整體感知童話內容，理解童話形象1.請學生在預習的基礎上復述童話內容。2.課文中的小公雞、狐貍、杜鵑和獵人是如何看待這只不會叫的小狗的？分角色將相應的態(tài)度讀出來。小公雞關心小狗，誠心誠意地教；狐貍嘲笑、看不起；杜鵑憐憫、關心；獵人厭惡、猜忌。點撥：童話中的比擬特征即通常說的人格化手法，常常把非人的有機物、無機物以及抽象的思想、概念比擬成人，賦予它們人的思想感情、行為動作和說話做事的能力。例如本文中的小公雞、狐貍、杜鵑、小狗等進入了童話領域就都“活”起來了，我們要把它們看做活生生的人，去理解、去體會。3.你覺得這是一只怎樣的小狗呢？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？不幸、可憐它不會叫，雖然成功地學會了兩種叫聲，卻依然不能像其他同伴一樣有正常的生活；勤奮刻苦它一遍又一遍地練習，不辭辛苦；有尊嚴、有追求、不甘人后當發(fā)現(xiàn)自己不會叫之后，積極努力地追求自己的理想，雖遇到困難卻從未放棄。點撥：童話中的主人公是一篇童話重點刻畫的對象，閱讀童話，要注重通過體味主人公的動作、語言、心理等描寫，明確主人公的形象特征。三、探討童話結局，挖掘童話的深層內涵1.課文為小狗設計了三種結局，你覺得哪一種最好？為什么？學生可暢所欲言，各抒己見，只要能言之成理均可給予肯定。在對學生的發(fā)言進行點撥時，可適時將學生所說的認同原因，上升到本篇童話對生活的指導意義層面上來，引導學生深入理解童話的內涵，比如第一種結局的迷失自我，第二種結局的平庸，第三種結局中找對老師，找到自己真正的位置等，當然如果學生能對一、二種結局有新的合理解讀也要給予肯定。點撥：童話是現(xiàn)實生活的一種折光，它的形象和情節(jié)對現(xiàn)實的社會和人生有著一種象征和隱喻，不能孤立地僅僅將形象放在童話本身的情節(jié)中去理解，而應聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考其中蘊藏的有關生活的啟示。2.發(fā)揮你的想象力，為小狗設計第四種結局，并說一說你的設計理由。學生可能有多種設計，但在評價時要明確一點，童話中的幻想不是胡思亂想，夸張不是不合邏輯地隨意編造，童話中的幻想、夸張都是根植于現(xiàn)實生活的，它們不能脫離社會現(xiàn)實而獨立存在。四、梳理有關童話的知識，落實知識點1.童話是兒童文學的一種，它具有趣味性、幻想性和象征性，閱讀童話要理解童話中的幻想內容，把握童話中的比擬特征，重視童話的現(xiàn)實意義。2.明確童話與寓言的區(qū)別。展示蚊子與獅子，判斷這段文字是不是童話：蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強。要說不是這樣，你到底有什么力量呢？是爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是愿意，我們來較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網粘住了。蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。這故事適用于那些打敗過大人物，卻被小人物打敗的人。童話與寓言的區(qū)別：相同點：它們的故事都是假托的、創(chuàng)造的、幻想的，都可以采用各種生物或非生物來充當故事的角色，也都富有教育意義。不同點：（1）寓言的篇幅一般較為短小，結構簡單，語言樸素，幻想的程度也較輕。而童話的篇幅較長，長篇可達數(shù)萬字，短小者一般也有一二千言。（2）童話的結構比較曲折，能細致地刻畫人物形象，幻想也比寓言更為豐富、奇特。（3）童話的主要對象是兒童，它描寫的內容和表現(xiàn)的生活，也都照顧到兒童的知識范圍和心理特點，所運用的語言也易為兒童接受。而寓言雖然也是兒童文學的一種重要體裁，但它并不是兒童文學專有的樣式。五、課堂小結（結合同學們設計的N種結局）童話不必飛得很高，也不必飛得很遠，它完全可以作超低空的飛行，讓孩子們在笑聲中來認識世界。這個世界是五彩繽紛的，也是丑惡無比的，你隨時隨地都可能看到自己喜歡或厭惡的一面。當然，這得取決于你的態(tài)度和你的努力。這個世界就是這種顏色的，童話不會叫的狗告訴了你一個真實的世界，同時還告訴你應該怎么做以及你努力之后這個世界會發(fā)生什么樣的變化。寫好（讀懂）童話需要一顆童心，在座的同學們早已擁有，還需要一顆愛心，只要我們熱愛生活，關注生活，對每一天的生活都充滿希望，相信以你們的童心、愛心和慧眼去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，那些美好的事物就能自然而然地從你的筆端流淌出來。賈尼羅大里也因其出色的創(chuàng)作獲得了1970年國際安徒生獎。六、布置作業(yè)1.將你的第四種結局寫在文集中。2.童話能以最簡潔、明快、通俗、生動的方式傳達人生的見解和主張，在這個領域內，它是無所不包的。有時候，我都想把它稱之為“感性哲學”或者說“現(xiàn)代的神話”。賈尼羅大里的優(yōu)秀童話作品、“國際安徒生獎”獲獎童話很多，同學們在課外找來讀一讀，有條件的可以帶到班級里大家交流一下。教學反思初一的學生剛剛在童話的陪伴下走過童年，關于童話已經在感性上有了一定程度的認識，他們最熟悉的應是童話的趣味性，但對于童話這種文學體裁的真正意義并不了解。所以在七年級的語文課上，有必要引領學生將童話放在文體的層面上進行認識，清晰童話的概念，明確解讀童話的基本方法。所以本課設計實際是以課文為例，理性地帶領學生解讀童話，知識點的傳授大體上比較系統(tǒng)，但在文本感知與理論知識點撥相結合上還存在一些不和諧之處，在今后教學中還需根據(jù)具體情況做出相應調整。