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護(hù)理教育導(dǎo)論 第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置 成都醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院 2 第一節(jié)課程的定義與發(fā)展第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用第四節(jié)課程的變化與革新 3 第一節(jié)課程的定義與發(fā)展 一 課程的概念 一 課程的定義 curriculum 克爾課程是學(xué)校針對某些機(jī)構(gòu)或個人進(jìn)行的有計劃地指導(dǎo)學(xué)習(xí)的活動 貝爾課程是學(xué)生在校期間 通過各種活動而獲得的有社會價值的知識 技能和態(tài)度 斯騰豪斯課程是通過各種有效的實(shí)踐活動 努力把教育的基本原理 特色傳授給學(xué)生 4 廣義的定義 狹義的定義 指為了實(shí)現(xiàn)各級學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的 內(nèi)容 范圍 分量和進(jìn)程的總和 根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目 5 二 課程的研究范圍 單一學(xué)科為研究對象全部學(xué)科領(lǐng)域?yàn)檠芯繉ο髮W(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的全部經(jīng)驗(yàn) 6 三 課程在學(xué)校教育中的意義 1 課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃 是實(shí)現(xiàn)教育目的 培養(yǎng)合格人才的重要保證 2 課程是受教育者認(rèn)識世界的 橋梁 或 中介 3 課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的基本依據(jù) 7 二 課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用 一 課程類型 從認(rèn)識的角度來分 學(xué)科課程 經(jīng)驗(yàn)課程 從分科型或綜合型來分 學(xué)科并列課程 核心課程 8 從層次結(jié)構(gòu)來分 公共基礎(chǔ)課程 專業(yè)基礎(chǔ)課程 專業(yè)課程 從形式來分 必修課程 限選課程 選修課程 從規(guī)模大小來分 大 中 小 微型課程 9 從授課內(nèi)容來分 理論型課程 實(shí)踐型課程 從是否有明確的計劃和目的分 顯露 顯形 課程 隱蔽 潛在 課程 10 目前普遍受到重視的4種類型課程 學(xué)科課程 分科課程 活動課程綜合課程核心課程 11 由各門學(xué)科組成的課程 強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性和系統(tǒng)性 各門學(xué)科之間是并列的 學(xué)科 是為了教學(xué)的需要 把某一門科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列 使它適合于學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平 這種依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識的完整體系 稱為學(xué)科 學(xué)科課程 學(xué)科課程必須具有科學(xué)性 系統(tǒng)性和規(guī)律性 12 學(xué)科課程的缺陷 分科過細(xì) 容易忽視學(xué)科間聯(lián)系 強(qiáng)調(diào)知識體系 忽視學(xué)習(xí)者因素 13 活動課程 19世紀(jì)末20世紀(jì)初由歐洲和美國教育提出的 代表人物是美國教育家杜威 活動課程的理論 主張采用以 學(xué)習(xí)者 為中心的課程 基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者興趣和動機(jī) 圍繞學(xué)習(xí)者的動機(jī)進(jìn)行教學(xué) 14 活動課程教學(xué)法 圍繞學(xué)習(xí)者動機(jī)解決他們當(dāng)前的問題 擴(kuò)展和加深已有的興趣 教科書只是參考教材 活動課程的缺陷 不能提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識 缺乏系統(tǒng)性和連貫性 并有很大的偶然性和隨機(jī)性 15 綜合課程 合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科 以減少教學(xué)科目 把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中 形成的課程 優(yōu)點(diǎn) 減少分科過細(xì)的缺點(diǎn) 比較容易結(jié)合實(shí)際生活 提高分析問題和解決問題的能力 廣域課程 16 困難 教科書的編寫 缺乏勝任教學(xué)的師資 17 核心課程 在廣域課程的基礎(chǔ)上 以比較重要的學(xué)科或內(nèi)容為核心 其他學(xué)科或內(nèi)容圍繞核心組織起來的主體結(jié)構(gòu)型課程 按照社會的需要來決定課程 成績考核 綜合評定的方法 以評估各方面的進(jìn)展情況 18 二 課程類型在護(hù)理教育中的運(yùn)用 1 以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程 分類結(jié)構(gòu) 普通教育 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 護(hù)理學(xué) 19 2 綜合性護(hù)理課程 三種方法進(jìn)行綜合 1 論證法 通過論證人體發(fā)育和衰老的過程 把從出生到死亡的概念作為組織課程的基礎(chǔ) 課程始終以人為中心 特點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)把病人作為整體 進(jìn)行身心兩方面的護(hù)理 20 2 操作法 特點(diǎn) 先讓學(xué)生在醫(yī)院觀察 再決定他們需要的學(xué)習(xí)技能 然后再讓他們進(jìn)行以專題為中心的學(xué)習(xí) 21 3 以問題為中心的綜合性課程 特點(diǎn) 課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來決定的 重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)解決問題的過程 22 綜合護(hù)理課程的不足 缺乏內(nèi)部連續(xù)性 課程設(shè)置順序不能充分體現(xiàn)學(xué)生的成熟性 經(jīng)驗(yàn)背景 既往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷 效果和難度等因素 23 3 以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程 特點(diǎn) 每門課程所規(guī)定的知識 技能和態(tài)度 均應(yīng)是解決國內(nèi)問題所必需的 全部課程的目的在于發(fā)展高層次護(hù)士所必須的能力 以使之能處理與本國衛(wèi)生保健相關(guān)的護(hù)理問題 24 第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容 系統(tǒng)模式行為目標(biāo)模式過程模式文化分析模式 25 一 系統(tǒng)模式 一 一般系統(tǒng)理論概述 是指一個系統(tǒng)是由許多相互關(guān)聯(lián)又相互作用的部分組成的一個整體 每個部分都具有各自獨(dú)特的功能 每個系統(tǒng)本身還有一個整體功能 并且?guī)讉€系統(tǒng)還可以聯(lián)合成一個更大的系統(tǒng) 26 系統(tǒng)有開放系統(tǒng)和閉合系統(tǒng) 開放系統(tǒng) 通過與環(huán)境的持續(xù)相互作用 以及和次系統(tǒng)之間的相互作用來改變自己以達(dá)到其目標(biāo) 27 二 課程的系統(tǒng)模式 輸入 過程部分 輸出 教育思想 觀念 理論 轉(zhuǎn)化為預(yù)期課程的過程 課程設(shè)置過程 預(yù)期的課程 反饋 28 二 行為目標(biāo)模式 PayhwTyler 課程設(shè)置過程包括 目標(biāo) 內(nèi)容 方法 評價 教育目標(biāo) 哪些課程 如何組織 如何評價 課程設(shè)置中必須考慮的4個基本問題 29 1 確定教育目標(biāo)的意義 保證教學(xué)活動按計劃向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行 組織教學(xué)內(nèi)容 確定教學(xué)方法的前提和依據(jù) 評價教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn) 一 目標(biāo) 30 2 教育目標(biāo)的分類 教育的總體目標(biāo)第二層次的目標(biāo)特定的行為目標(biāo) 確定教育目標(biāo)的具體步驟 31 3 確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù) 學(xué)習(xí)者本身社會的需求學(xué)校的哲理 學(xué)校的辦學(xué)宗旨和教師對專業(yè)任務(wù)的理解 教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo) 學(xué)校的哲理 32 4 教育目標(biāo)的特點(diǎn) 相關(guān)性明確性可測量性可行性 33 5 教育目標(biāo)的構(gòu)成 表明學(xué)習(xí)者行為的動詞 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件 評價行為的標(biāo)準(zhǔn) 34 表明學(xué)習(xí)者行為的動詞 例 學(xué)生能理解骨骼的結(jié)構(gòu) 正確 學(xué)生在不參照書本和筆記的情況下 描述或書寫骨骼的結(jié)構(gòu) 這種行為不是抽象的 應(yīng)是可觀察的 學(xué)生能夠在模型上獨(dú)立演示灌腸操作 35 學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件 這種條件指時間的限制 資料的使用或特殊的場景等 學(xué)生在不參照書本和筆記的情況下 描述或書寫骨骼的結(jié)構(gòu) 學(xué)生能夠在模型上獨(dú)立演示灌腸操作 學(xué)生能夠在10分鐘完成麻醉床的準(zhǔn)備工作 36 評價學(xué)習(xí)者行為的標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生在不參照書本和筆記的情況下 描述或書寫骨骼的結(jié)構(gòu) 準(zhǔn)確率為90 用無菌技術(shù)清除病人傷口腐爛的組織 不會給病人造成危險及不適 37 6 教育目標(biāo)的領(lǐng)域 認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 精神運(yùn)動領(lǐng)域 認(rèn)知領(lǐng)域 知識 理解 應(yīng)用 分析 綜合 評價 低級 高級 38 知識水平的目標(biāo)要求學(xué)生記住即可 常用動詞 定義 描述 復(fù)述 陳述 列出 背誦等 應(yīng)用水平的目標(biāo)要求學(xué)生能將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中 測量學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力 常用動詞 解釋 區(qū)分 舉例 總結(jié) 預(yù)示等 理解水平的目標(biāo)要求學(xué)生有一定程度的理解 常用動詞 計算 演示 操作 使用 修改 運(yùn)用等 39 綜合水平的目標(biāo)針對學(xué)生獨(dú)立解決新問題的能力進(jìn)行測量 需將知識融會貫通 常用動詞 分析 指出 區(qū)別 識別 選擇 分類等 分析水平的目標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)κ聦?shí) 觀點(diǎn) 假設(shè)或判斷進(jìn)行分析 從而進(jìn)行比較和對比 常用動詞 綜合 設(shè)計 制定 創(chuàng)造 發(fā)展 40 評價水平的目標(biāo)要求學(xué)生對方法 觀點(diǎn) 人及物等的價值進(jìn)行科學(xué)地判斷 常用動詞 評價 斷定 評判 判斷 41 情感領(lǐng)域 目標(biāo)設(shè)計主要是各種態(tài)度 價值觀和鑒別力 接受 反應(yīng) 賦予價值 價值觀念組織化 價值體系的個性化 低級 高級 42 精神運(yùn)動領(lǐng)域 目標(biāo)設(shè)計主要是各種精神運(yùn)動技能 模仿 操作 精確 連接 自然化 低級 高級 43 二 內(nèi)容 選擇與目標(biāo)相一致的課程 Tyler原則 必須使學(xué)生有機(jī)會去實(shí)踐目標(biāo)中所包含的行為 必須使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)上述行為時有滿足感 所選擇的課程是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi) 可采用多種形式的課程達(dá)到同一目標(biāo) 同一課程也可以產(chǎn)生多種結(jié)果 44 二 內(nèi)容 課程特征 能發(fā)展學(xué)生的智力 有助于獲得構(gòu)成各種知識的原理 原則 有助于發(fā)展學(xué)生的社會態(tài)度和興趣 45 三 方法 如何對課程進(jìn)行有效的組織和安排 課程組織有效的3標(biāo)準(zhǔn) 連續(xù)性程序性統(tǒng)合性 46 四 評價 指如何評價課程的效果 評價次數(shù)至少2次 教育方案實(shí)施前期教育方案實(shí)施后期 47 行為目標(biāo)模式在課程設(shè)置中占主導(dǎo)地位 是一個循環(huán)往復(fù)的過程 四個階段 確定目標(biāo) 評估課程 課程指導(dǎo) 選擇課程 48 三 過程模式 適合以知識和理解為中心的課程領(lǐng)域 學(xué)校教學(xué)活動包括4個過程 傳授知識發(fā)展社會準(zhǔn)則和價值觀訓(xùn)練教導(dǎo) 49 三 過程模式 一 課程設(shè)計方面的原則選擇課程的內(nèi)容原則發(fā)展教學(xué)方法的原則決定課程順序的原則判斷學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及上述原則的差異性 50 三 過程模式 二 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面的原則研究和評價學(xué)生進(jìn)步的原則研究和評價教師進(jìn)步的原則實(shí)施課程指導(dǎo)原則提供不同信息的原則 三 相關(guān)性的調(diào)整原則行為目標(biāo)模式和過程模式主要要領(lǐng)的比較 P87 51 四 文化分析課程模式 使用文化分析為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)置 一 文化分析4個方面 二 文化分析模式的5個階段文化固有因素文化可變因素文化的選擇心理的問題和理論課程組織 三 文化分析模式在護(hù)理課程設(shè)置中的應(yīng)用 52 第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用 一 課程設(shè)置的原則 課程設(shè)置4階段 指導(dǎo)階段 形成階段 功能階段 評價階段 53 指導(dǎo)階段 方向 基礎(chǔ) 保障 核心工作 確定有關(guān)哲理 理論 概念及知識的具體內(nèi)容 4個部分 護(hù)理哲理 統(tǒng)一術(shù)語 培養(yǎng)目標(biāo) 概念框架 特點(diǎn) 勾畫出課程設(shè)置的方向 并不制定具體講授內(nèi)容 54 人是一個包括生理 心理 社會 文化和發(fā)展各個層面的綜合體 清潔 整齊 安靜 舒適 安全的環(huán)境 是病人康復(fù)的需要 護(hù)理始終貫穿于人的生命過程 護(hù)理學(xué)是幫助健康或患病的人保持或恢復(fù)健康 病人是護(hù)理工作的中心 護(hù)士程序是護(hù)理工作的方法 進(jìn)行繼續(xù)教育 提高護(hù)士的整體素質(zhì)是保證護(hù)理質(zhì)量的關(guān)鍵 護(hù) 教 研是一個互動的整體 領(lǐng)導(dǎo)的支持與部門的合作與交流 是開展整體護(hù)理的保證 55 形成階段 3個部分 教學(xué)大綱的形成 確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo) 課程內(nèi)容一覽表 教學(xué)大綱是規(guī)范一門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件 是聯(lián)系教學(xué)計劃和課程教學(xué)的中間橋梁 對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接的指導(dǎo)作用 包括這門課程的目的 任務(wù) 各章節(jié)的知識范圍 深度 講授 實(shí)習(xí) 實(shí)驗(yàn)及作業(yè)等教學(xué)時數(shù)的分配等 56 功能階段 表示了課程設(shè)置中教育者的具體行為 是課程設(shè)計中的實(shí)踐階段 3方面的內(nèi)容 課程內(nèi)容說明 教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)踐 學(xué)習(xí)的有效性 57 評價階段 3方面的內(nèi)容 輸入評價 評估學(xué)生原本具有的知識 技能 方法過程評價 評價教與學(xué)活動過程中的具體內(nèi)容輸出評價 學(xué)生所具有的能力和特征 58 二 課程設(shè)置在護(hù)理教育中的應(yīng)用 一 計劃課程設(shè)置應(yīng)考慮的因素1 總體結(jié)構(gòu)反映教育方針2 護(hù)理哲理作為指導(dǎo)方向3 一般教育 支持學(xué)科和護(hù)理學(xué)4 課程排列順序考慮必要的知識水平5 充分評估課程的參考資料6 明確區(qū)分護(hù)理學(xué)與其他領(lǐng)域的知識 支持課程 59 二 護(hù)理課程設(shè)置模式 1 建筑式 課程設(shè)置模式 2 漸進(jìn)式 課程設(shè)置模式 3 平行式 課程設(shè)置模式 60 護(hù)理的哲理決定了必修課的內(nèi)容 課程設(shè)置 1 3一般教育和人文科學(xué)課程1 3主干課程1 3護(hù)理學(xué)科課程 61 三 課程科目大綱的制定 包括 課程綜合描述課程目標(biāo)課程內(nèi)容教授方法及評價方法 62 三 課程科目大綱的制定 制訂課程科目大綱遵循的6原則課程目標(biāo)合理明確課程內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系澄清評價方法與教授方法的異同點(diǎn)分清主次 認(rèn)識關(guān)鍵所在確認(rèn)課程內(nèi)容的順序樹立課程評估的整體性觀念 63 四 課程設(shè)計小組的設(shè)立及作用 課程設(shè)計小組的成員應(yīng)包括護(hù)理教育的領(lǐng)導(dǎo)者 高級護(hù)理教師 主任護(hù)師 護(hù)師 病房護(hù)士及實(shí)習(xí)護(hù)士等 集體自由討論 法 指小組的每位成員自由發(fā)表對護(hù)理課程主要原理和概念的初步認(rèn)識 這種方法有助于發(fā)展課程原則 64 第四節(jié)課程的變化與革新 課程研究的主要3方面 研究課程變化與革新的原因研究課程改革的過程研究課程改革的結(jié)果 課程變化與革新的意義 課程變化與革新的意義速率 規(guī)模 程度 連續(xù)性 方向 65 一 影響課程變化及革新的因素 一 護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用 護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式基本包括以下4種 宣布 決定 推銷 決定 磋商 決定 參與 決定 常見 民主 66 二 學(xué)院風(fēng)氣 健康機(jī)構(gòu)的特點(diǎn) 目標(biāo)集中適當(dāng)?shù)慕涣髯罴训臋?quán)力利用資源利用凝聚力士氣革新性自治適應(yīng)有效地解決問題 67 二 學(xué)院風(fēng)氣 學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)類型 6種 開放型自治型控制型家庭型父系型封閉型 68 二 課程變化和革新的方針 一 課程改革的一般過程 研究 research 設(shè)置 development 推廣 deffusion RDD 戰(zhàn)略 69 二 課程革新的策略 3種課程革新的策略 策略A 權(quán)利機(jī)構(gòu) 教育結(jié)構(gòu) 單向策略B 教師態(tài)度 價值觀 意見 雙向策略C 變革課程 單向 課程革新中的關(guān)鍵步驟 組織教師進(jìn)行集體討論 70 三 促進(jìn)課程變革的方針政策 努力與機(jī)構(gòu)內(nèi)的支持力量合作組織一支能夠自我激勵的變革同盟軍與機(jī)構(gòu)內(nèi)的積極因素合作保證與變革小組合作的人員參與努力促使變革小組內(nèi)成員參與項(xiàng)目努力變革小組合作的人員免受壓力和緊張 71 四 課程革新后的推廣 美國學(xué)者 AlanGartner 的5條建議 制度時間表推廣計劃建立實(shí)驗(yàn)基地大造輿論培訓(xùn)干部 72 三 醫(yī)學(xué)模式對護(hù)理教育變革的影響 護(hù)生缺乏人文知識 思想道德 專業(yè)精神 職業(yè)道德素質(zhì)及服務(wù)態(tài)度等 以新的醫(yī)學(xué)模式為導(dǎo)向優(yōu)化課程內(nèi)容以醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展為依據(jù) 增加新的課程內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)科整合 精簡重復(fù)的課程內(nèi)容勢在必行期待具有中國特色的護(hù)理教育課程模式 73 2002 2011年考題 74 最能體現(xiàn)科學(xué)性 系統(tǒng)性和規(guī)律性的課程是 A 學(xué)科課程B 活動課程C 綜合課程D 核心課程綜合課程又稱為 A 廣域課程B 分科課程C 活動課程D 隱蔽課程美國當(dāng)代最負(fù)盛名的課程理論家和評價專家RalphwTyler 泰勒 創(chuàng)建了 A 課程系統(tǒng)模式B 行為目標(biāo)模式C 過程模式D 文化分析課程模式行為目標(biāo)模式包括目標(biāo) 內(nèi)容 方法和評價四個主要成份 最核心的部分是 A 目標(biāo)B 內(nèi)容C 方法D 評價 學(xué)生能夠?yàn)槿橄侔┎∪酥贫ㄒ环菪兄行У淖o(hù)理計劃 這一目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟蔚?A 知識B 分析C 應(yīng)用D 綜合 1 單項(xiàng)選擇題 3次 4次 4次 4次 3次 75 6 在情感領(lǐng)域目標(biāo)范疇內(nèi) 其水平由低到高依次為 A 接受 反應(yīng) 價值觀念組織化 賦予價值 價值體系的性格化B 反應(yīng) 接受 賦予價值 價值觀念組織化 價值體系的性格化C 接受 反應(yīng) 賦予價值 價值觀念組織化 價值體系的性格化D 反應(yīng) 接受 價值觀念組織化 賦予價值 價值體系的性格化7 活動課程主張 A 以教材為中心B 以學(xué)習(xí)者為中心C 以學(xué)科為中心D 以社會的需要為中心8 學(xué)生能夠運(yùn)用小兒營養(yǎng)計算法 正確地為特定年齡和體重的兒童計算食物攝入量 這一目標(biāo)屬于認(rèn)知層次的 A 知識層次B 理解層次C 應(yīng)用層次D 分析層次 2次 5次 2次 76 9 課程的系統(tǒng)模式中輸入部分是指 A 學(xué)校及教師所具有的思想及理念B 知識技能轉(zhuǎn)化實(shí)施的過程C 教學(xué)計劃 教學(xué)大綱 教學(xué)材料等D 判斷預(yù)期課程是否與教育思想一致10 在四年制的護(hù)理專業(yè)中 基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程分別安排在前兩年與后兩年修完 這種護(hù)理課程設(shè)置模式為 A 建筑式 課程設(shè)置模式B 漸進(jìn)式 課程設(shè)置模式C 平行式 課程設(shè)置模式D 金字塔式 課程設(shè)置模式11 課程革新的策略中 由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新 革新的目標(biāo)主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部 交流是單向的 這種策略屬于 A 策略AB 策略BC 策略CD 策略D12 在課程模式中將國家作為一個整體擁有的信念 價值和思想作為決定課程的基本因素是下列 A 課程系統(tǒng)模式B 行為目標(biāo)模式C 過程模式D 文化分析課程模式 6次 4次 3次 3次 77 13 為了克服學(xué)科課程分科過細(xì)這一缺點(diǎn) 采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法 以減少教學(xué)科目 于是產(chǎn)生了 A 并列課程B 綜合課程C 活動課程D 核心課程14 行為目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)不包括 A 為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向B 為課程設(shè)計提供了一個比較合理的系統(tǒng)C 促進(jìn)了同一性和差異性D 為教師提供了評價學(xué)生行為的系統(tǒng)15 在課程設(shè)置的四個階段中 護(hù)理哲理 統(tǒng)一術(shù)語 培養(yǎng)目標(biāo)和概念框架的形成的階段是 A 指導(dǎo)階段B 形成階段C 功能階段D 評價階段16 從課程的層次構(gòu)成上看 可以將課程分為 A 學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程B 公共基礎(chǔ)課程 專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程C 學(xué)科并列課程和核心課程D 大 中 小 微型課程 1次 2次 2次 2次 78 17 學(xué)科課程以下列哪項(xiàng)為中心 A 學(xué)習(xí)者B 社會的需要C 學(xué)科D 專業(yè)課程18 根據(jù)課程傳授內(nèi)容 可將課程分為 A 大 中 小課程B 先行課程和后繼課程C 顯露課程和隱蔽課程D 理論型課程和實(shí)踐型課程19 課程的系統(tǒng)模式將課程設(shè)置視為一個 A 閉合系統(tǒng)B 開放系統(tǒng)C 相對的 暫時的閉合系統(tǒng)D 半閉合 半開放系統(tǒng)20 課程設(shè)置的功能階段 主要體現(xiàn)下列哪項(xiàng)的具體行為 A 學(xué)習(xí)者B 教育者C 培養(yǎng)目標(biāo)D 教學(xué)大綱 1次 1次 1次 1次 79 21 為課程設(shè)置提供了明確的方向 是其它3個階段的基礎(chǔ)是 A 指導(dǎo)階段B 形成階段C 功能階段D 評價階段22 下列關(guān)于過程模式敘述正確的是 A 輸入模式B 強(qiáng)調(diào)達(dá)到目標(biāo)及教育的結(jié)果C 學(xué)習(xí)被看做可觀察行為的一種形式D 評價學(xué)生最終是否達(dá)到了目標(biāo)23 活動課程的缺點(diǎn)是 A 分科過細(xì)B 過分強(qiáng)調(diào)知識體系C 缺乏系統(tǒng)性和連貫性D 缺乏可勝任的師資 1次 2次 1次 80 24 學(xué)生能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成 這一目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域的層次是 A 知識B 分析C 應(yīng)用D 綜合25 學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng) 愛傷觀念 屬于行為目標(biāo)模式中 A 情感領(lǐng)域B 認(rèn)知領(lǐng)域C 信念與價值領(lǐng)域D 精神運(yùn)動領(lǐng)域26 在目標(biāo)系統(tǒng)中起決定性作用 層次最高的目標(biāo)是 A 中心目標(biāo)B 具體目標(biāo)C 總目標(biāo)D 特定行為目標(biāo) 1次 1次 1次 81 27 下列關(guān)于文化分析課程模式的表述 不正確的是 A 以使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程B 文化作為決定課程的基本因素C 教育的目的是使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髓D 在課程設(shè)置中 不需要考慮不同年齡階段心理的作用及影響28 精神運(yùn)動領(lǐng)域的目標(biāo)主要涉及的是各種精神運(yùn)動技能 其水平從低到高依次為 A 模仿 操作 連接 精確 自然化B 模仿 操作 精確 連接 自然化C 連接 模仿 精確 操作 自然化D 模仿 精確 連接 操作 自然化29 領(lǐng)導(dǎo)作出決定 并努力說服他人采納這個決定 以獲得大家支持 屬于 A 宣布 決定B 推銷 決定C 磋商 決定D 參與 決定 1次 1次 1次 82 30 學(xué)習(xí)結(jié)束后 學(xué)生能夠識別肺炎病人存在的主要護(hù)理問題 屬于 A 認(rèn)知領(lǐng)域理解層次B 認(rèn)知領(lǐng)域分析層次C 情感領(lǐng)域分析層次D 精神運(yùn)動領(lǐng)域應(yīng)用層次31 在20世紀(jì)歐洲 新教育 運(yùn)動 特別是美國的 進(jìn)步教育 運(yùn)動的倡導(dǎo)下 產(chǎn)生了 A 學(xué)科課程B 活動課程C 綜合課程D 廣域課程32 在課程模式中 文化分析模式以使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程 文化被定義為 A 國家與地區(qū)B 風(fēng)俗與習(xí)慣C 宗教與信仰D 社會生活中的一切 1次 1次 1次 83 33 領(lǐng)導(dǎo)者給予非常少的決策 為機(jī)構(gòu)成員營造一個愉快的氣氛 這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于 A 自治型B 家庭型C 父系型D 封閉型33 一個合理課程的總體設(shè)置中 一般教育和人文科學(xué)的必修課 主干支持課程及護(hù)理學(xué)科的課程比例應(yīng)該是 A 1 3 1 3 1 3B 1 4 1 4 1 2C 1 4 1 2 1 4D 2 5 2 5 1 5 1次 1次 84 二 多項(xiàng)選擇題1 要使課程組織有效 必須符合的標(biāo)準(zhǔn)是 A 連續(xù)性B 程序性C 統(tǒng)合性D 橫向性E 綜合性2 課程設(shè)置的形成階段包括 A 教學(xué)大綱的形成B 確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)C 確定課程內(nèi)容一覽表D 確定課程內(nèi)容說明E 教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程3 核心課程主張的觀點(diǎn)有 A 以學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)作為課程編訂的基本出發(fā)點(diǎn)B 比較傾向于打破學(xué)科間的界限C 以學(xué)習(xí)者的活動作為教學(xué)的形式D 由教育者按照社會的需要來決定課程E 主張實(shí)行分科教學(xué)4 學(xué)科課程的缺點(diǎn)包括 A 學(xué)科過細(xì) 容易忽視學(xué)科間聯(lián)系B 強(qiáng)調(diào)知識體系 忽略學(xué)習(xí)者因素C 缺乏系統(tǒng)性和連貫性D 有很大的偶然性和隨機(jī)性E 不可能預(yù)先編寫課程 3次 3次 2次 2次 85 6 確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)有 A 學(xué)習(xí)者本身B 社會需求C 學(xué)校哲理D 概念框架E 專業(yè)發(fā)展方向7 下列屬于認(rèn)知領(lǐng)域的層次為 A 理解B 接受C 應(yīng)用D 反應(yīng)E 綜合8 下列特點(diǎn)屬于活動課程的有 A 教育是未來生活的準(zhǔn)備B 教育就是生活 是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造C 課程具有科學(xué)性 系統(tǒng)性 規(guī)律性的特點(diǎn)D 注重學(xué)習(xí)者 與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活聯(lián)系緊密E 可預(yù)先編定的課程9 制訂課程科目大綱應(yīng)遵循的原則有 A 課程目標(biāo)合理B 明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系C 澄清評價方法與教授方法的異同點(diǎn)D 分清主次E 確認(rèn)課程內(nèi)容的順序 4次 2次 1次 1次 86 10 教育目標(biāo)的特點(diǎn)有 A 相關(guān)性B 明確性C 可測量性D 可行性E 可比性11 行為目標(biāo)模式的局限性包括 A 使教育的領(lǐng)域變得狹隘B 要在情感領(lǐng)域確定明確的目標(biāo)幾乎是不可能的C 忽視了對不可預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)D 只促進(jìn)同一性而忽略了差異性E 只能反映訓(xùn)練的領(lǐng)域 不能反映教育領(lǐng)域12 目前護(hù)理專業(yè)課程基本分為 A 學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程B 專科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程C 綜合性護(hù)理課程D 以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程E 以社區(qū)為基礎(chǔ)的護(hù)理課程13 課程設(shè)置中指導(dǎo)階段的工作是 A 確定有關(guān)哲理 理論 概念及知識的具體內(nèi)容B 形成教學(xué)大綱C 確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)D 收集資料 參考文獻(xiàn) 做出決策E 確定教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐 6次 1次 1次 1次 87 14 在課程的發(fā)展過程中 常見的課程類型有 A 專業(yè)課程B 學(xué)科課程C 活動課程D 綜合課程E 核心課程15 綜合性護(hù)理課程可采用不同的方法進(jìn)行綜合 即 A 以教材為中心B 論證法C 操作法D 以問題為中心的綜合性課程E 以學(xué)科為中心16 知識水平目標(biāo)常用的動詞有 A 描述B 復(fù)述C 陳述D 背誦E 列出 1次 1次 1次 88 17 下列有關(guān)學(xué)科課程的描述中 正確的是 A 主張以學(xué)習(xí)者為中心B 重視各學(xué)科間的聯(lián)系C 具有系統(tǒng)性和規(guī)律性D 分科過細(xì) 強(qiáng)調(diào)知識體系E 圍繞學(xué)習(xí)者的動機(jī)和興趣組織教學(xué)18 作為活動過程的理論依據(jù) 實(shí)用主義教育哲學(xué)認(rèn)為 A 教育不是為未來的生活做準(zhǔn)備 教育就是生活B 課程以教材為中心C 把各門學(xué)科中的科學(xué)概念 基本原理 規(guī)律性和事實(shí)教給學(xué)生D 教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造E 課程的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)19 一個健康機(jī)構(gòu)應(yīng)具備的特點(diǎn)是 A 目標(biāo)集中B 適當(dāng)?shù)慕涣鰿 具有凝聚力D 有自治性E 有效地解決問題 1次 1次 1次 89 三 填空題 每空1分 共10分 1 學(xué)科課程以學(xué)科為中心 活動課程以 為中心 核心課程則是以社會的需要為中心 2 教育目標(biāo)的特點(diǎn)是相關(guān)性 明確性 性和可行性 3 課程的系統(tǒng)模式是將課程設(shè)置過程視為一個的系統(tǒng) 4 按照目標(biāo)的大小和層次 可將教育目標(biāo)分為3類 即 和特定的行為目標(biāo) 5 課程組織有效的3條標(biāo)準(zhǔn)是 和 6 課程設(shè)置在教育學(xué)中是一個持續(xù)連續(xù)的過程 包括哲理的形成 概念框架的制定 教與學(xué)的方法 五個連續(xù)過程 7 目前國際上有關(guān)護(hù)理專業(yè)的課程基本上分為三種類型 以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程 護(hù)理課程以及 的護(hù)理課程 90 8 課程的類型分為學(xué)科課程 課程 綜合課程和 課程 9 系統(tǒng)有開入系統(tǒng)和閉合系統(tǒng) 課程的系統(tǒng)模式是將課程設(shè)置過程視為一個 的系統(tǒng) 10 確立學(xué)校目標(biāo)的三個主要來源為 以及學(xué)校哲理 11 課程設(shè)置的指導(dǎo)階段有四個部分 統(tǒng)一術(shù)語 及概念框架 12 課程設(shè)置的形成階段中包括的三個部分是 和課程內(nèi)容一覽表 13 Tyler認(rèn)為 課程設(shè)置過程包括 內(nèi)容 方法和 91 14 課程設(shè)置包括指導(dǎo)階段 階段 功能階段和 階段 15 行為目標(biāo)模式是輸出模式 過程模式是輸入模式 16 從層次構(gòu)成上看 可將課程分公共基礎(chǔ)課程 專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程 四 名詞解釋題 隱蔽課程 潛在課程 綜合課程教育目標(biāo)課程 狹義 學(xué)科集體自由討論法 2次 92 五 簡答題 簡述以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程的特點(diǎn) 簡述制訂課程科目大綱應(yīng)遵循的原則 課程設(shè)置中行為目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)有哪些 簡述確定教育目標(biāo)的意義 簡述課程革新后推廣的建議 簡答教育目標(biāo)的特點(diǎn) 簡述綜合性護(hù)理課程的特點(diǎn) 簡述護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式 簡述課程在學(xué)校教育中的意義 簡述三種課程革新的策略 簡述教育目標(biāo)的組成 93 六 論述題 1 請結(jié)合實(shí)踐 論述計劃課程設(shè)置應(yīng)考慮的幾個因素 2 論述課程設(shè)置的原則及每階段的任務(wù) 3 請按照教育目標(biāo)的構(gòu)成 對以下目標(biāo)進(jìn)行評價 學(xué)生能夠應(yīng)用無菌技術(shù)為術(shù)后病人換藥 未給病人造成感染 94 Thanks 95