高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練第一節(jié)分析作品結(jié)構(gòu)第一節(jié)分析作品結(jié)構(gòu)高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練 郭沫若答華羅庚 張繼生 “月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”這是唐代詩人盧綸的塞下曲。千百年來，此詩被廣為傳誦。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚不僅在數(shù)學(xué)領(lǐng)域成就非凡，而且能詩善文，對唐詩尤為喜愛。他認(rèn)為盧綸這首詩中的描述有違自然規(guī)律，為此，特地寫了一首五言詩質(zhì)疑：“北方大雪時，群雁早南歸。月黑無高處，怎得見雁飛？”郭沫若先生見到這首質(zhì)疑詩后，很快亦以詩作答：“深秋雁南飛，懶雁慢未隨。忽聞寒流至，奮翅連連追?！备呖伎倧?fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練思路是作者對客觀事物認(rèn)識的反映，是作者為實現(xiàn)表達目的而確定的文章內(nèi)容的先后順序。結(jié)構(gòu)就是思路的體現(xiàn)。分析結(jié)構(gòu)，理清思路包括分析段內(nèi)的句與句和段與段之間的層次，全篇的結(jié)構(gòu)應(yīng)在把握層次基礎(chǔ)上歸納概括。對文章結(jié)構(gòu)與思路的把握有賴于對文章的細(xì)致閱讀，尤其是解題前的通讀全文。所謂“文章思有路，遵路始識真”，說的就是這個道理。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練閱讀文學(xué)作品，首先要弄清作品的體裁特點，然后弄清作品寫了什么人(事)，如何安排情節(jié)與線索，表達了什么感情，用了什么手法等。散文的結(jié)構(gòu)特點是形散而神不散。偏重于記事的散文以事件發(fā)展為線索，偏重對事件的敘述。以寫事為主的文章結(jié)構(gòu)特點：按事情發(fā)生發(fā)展的先后時間分析；按事情發(fā)生發(fā)展的地點轉(zhuǎn)換分析；按事情發(fā)展的階段分析。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練偏重于記人的散文，全篇以人物為中心。它往往抓住人物的性格特征作粗線條勾勒，偏重表現(xiàn)人物的基本氣質(zhì)、性格和精神面貌。以寫人為主的文章結(jié)構(gòu)特點：按人物成長的階段分析；按人物所在的不同地點分析；按表現(xiàn)人物不同性格特征的不同條件分析；按人物感情的變化分析。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練偏重于寫景狀物的散文，主要是游記性散文。它的內(nèi)容十分廣泛，山川景色、風(fēng)俗民情、名勝古跡都屬記游范圍。以寫景狀物為主的文章結(jié)構(gòu)特點：按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析；按不同時間的不同景致的變化，即時間變化分析。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練托物言志散文，即象征性散文，作者將情感融于某個具有象征意義的具體事物，借助象形聯(lián)想或意蘊聯(lián)想把主觀情感表現(xiàn)出來。結(jié)構(gòu)通常為：物的概述物的性格由物及人。特點：用物來象征人，形在寫物，旨在象征之人；卒章顯志；篇末點題。借景抒情的散文，將感情寓于景物之中，賦景物以生命，明寫景，暗寫情，做到情景交融，情景相生。進入景點依次靜賞賞景聯(lián)想離開景點。注意：賞景的緣由要交代清楚，最好能點題；多角度的寫景；使用聯(lián)想，用抒情的方式來深化主題。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練議論性散文，以發(fā)表議論為主的散文稱為議論散文。它不同于一般的議論文用事實和邏輯來說理，而主要用文學(xué)形象來說話，是一種文藝性的議論文。內(nèi)容有三部分(引論提出問題，本論分析問題，結(jié)論解決問題)，結(jié)構(gòu)體式有四種(并列式、對照式、層進式、總分式)。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練哲理散文，是一個廣義的概念，它不是針對作品的形式，而是針對作品的內(nèi)容而言。通過對社會人生的獨特體察，感悟出某些人生哲理的散文即為哲理散文。這類散文的特點是以文學(xué)語言抒發(fā)比較含蓄的哲理，一般不使用嚴(yán)密的邏輯推理，而大多采用象征和比喻的手段，從具體事物入手借題發(fā)揮，所表達的哲理往往具有很強的個性化色彩。哲理散文因其悟性和靈感的結(jié)合，給我們一種透過現(xiàn)象深入本質(zhì)、揭示事物的底蘊的震撼性的審美效果。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練 考點一整體分析作品的結(jié)構(gòu)思路精要 概述分析結(jié)構(gòu)特點就是要分析文章在謀篇布局上的分析結(jié)構(gòu)特點就是要分析文章在謀篇布局上的“特殊特殊性性”，常常用特定的術(shù)語來回答，如：，常常用特定的術(shù)語來回答，如：時空式；時空式；總分式，總分式，分總式，總分總式；分總式，總分總式；并列式，層進式；并列式，層進式；對照式；對照式；線索線索式式(事物、情感、某句話事物、情感、某句話)；小標(biāo)題式，分論點式；小標(biāo)題式，分論點式；欲揚欲揚先抑式；先抑式；首尾照應(yīng)式；首尾照應(yīng)式；伏筆照應(yīng)式；伏筆照應(yīng)式；卒章顯志式。分卒章顯志式。分析思路與分析結(jié)構(gòu)有所不同，雖說也得概括內(nèi)容要點、層次，析思路與分析結(jié)構(gòu)有所不同，雖說也得概括內(nèi)容要點、層次，但它重在突出各個部分的發(fā)展和關(guān)聯(lián)，比如但它重在突出各個部分的發(fā)展和關(guān)聯(lián)，比如“這篇文章按照這篇文章按照什么推進，先怎么樣，然后怎么樣，接著怎么樣，最后怎么什么推進，先怎么樣，然后怎么樣，接著怎么樣，最后怎么樣樣”。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練分析構(gòu)思及其特點比較復(fù)雜，涉及“結(jié)構(gòu)”“手法”“主題”三方面的問題。分析構(gòu)思常用這樣的格式回答：這篇文章先運用什么，表現(xiàn)了什么；然后運用什么，表現(xiàn)了什么；最后運用什么，表現(xiàn)了什么。分析構(gòu)思特點則要分析文章在謀篇布局和表現(xiàn)手法上的主要特點。比如：這篇文章采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，主要運用對比手法來表現(xiàn)主題。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練 (2012全國大綱卷)閱讀下面的文字，回答問題。典例 精析例例聽朗誦聽朗誦孫犁孫犁 一九八五年，九月十五日晚間，收音機里，一位教師正一九八五年，九月十五日晚間，收音機里，一位教師正在朗誦在朗誦為了忘卻的記念為了忘卻的記念。 這篇散文，是我青年時最喜愛的。每次閱讀，都忍不住這篇散文，是我青年時最喜愛的。每次閱讀，都忍不住熱淚盈眶。在戰(zhàn)爭年代，我還屢次抄錄、油印，給學(xué)生講解，熱淚盈眶。在戰(zhàn)爭年代，我還屢次抄錄、油印，給學(xué)生講解，自己也能背誦如流。自己也能背誦如流。 高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練現(xiàn)在，在這空曠寂靜的房間里，在昏暗孤獨的燈光下，我坐下來，虔誠地、默默地聽著。我的心情變得很復(fù)雜，很不安定，眼里也沒有淚水。五十年過去了，現(xiàn)實和文學(xué)，都有很大的變化。我自己，經(jīng)歷各種創(chuàng)傷，感情也遲鈍了。五位青年作家的事跡，已成歷史；魯迅的這篇文章，也很久沒有讀，只是偶然聽到。革命的青年作家群，奔走街頭，振臂高呼，最終為革命文學(xué)而犧牲。這些情景，這些聲音，對當(dāng)前的文壇來說，是過去了很久，也很遠(yuǎn)了。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練是的，任何歷史，即使是血寫的歷史，經(jīng)過時間的沖刷，在記憶中，也會漸漸褪色，失去光澤。作為文物陳列的，古代的宗教信徒，用血寫的經(jīng)卷，就是這樣關(guān)于仁人志士的記載，或仁人志士的遺言，在當(dāng)時和以后，對人們心靈的感動，其深淺程度，總會有不同吧！他們的呼聲，在當(dāng)時，是一個時代的呼聲，他們心的跳動，緊緊連接著時代的脈搏；他們的言行，就是群眾的矚望，他們的不幸，會引起全體人民的悲痛。時過境遷，情隨事變，就很難要求后來的人，也有同樣的感情。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練時間無情，時間淘洗。時間沉淀，時間反復(fù)。歷史不斷變化，作家的愛好，作家的追求，也在不斷變化撫今思昔，登臨憑吊的人，雖絡(luò)繹不絕，究竟是少數(shù)。有些紀(jì)念文章，也是偶然的感喟，一時之興懷。世事雖然多變，人類并不因此就廢棄文學(xué)，歷史仍賴文字以傳遞。三皇五帝之跡，先秦兩漢之事，均賴歷史家、文學(xué)家記錄，才得永久流傳。如果沒有文字，只憑口碑，多么重大的事件，不上百年，也就記憶不清了。文字所利用的工具也奇怪，竹木紙帛，遇上好條件，竟能千年不壞，比金石壽命還長。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練能不能流傳，不只看寫的是誰，還要看是誰來寫。秦漢之際，楚漢之爭，寫這個題材的人，當(dāng)時不下百家。一到司馬遷筆下，那些人和事，才活了起來，膾炙人口，永遠(yuǎn)流傳。別家的書，卻逐漸失落，亡佚。白莽柔石，在當(dāng)時，并無赫赫之名，事跡亦不彰著。魯迅也只是記了私人的交往，朋友之間的道義，都是細(xì)節(jié)，都是瑣事。對他們的革命事跡，或避而未談，或談得很簡略。然而這篇充滿血淚的文字，將使這幾位青年作家，長期躍然紙上。他們的形象，魯迅對他們的真誠而博大的感情，將永遠(yuǎn)鮮明地印在憑吊者的心中。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練想到這里，我的心又平靜了下來，清澈了下來。文章與道義共存。文字可泯，道義不泯。而只要道義存在，魯迅的文章，就會不朽。1985年9月21日晨改抄訖(有刪改)高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練這篇文章是怎樣構(gòu)思的？請簡要分析。答：_解析本題考查考生分析作品結(jié)構(gòu)的能力。要準(zhǔn)確解答試題，讀懂是前提。整體把握文章，理清行文思路、結(jié)構(gòu)非常重要。本題就是著眼于全文思路而設(shè)的；即便是關(guān)聯(lián)文本局部的試題，也只有整體把握文本才能做出準(zhǔn)確、全面的解答。如果只見樹木，不見森林，那么對樹木的把握也可能不準(zhǔn)確。此文前三段開篇切題，第四至十一段分析論述，末端收束全文，點明主旨，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練 答案以收聽朗誦開頭，迅速切入主題，看似隨意，實則精心；以歷史事實為依據(jù)，論述影響歷史與世事流傳的原因，緊扣主題，層層深入；以明確魯迅文章與道義共存的主旨收尾，前后照應(yīng)，順理成章。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練把握文章結(jié)構(gòu)思路一般可分“四步走”。第一步，粗讀全文，看這篇文章主要談的是什么問題，或者說了件什么事情，把握文章全貌。這一步可以從以下方面思考：(1)從散文的情感變化(神)角度來思考文章思路，寫景抒情散文尤其如此。(如荷塘月色：不靜求靜得靜生靜)(2)從散文蘊涵的道理(神)角度來思考文章思路，哲理散文需這樣。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練(3)從散文散亂的事件(形)角度來思考文章思路，敘事性散文需這樣。(如記念劉和珍君)(4)從時間、空間變化(形)的角度來思考文章思路，游記散文更需如此。如例題，聽朗誦就是以時間變化的角度來行文，由現(xiàn)在聽收音機里一位教師朗誦為了忘卻的記念，回憶過去自己對魯迅這篇文章的喜愛，再談?wù)撐恼碌牧鱾?，最后點明主旨：文章與道義共存，文字不可泯，魯迅文章不朽。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練第二步，以段為單位仔細(xì)審讀，然后用一句簡明的話把段意“標(biāo)示”出來。這樣做的目的是把幾百上千字的文章濃縮成幾句話，顯露出文章的脈絡(luò)。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 語文語文精要概述精要概述典例精析典例精析即時訓(xùn)練即時訓(xùn)練第三步，分析段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，劃分文章層次，把寫相同內(nèi)容的合并為一個層次。這一步的作用是理清文章思路，把握全文的結(jié)構(gòu)。具體做法是尋找段落中的明顯信息，如開頭總起句、中心句、結(jié)尾總結(jié)句、承上啟下的過渡句等。它們往往就是段意的提示。另外，段落中的議論抒情句往往有助于我們加深理解段意，也要注意。第四步，無明顯信息的段落，應(yīng)該通讀全段，找出概括性語句、關(guān)鍵詞語，分析合成段意。這些都沒有時，要考慮句間的關(guān)系，先劃分層次，概括出各層意思，再綜合成段意。