精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上角的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)微課程信息主題名稱角的大小比較選題意圖把“角的大小比較”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成微課，主要有以下幾點(diǎn)考慮：1.這一環(huán)節(jié)屬于整節(jié)課認(rèn)識(shí)角的后半段，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了角的表象，注意力的集中狀態(tài)正處于下滑趨勢(shì)，如果此時(shí)再進(jìn)行講授式傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。把其運(yùn)用微課的形式呈現(xiàn)，圖文聲像并茂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)新鮮而又陌生，渴求度自然變高，及時(shí)抓住了學(xué)生的注意力，再次從多角度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。2.“角的大小比較”這一環(huán)節(jié)既是本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般是學(xué)生用活動(dòng)角動(dòng)手操作比較，但對(duì)于“比角”方法的理解與掌握收效甚微，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同程度的差異，甚至出現(xiàn)不會(huì)用“比角”方法的現(xiàn)象?；谶@樣的考慮，改用微課的形式呈現(xiàn)，在演示操作、針對(duì)性講解中抽取角的本質(zhì)屬性，通過(guò)兩個(gè)角直觀地移動(dòng)與重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個(gè)角的關(guān)系，從而掌握比較角大小的方法，再配以教師針對(duì)性的講解，使知識(shí)點(diǎn)更加清晰，課堂更加開放，自然突破難點(diǎn)，充分顯示了微課的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳的效果。內(nèi)容來(lái)源青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元信息窗1中的內(nèi)容適用對(duì)象小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)教學(xué)目標(biāo)1.經(jīng)歷比較角大小的活動(dòng)過(guò)程，掌握比較角大小的方法，知道角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。2.在比較角的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力及空間觀念。3. 創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。教學(xué)用途課前預(yù)習(xí) 課中講解或活動(dòng) 課后輔導(dǎo) 其他可以在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角有大有小后，教師設(shè)疑引導(dǎo)：怎樣比較角的大小呢？以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而播放微課，利用微課中的簡(jiǎn)單動(dòng)畫和針對(duì)性的講解指引學(xué)生理解掌握比較角大小的方法，知道角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，真正實(shí)現(xiàn)化難為易，變被動(dòng)為主動(dòng)的目的。知識(shí)類型理論講授型 推理演算型 技能訓(xùn)練型 實(shí)驗(yàn)操作型答疑解惑型 情感感悟型 其他制作方式(可多選)拍攝 錄屏 演示文稿 動(dòng)畫 其他預(yù)計(jì)時(shí)間6分鐘微課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（請(qǐng)?jiān)诖颂幰詴r(shí)間為序具體描述微課程的所有環(huán)節(jié)）設(shè)計(jì)意圖（請(qǐng)?jiān)诖颂幷f(shuō)明你為什么要這樣安排或選擇）設(shè)疑導(dǎo)入：前面我們共同認(rèn)識(shí)了角，知道角有大有小，怎樣比較角的大小呢？運(yùn)用問題形式導(dǎo)入，使學(xué)生的注意力一下子集中于課堂，增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課件出示第一組紅角和綠角（張口一樣大，一個(gè)是邊長(zhǎng)的紅角，一個(gè)是邊短的綠角）請(qǐng)同學(xué)們猜一猜哪個(gè)角大，哪個(gè)角?。繉W(xué)生猜測(cè)。猜測(cè)是探究的源頭，學(xué)生通過(guò)猜一猜增強(qiáng)操作探究的目標(biāo)感。課件用重疊法演示驗(yàn)證紅角和綠角的大小，學(xué)生動(dòng)手操作比較這兩個(gè)角的大小，最后達(dá)成共識(shí)：紅角與綠角一樣大。充分運(yùn)用課件演示，使兩個(gè)角形象直觀地移動(dòng)和重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個(gè)角的關(guān)系，效果明顯，也為下面的教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生動(dòng)手操作的安排，真正體現(xiàn)了師生、生生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使他們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快！課件出示第二組紅角和綠角（在第一組角的基礎(chǔ)上把紅角的邊縮短，綠角的邊延長(zhǎng)，張口不變）我要變魔術(shù)了，請(qǐng)仔細(xì)看，現(xiàn)在再猜一猜哪個(gè)角大，哪個(gè)角小呢？巧妙運(yùn)用課件動(dòng)畫的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生眼前一亮！再一次抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到雖然邊延長(zhǎng)或縮短了，但是角的張口沒變，為突破第一個(gè)難點(diǎn)“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”做鋪墊。課件用重疊法演示驗(yàn)證紅角綠角的大小，學(xué)生第二次動(dòng)手操作比較變化后兩個(gè)角的大小，最后達(dá)成共識(shí)：紅角與綠角一樣大。讓學(xué)生與課件同時(shí)動(dòng)手操作驗(yàn)證，更有助于學(xué)生對(duì)角的大小比較方法的掌握，在動(dòng)手、用眼、動(dòng)腦中加深對(duì)“邊延長(zhǎng)或縮短，角的張口沒有變，就說(shuō)明角的大小也沒有變”這一知識(shí)點(diǎn)的理解。設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩組角的大小比較，總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)：角的大小和邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。問題的提出讓學(xué)生完全進(jìn)入思考狀態(tài)，在思考中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和歸納總結(jié)的能力。課件出示第三組紅角和綠角（一個(gè)邊長(zhǎng)但張口小的紅角，一個(gè)邊短但張口大的綠角）瞧！老師又變出兩個(gè)角，這次哪個(gè)角大，哪個(gè)角小呢？學(xué)生猜測(cè)。此問題引發(fā)學(xué)生更深更全面的思考，通過(guò)遷移類推，讓學(xué)生更加明確猜測(cè)結(jié)果。課件再次用重疊法演示驗(yàn)證紅角和綠角的大小，學(xué)生通過(guò)第三次動(dòng)手操作比較達(dá)成共識(shí)：綠角大，紅角小。又一次把課件的清晰演示和學(xué)生的動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握，使得學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)：角的大小與張口的大小有關(guān)系。再次運(yùn)用問題形式把學(xué)生帶入探究領(lǐng)域，在發(fā)現(xiàn)、交流、總結(jié)中驗(yàn)證角的大小與張口的大小有關(guān)?？偨Y(jié)提升：通過(guò)動(dòng)手操作，我們發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與張口的大小有關(guān)。張口越大，角越大；張口越小，角越小。出示關(guān)于角的兒歌并朗讀。在總結(jié)、提升中拓寬知識(shí)面，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，又以兒歌形式出現(xiàn)，便于學(xué)生記憶，真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展過(guò)程”的教學(xué)理念。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：1.巧妙運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生興趣。“角的大小比較”這一環(huán)節(jié)屬于整節(jié)課認(rèn)識(shí)角的后半段，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了角的表象，注意力的集中狀態(tài)正處于下滑趨勢(shì)，如果此時(shí)再進(jìn)行講授式傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。把其運(yùn)用微課的形式呈現(xiàn)，圖文聲像并茂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)新鮮而又陌生，渴求度自然變高，及時(shí)抓住了學(xué)生的注意力，再次從多角度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。2. 巧妙運(yùn)用微課，掌握學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平還處于具體形象階段，其思維活動(dòng)需要一定的感性材料作支持。而讓學(xué)生直觀感知不管邊伸長(zhǎng)還是縮短，角的大小始終不變，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到。比如用實(shí)物演示，首先角的兩邊伸長(zhǎng)縮短的教具難以制作，其次是演示時(shí)角的位置方向大小容易變動(dòng)，不易比較。于是把微課加入其中，在猜測(cè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自己通過(guò)觀看、操作、思考，進(jìn)一步加深對(duì)角的大小比較方法的理解掌握，問題的層層遞進(jìn)，又把學(xué)生帶入探究的領(lǐng)域，在發(fā)現(xiàn)、交流、總結(jié)中驗(yàn)證角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與張口的大小有關(guān)。這樣，就達(dá)到了變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，化難為易的目的。整節(jié)課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)總結(jié)方法。在生動(dòng)、活潑、和諧、合作的氛圍中，達(dá)到“既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧”的目的。專心-專注-專業(yè)