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2019春鄂教版語文六上《生態(tài)金字塔》word教案 共性設計 　《生態(tài)金字塔》教學設計 教學目的要求： 　　　1、學會10個生字 　　　2、默讀課文，理解課文的主要內容，學習說明方法 　　　3、熱愛大自然，增強環(huán)保意識 　　教學重點： 　　　1、理解課文的主要內容，學習說明方法 　　　2、理解生態(tài)金字塔的構成以及它與人類生存的密切關系 　　教學難點： 　　　　教育學生熱愛大自然，增強學生的環(huán)保意識 　　教學準備： 　　　1、多媒體課件一份 　　　2、學生課前預習，收集有關生態(tài)金字塔的資料 　　教學時數： 　　　2課時 　　　　　　　　　　　　第一課時 　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入 　　　1、多媒體播放有關生態(tài)環(huán)境的短片；同學們看到了什么？說說你的感受。 　　　2、教師相機激情導入： 　　　　在非洲廣漠的原野上，羚羊在奔跑，獅子在游弋，蒼鷹在盤旋……盡管它們的生存方式不同，但幾千年過去了它們卻都能在這片大草原中生存下來，這是為什么呢？讓我們在今天要學習的課文中找到答案。 　　　3、板書課題，齊讀課題 　　二、質疑自學 　　　1、質疑：讀了課題，你想知道什么？ 　　　　　學生可能會問：什么是生態(tài)金字塔？生態(tài)金字塔是怎么樣構成的？ 　　　2、帶著問題，學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文 　　　3、試給課文分段，并概括段落大意 　　　4、學生說分段情況 　　三、研讀賞析，理解課文內容 　　　1、自讀課文1、2自然段，看看自己能讀懂哪些內容，還要哪些內容自己不理解，邊讀邊在書上勾畫。 　　　2、反饋交流。通過反復朗讀，品味有關語句，聯系上下文，理解有趣的生物現象 　　　　1）第1自然段的后兩句就向大家介紹了生物世界的一般規(guī)律。（“不被”或者“少被”這些詞語要結合具體的語言環(huán)境幫助學生理解） 　　　　2）指導學生讀好這兩句，在讀熟的基礎上，通過板書或畫示意圖，幫助學生理解其意思。 　　　3、生物世界真的是這樣嗎？自由讀第2自然段，看看作者是怎樣舉例說明的。 　　　4、交流反饋，讀文畫示意圖，加深理解 　　　　1）第2自然段的前4句列舉事例來說明各個等級生物的數量的多少 　　　　　　雜草的數量大于并養(yǎng)活——食植物性動物 　　　　　　食植物性動物數量大于并養(yǎng)活——食肉性動物 　　　　2）學習作者的說明方法。在讀文的基礎上，引導學生比較辨別 　　　　　　“一只甲蟲，地下1平方米的采食空間便可以滿足它的能量和營養(yǎng)的需要，而鷹則需要在幾十平方千米的范圍內覓食才能得到足夠的食物。” 　　　　　　這句把“甲蟲”和“鷹”的采食空間和活動范圍做比較，用“1平方米”和“幾十平方千米”這些準確的數據加以說明，因此這句采用了列數字和作比較的說明方法來說明食植物性動物和食肉性動物的不同。 　　　　3）畫圖理解 　　　　　　　　　　　鷹 　　　　　　　　　　 山雀 　　　　　　　　　　蜘　蛛 　　　　　　　　 　甲　　蟲 　　　　　　　　　青　　　草 　　　　4）領讀課文，加深理解 　　三、課堂練習 　　　　朗讀課文 　　　　　　　　　　第二課時 　　一、回顧前文內容，導入下文 　　　　上節(jié)課我們學習了課文的第1、2自然段，我們知道了生物之間的相互依存的關系，那么誰用自己的話來說說生物之間相互依存的關系是怎樣的？ 　　　　學生自由回答表述。 　　　　科學家考察了生物間的相互依存關系后，給這種相互依存關系取名為“生態(tài)金字塔”。 　　　　自由朗讀課文3－6自然段，思考： 　　　　課文是怎樣向我們介紹“生態(tài)金字塔”的？ 　　二、研讀賞析，理解課文內容 　　　　學生在朗讀，小組討論的基礎上交流 　　　1、打比方告訴我們什么是“生態(tài)金字塔” 　　　　1）學生齊讀第3自然段 　　　　2）為什么稱為“生態(tài)金字塔”？ 　　　?。?）回顧第2自然段中生物之間的相互依存關系中畫的圖 　　　　（2）抓住課文中的句子“它恰似一個底大頂尖的金字塔”來理解 　　　　3）再讀體會 　　　2、埃及金字塔是用一塊塊巨石壘砌而成，那“生態(tài)金字塔”又是怎樣構成的呢？ 　　　　　讀第4自然段，用自己的話說一說“生態(tài)金字塔”的構成。 　　　　　學生說，并完成結構圖。 　　　　　　　　　　食肉　　　　　　　第三營養(yǎng)級 　　　　　　　　　動　　物 　　 　　　　　食　草　動　物　　　　第二營養(yǎng)級 　　 　　　　綠　　色　　植　　物　　第一營養(yǎng)級 　　　　“生態(tài)金字塔”各個營養(yǎng)級有著怎樣的關系呢？ 　　　　學生找到相關句子，出示： 　　　　“在金字塔的營養(yǎng)級序列中，上一個營養(yǎng)級總是依賴于下一個營養(yǎng)級的能量而存在；但下一個營養(yǎng)級的能量只能滿足于上一個營養(yǎng)級中少數消費者的需要?！? 　　　?。◤娬{：“依賴”：是指各個事物或現象互為條件而不可分離。） 　　　　從這里我們可以看出什么？ 　　　　學生回答：營養(yǎng)級序列之間的關系是“底層是生產者，上層是消費者”。 　　　　教師小結：在“生態(tài)金字塔”中，低一級是生產者，上一級是消費者，而低一級的營養(yǎng)級的能量不能滿足上一個營養(yǎng)級中所有消費者的需要，只能服務于少數消費者，所以“生態(tài)金字塔”的等級是森嚴的。 　　　　那么你認為，在“生態(tài)金字塔”中那一個層級最重要，為什么？ 　　　　學生從文中找到句子回答，談體會。 　　　　“綠色植物是一切生物的能量基礎，是初級的生產者，在食物鏈中處于第一營養(yǎng)級。” 　　　　“地球上的綠色植物，是太陽能量的收集者，也是地球能量和營養(yǎng)的供應者?！? 　　　　（也就是說，一切生物的能量和營養(yǎng)來源均出于綠色植物。） 　　　　“綠色植物對太陽能量利用效率的高低，它的生產規(guī)模的大小，決定了進入生態(tài)系統(tǒng)的能量有多少，也決定了我們的地球究竟能承載多少食草動物、食肉動物，以至于出于生態(tài)金字塔頂端的人。” 　　　?。ㄗ⒁猓骸俺休d”：就是托著物體，承受它的重量。） 　　　　（也就是說，綠色植物也影響著人。） 　　　　教師小結：綠色植物的多少決定了地球的承載能力，影響著地球上所以生物的生存。 　　　3、人類也是自然界中的一個成員，人處于生態(tài)金字塔的哪個層次？（最高層） 　　　　請同學們自由讀第5、6自然段，思考：人類與綠色植物有著怎樣的關系？文中運用了什么樣的方法來說明問題？ 　　　　學生讀后討論交流。 　　　　1）“生態(tài)金字塔每經過一個營養(yǎng)級，能量損耗90％左右，越往上，能量流越細，流入塔頂的能量越少，人類可以利用的能量也越少?！? 　　　　?。ㄗ⒁猓核膫€“越”字，起強調作用。） 　　　　　（也就是說，人類可以利用的能量是有限的。） 　　　　2）“生態(tài)學家奧德姆做過一個假設：在食肉為主的國家，一個體重48千克的男孩，以吃小牛肉為食，一年之中他需要吃45頭小牛。為了飼養(yǎng)這45頭小牛，需要開墾4公頃的土地，全部種上苜蓿，來生產飼料。最后的結果是怎樣呢？小孩重48千克，小牛重1035千克，苜蓿重8211千克。小牛的重量是小孩的22倍，苜蓿的重量是小孩重量的171倍！” 　　　　　　由此可見，人的消耗量是最大的。大家試想：地球上有63億人需要生存，需要多少綠色植物，需要多少土地?。。ǖ厍蛏?93個國家和地區(qū)，63億人口） 　　　　3）體會作者使用的說明方法 　　　　?。ㄗ髡呤褂昧肆袛底帧⑴e例子、作比較等說明方法來說明“生態(tài)金字塔”與人類的關系） 　　　　　學生找出相關句子讀一讀。 　　　4、“生態(tài)金字塔”與人類有著密切的關系，你想說些什么？ 　　　　　學生結合自己收集的資料談談自己的感受（可以是介紹自己收集的資料，也學文后的感受，也可以是自己打算以后怎么做）。 　　　5、教師小結：本文通過向我們介紹“生態(tài)金字塔”的構成，告訴我們保護綠色植物，保護耕地，保護生態(tài)環(huán)境不被破壞，就是保護人類自己?。? 　　　　正如最后一個自然段說的：“人類的活動必須遵循這個自然的法則，否則，將使人類自己遭到大自然的懲罰。” 　　　　讓我們一起有感情的朗讀最后一個自然段吧！ 　　三、拓展練習 　　　1、任選文中一個方面的內容，畫一個生態(tài)金字塔，并寫上每一級的內容。 　　　2、結合自己收集的資料，寫一篇讀后感。 　　　3、試用文中使用的一些說明方法，寫一件自己熟悉的物品。 個性設計 附送： 2019春鄂教版語文六上《祝你生日快樂》word導學案 執(zhí)筆人：馮靖 研討人：朱國林 夏美銀 舒雄 馮國旺 楊平 尊敬的家長：孩子的成長需要老師的教導和家長的配合，為了你的孩子健康成長，這份導學案請督促孩子完成“自主學習”部分。在孩子完成后請你檢查后簽名。 家長簽名： 學生簽名： 學習目標： 1． 學會12個生字，聯系上下文理解竊竊私語，窘迫，寒酸，輕蔑等詞。 　　2． 能正確，流利，有感情地朗讀課文。 　　3． 學習作者抓住人物語言，動作表現人物品質的方法。 4、理解課文內容，了解我對約翰的態(tài)度發(fā)生變化的原因，從中體會我和媽媽關愛他人的好品質。 學習重難點： 緊抓情感主線及相關內容進行教學。研讀時，繼續(xù)使用抓關鍵詞句的方法理解感悟人物特點和品質。 課時安排：2課時 導學過程： 第一課時 一、自主學習，獨立嘗試： 1、讀準字音，讀通句子，聯系上下文或查字典理解不懂的詞語，在不懂的地方做記號。 寒酸：—— 輕蔑：—— 尷尬：—— 不知所措：—— 2、邊讀邊想：課文講述了一個怎樣的故事，哪些內容讓你感動？ 學情分析： 二、合作探究： 1、指名分自然段朗讀課文，讀后正音。 　　2、指名說說課文主要內容。 　　3．師生一起理出“初次相見”，“逐步相知”，“最后相好”的層次。 　　4．說說讓自己感動的內容，初步體會作者的寫作目的。 三、展示提升： 1．自讀第一段，勾畫體現約翰窮酸的句子和同學們的表現，寫批注。 　　2．全班交流。 （1）交流描寫約翰的句子，體會約翰的可憐。 聯系課文理解“窘迫”，“尷尬”，“寒酸” 　?。?）交流同學們的反映，感受大家對約翰的歧視和排斥。 聯系上下文理解“竊竊私語”，并現象他們回說些什么？會怎樣嘲笑他？ 　　（3）分角色朗讀這一部分。 　　（4）研讀“我”對他的態(tài)度。 　　抓住“屏住呼吸”體會我當時的緊張，感受我對約翰的冷淡。 四、拓展延伸： 討論交流： 通過剛才的學習，大家已經充分體會到面對寒酸的約翰，我的態(tài)度和同學們沒什么兩樣，都很幼稚，不懂事，缺乏同情心。為什么后來我的態(tài)度發(fā)生了那么大的轉變呢？ 五、反饋測評： 從文中選擇一個人物，與他談談你的感受?！啊?，我想對你說，……” 六、快樂評價，反思總結： 這節(jié)課我學習得（很快樂 快樂 不快樂），因為： ，我希望下節(jié)課： 。 第二課時 一、自主學習，獨立嘗試： 1、請找出下列詞語的反義詞。 寒酸（ ） 溫柔（ ） 偶爾（ ） 蓬亂（ ） 溫潤（ ） 熟悉（ ） 2、理解下列詞語。 竊竊私語：—— 彬彬有禮：—— 學情分析： 二、合作探究： 精讀媽媽到學校給約翰過生日的場面，感受濃濃的母愛。 　　1、媽媽是怎樣出現在教室門口的？讀到這里，你有什么感受？ 　　2、約翰有什么反映呢？ 聯系課文理解“不知所措” 　　對比：約翰非常驚訝。 　　約翰仿佛像一只被捕獲的小鹿一樣驚慌不知所措。 　　練習朗讀，讀出驚訝和激動。 　　設想：約翰會說什么？媽媽會怎樣說呢？ 三、展示提升： 1．默讀第四段，思考回答為什么我認為媽媽送給約翰的生日蛋糕是最美味可口的？ 　　2．深情誦讀排比句“但每當……就會想起……想起……想起……想起”。 四、拓展延伸： 回顧全文，談談自己的感受。 五、反饋測評： 當你聽到《祝你生日快樂》這首歌時，你想到了什么？仿照課文最后一段話，寫一寫。 六、快樂評價，反思總結： 這節(jié)課我學習得（很快樂 快樂 不快樂），因為： ，我希望下節(jié)課： 。 七、執(zhí)教反思：