高三語文一輪復(fù)習(xí) 專題9 修辭課件
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1、章首品悟一位原籍上海的留學(xué)生剛到澳大利亞時,為尋找一份能糊口的工作,一連一個多月跑遍了各處。一天,他看到了澳洲最大的國營公司“澳洲電訊”的招聘啟事,留學(xué)生英語不地道,專業(yè)不對口,他選擇了線路監(jiān)控員的職務(wù)應(yīng)聘。他過五關(guān)斬六將,眼看就要得到那年薪三萬五的職務(wù)給自己一片懸崖了,不想招聘主管卻出人意料地問道:“你有車嗎?你會開車嗎?”澳大利亞公民普遍擁有私家車,無車者寥若晨星,可這位留學(xué)生偏偏是無車族。為了爭取這份極具誘惑的工作,他不假思索地回答:“有!會!”“四天后,開著你的車來上班。”主管說。章首品悟為了生存,這位留學(xué)生豁出去了。他在華人朋友那里借了五百澳元,從舊車市場買了一輛外表丑陋的“甲殼蟲”
2、。第一天他跟華人朋友學(xué)簡單的駕駛技術(shù),第二天在屋后的那塊大草坪上摸索練習(xí),第三天歪歪扭扭地開著車上了公路,第四天他居然駕車去公司報了到,現(xiàn)在這位留學(xué)生已是“澳洲電訊”的業(yè)務(wù)主管。章首品悟【思悟一】這位留學(xué)生的專業(yè)水平如何我們無從知道,但他的膽識值得佩服。如果他當(dāng)初畏首畏尾,不敢向自己挑戰(zhàn),絕對不會有今天的輝煌。他毅然斬斷了自己的退路,讓自己置身于命運(yùn)的懸崖絕壁之中,正是由于他后無退路,才使自己集中精力向前沖鋒,從生活中爭取了自己的位置。章首品悟【思悟二】成功要付出常人難以料想的努力。在遼闊的亞馬遜平原上,生活著一種叫雕鷹的鷹,它有“飛行之王”的稱號。但那壯麗的飛翔后面卻蘊(yùn)含著一種慘烈的悲壯。一
3、只幼鷹出生后,沒享受幾天舒服的日子,就要經(jīng)受母親近乎殘酷的訓(xùn)練,其中關(guān)鍵的一步是,母鷹把幼鷹帶到高處或樹邊或懸崖上,然后把它們摔章首品悟下去,有的幼鷹因膽怯而被母親活活摔死。而后,母鷹把幼鷹那正在成長的翅膀中的大部分骨骼折斷,然后再次從高處推下,這樣以后,存活下的幼鷹才可通過訓(xùn)練馳騁藍(lán)天。母鷹深知:不經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,孩子們就不能飛上高遠(yuǎn)的藍(lán)天。章首品悟【思悟三】不要給自己的生命留太多退路。整天庸庸碌碌、不思進(jìn)取,給自己設(shè)計了太多的退路,人生是不會成功的。因為在這些退路里,人們往往心甘情愿讓自己的生命發(fā)霉、腐臭。章首品悟課前歡樂時光 百鳥歸巢圖百鳥歸巢圖題詩題詩蘇軾貶官黃岡時,曾作一幅蘇軾貶官黃
4、岡時,曾作一幅百鳥百鳥歸巢圖歸巢圖。圖中寥寥幾只鳳凰縮棲樹。圖中寥寥幾只鳳凰縮棲樹下,空中滿是歸巢的雜鳥。下,空中滿是歸巢的雜鳥。這幅畫流落到京城翰林大學(xué)士宋進(jìn)這幅畫流落到京城翰林大學(xué)士宋進(jìn)手中。宋十分喜歡,宴請名流才子觀畫手中。宋十分喜歡,宴請名流才子觀畫題詩。多數(shù)來賓題詠的是頌揚(yáng)時政夸飾題詩。多數(shù)來賓題詠的是頌揚(yáng)時政夸飾太平的文字,只有倫文敘題了一首怪異太平的文字,只有倫文敘題了一首怪異的詩,宋認(rèn)為此詩才道出了蘇軾的本的詩,宋認(rèn)為此詩才道出了蘇軾的本意,故最為喜歡。詩曰:意,故最為喜歡。詩曰:課前歡樂時光天生一只又一只,三四五六七八只。鳳天生一只又一只,三四五六七八只。鳳凰何少鳥何多,啄盡
5、人間千萬石?;撕紊嬴B何多,啄盡人間千萬石。第一、二句是什么意思?第一、二句是什么意思?第三、四句有什么寓意?第三、四句有什么寓意?答案:答案:點明點明“百鳥歸巢圖百鳥歸巢圖”中的中的“百百鳥鳥”(11)345678100“鳳凰鳳凰”喻賢臣、君子,喻賢臣、君子,“鳥鳥”喻奸喻奸臣、小人,臣、小人,“巢巢”影射影射“朝朝”。意為朝廷賢良少而奸佞多,枉食從百姓意為朝廷賢良少而奸佞多,枉食從百姓身上榨取的俸祿。身上榨取的俸祿。解讀高考考綱考綱要求正確運(yùn)用常見的修辭手法,能力層級為E級。解讀高考考綱考綱解讀高考對修辭的考查一般不考概念,重在修辭的運(yùn)用。正確運(yùn)用的前提是準(zhǔn)確理解。因此對修辭的考查首先是要考
6、查對常見修辭手法的理解,包括對其構(gòu)成特點的理解。比如,對比喻的結(jié)構(gòu)(一般分為本體、比喻詞、喻體三部分)的理解。此外,還包括對常見的修辭手法修辭效果的理解。其次是考查學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想的能力,尤其是運(yùn)用相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想的能力,因為沒有這方面的能力,是很難把修辭題做好的。解讀高考考綱命題趨勢從近幾年的高考試題來看,修辭題的類型主要有這么幾類:(1)四選一的選擇題,主要考查對修辭格的辨別能力。(2)模仿例句造比喻句,主要考查對修辭格的運(yùn)用能力。(3)仿造前后句造比喻句,主要結(jié)合句式、內(nèi)容來考查運(yùn)用修辭手法的能力。(4)寫對聯(lián)。(5)結(jié)合文學(xué)鑒賞來考查綜合運(yùn)用修辭手法的能力,還有的根據(jù)文章
7、考查對修辭手法的運(yùn)用及作用的理解。解讀高考考綱高考對修辭的考查重在正確運(yùn)用,而且常與其他考查形式(如仿寫、續(xù)寫、句式選擇等)結(jié)合在一起,體現(xiàn)了高考命題重能力、重運(yùn)用、重主觀、重綜合的大趨勢。今后,有關(guān)修辭的測試手段會越來越成熟,樣式也會越來越多樣化。課前考題試做點擊進(jìn)入點擊進(jìn)入課堂精講精練一、熟記考綱中規(guī)定的九種修辭手法1比喻(1)比喻的特點比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點,用一事物來喻另一事物。比喻句一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標(biāo)志)構(gòu)成。課堂精講精練(2)構(gòu)成比喻必須具備的條件甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物。甲乙之間必須有相似點。兩者
8、缺一不可。下列幾種情況,雖有比喻詞,但不是比喻:就說那棵野蔥吧,香氣和家蔥一樣,味道卻像剛結(jié)出的李子。(作比較)課堂精講精練只在小路一旁,漏著幾段空隙,像是特為月光留下的。(表猜測)每當(dāng)看到這條紅領(lǐng)巾,我就仿佛置身于天真爛漫的少年時代。(表想象)我們這個時代涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的英雄人物,像徐洪剛、李向群等。(表列舉)課堂精講精練(3)比喻的種類明喻。典型形式是:甲像乙。本體喻體都出現(xiàn),中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等連接。例如:天上閃爍的星星好像黑色幕布上綴著的寶石,它跟我們這樣地接近哪!黑黑的山峰像巨人一樣矗立在前面。四周的山把這山谷包圍得像一口井。課堂精講精練暗喻。典型形式是:甲是乙
9、。本體喻體都出現(xiàn),中間沒有比喻詞,常用“是”“成了”“變成”等連接。例如:更多的時候,烏云四合,層巒疊嶂都成了水墨山水。借喻。典型形式是:甲代乙。不出現(xiàn)本體,直接敘述喻體。例如:獨有英雄驅(qū)虎豹,更無豪杰怕熊羆。課堂精講精練博喻。連用幾個比喻,從不同的角度,運(yùn)用不同的相似點對同一本體進(jìn)行比喻。例如:層層的葉子中間,零星地點綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。(用“明珠”“星星”“剛出浴的美人”作比,抓住色澤晶瑩、隱約閃爍、清新潔凈等相似點來描繪荷花的美。)課堂精講精練(4)比喻的注意點喻體要常見、易懂。比喻要貼切。要注意思想感情。
10、課堂精講精練2比擬(1)比擬的特點比擬是把物當(dāng)做人來寫,或把人當(dāng)做物來寫,或把此物當(dāng)做彼物來寫。其形式特點是:事物“人化”,或人“物化”,或甲物“乙物化”。課堂精講精練(2)比擬的種類擬人(把物當(dāng)做人來寫)。例如:杜甫川唱來柳林鋪笑,紅旗飄飄把手招。擬物(把人當(dāng)物寫或把甲物當(dāng)乙物寫)。例如:咱們老實,才有惡霸;咱們敢動刀,惡霸就得夾著尾巴跑。課堂精講精練3借代(1)借代的特點不直接說出所要表述的人或事物,而借用與其相關(guān)的事物來代替。它強(qiáng)調(diào)兩者的相關(guān)點。(2)借代的種類特征代本體。例如:黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。(用“黃發(fā)垂髫”代老人、小孩)課堂精講精練具體代抽象。例如:烽火連三月,家書抵萬金。(用
11、“烽火”代戰(zhàn)爭)專有名詞代泛稱。例如:三個臭皮匠,抵個諸葛亮。(用“諸葛亮”代聰明有才智的人)人名代著作。例如:我們要多讀點魯迅。(用“魯迅”代魯迅的作品)課堂精講精練部分代整體。例如:吟罷低眉無寫處,月光如水照緇衣。(用“眉”代人的頭)個別代一般。例如:當(dāng)皇帝或蔣介石出來的時候,街道上便打掃干凈,灑上清水;可是,他們的大轎或汽車不經(jīng)過的地方便永遠(yuǎn)沒見過掃帚與水桶。(用“掃帚”“水桶”代清掃街道的所有工具)課堂精講精練原料代成品。例如:阿Q走近柜臺,從腰間伸出手來,滿把是銀的和銅的。(用“銀的”“銅的”代銀幣和銅錢)地名代本體。例如:艾奇遜在這里強(qiáng)奸了美國的民意,這是華爾街的“民意”,不是美國
12、的民意。(用“華爾街”代美國壟斷資產(chǎn)階級)課堂精講精練(3)借代的注意點必須抓住事物最典型的特征,對于所借代的事物,一般應(yīng)在一定的語言環(huán)境中有所交代。另外,借代的借體和本體不能同時出現(xiàn)。課堂精講精練4夸張(1)夸張的特點為追求某種表達(dá)效果,對原有事物進(jìn)行合乎情理的著意擴(kuò)大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù),不能浮夸。課堂精講精練(2)夸張的種類擴(kuò)大夸張。例如:飛流直下三千尺,疑是銀河落九天??s小夸張。例如:一個渾身黑色的人,站在老栓面前,眼光正像兩把刀,刺得老栓縮小了一半。超前夸張。例如:看見這樣鮮綠的麥苗,就嗅出白面饃饃的香味來了。課堂精講精練(3)夸張的注意點夸張不是浮夸,而是故意
13、的、合理的擴(kuò)大或縮小,夸張不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù)。夸張不能和事實距離過近,否則會分不清是在說事實還是在夸張??鋸堃⒁馕捏w特征,如科技說明文、說理性文章就很少用甚至不用夸張,以免歪曲事實。課堂精講精練5對偶(1)對偶的特點對偶就是“對對子”,也稱“對仗”。它必須是一對字?jǐn)?shù)相等,詞性相對,結(jié)構(gòu)相同,意義相關(guān)的短語或句子。兩句間的關(guān)系有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)和條件等。課堂精講精練(2)對偶的種類依內(nèi)容分可分為正對、反對、串對。正對:上下句意思相似、相近、相補(bǔ)、相襯。例如:天連五嶺銀鋤落,地動三河鐵臂搖。反對:上下句意思相反、相對。例如:橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。串對:又稱“流水對”。上下句
14、意思具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系。例如:不因鵬翼展,哪得鳥途通。課堂精講精練依形式分可分為工對、寬對。所謂工對,就是字?jǐn)?shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、平仄、用字等嚴(yán)格按對仗要求;所謂寬對,就是基本符合對仗要求,某些方面可稍有出入,也就是說形式要求稍寬松一點。課堂精講精練依結(jié)構(gòu)分可分為成分對偶和句子對偶。成分對偶。例如:山水本無知,蝶雁亦無情;但它們對待人類最公平,一視同仁,既不因達(dá)官顯貴而承歡賣笑,也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。句子對偶。例如:墻上蘆葦,頭重腳輕根底淺;山間竹筍,嘴尖皮厚腹中空。課堂精講精練6排比(1)排比的特點排比由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的短語或句子組合而成。
15、常使強(qiáng)調(diào)的同一詞語重復(fù)出現(xiàn)在各個短語或句子的同一位置上。課堂精講精練(2)排比的種類成分排比。例如:延安的歌聲它是黑夜的火把,雪天的煤炭,大旱的甘霖。句子排比。例如:他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚,他們的意志是那樣的堅忍和剛強(qiáng),他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜,他們的胸懷是那樣的博大和寬廣。課堂精講精練7.設(shè)問設(shè)問的特點是“無疑而問”。往往明知故問、自問自答或只問不答。例如:白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒有。(自問自答)又如:親愛的朋友們,當(dāng)你坐上早晨第一列電車走向工廠的時候,當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時候朋友,你是否意識到你生活在幸福之中呢?(問而不答)課堂精講精練8.反問反問的特點也是
16、“無疑而問”,用疑問句的形式表示確定的意思。句末一般用問號,有的也可用感嘆號。反問的形式有兩種:(1)問而無答的反問。包括用肯定句表否定的內(nèi)容和用否定句表肯定的內(nèi)容兩種形式。例如:這對于具有共產(chǎn)主義世界觀的人來說,又有什么可以值得驕傲的呢?(用肯定的形式表示否定)課堂精講精練又如:我呢,我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?(用否定的形式表示肯定)(2)問而有答的反問。例如:敢于這樣做的人,難道不是一個英雄嗎?可以肯定地說是一個英雄,一個大大的英雄。課堂精講精練9反復(fù)(1)反復(fù)的概念反復(fù)就是為了強(qiáng)調(diào)某種意思,突出某種情感,特意重復(fù)使用某些詞語、句子或者段落等。例如:大堰河,為了生活,在她流盡了她的
17、乳液之后,她就開始用抱過我的雙臂勞動了;課堂精講精練她含著笑,洗著我們的衣服,她含著笑,提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去,她含著笑,切著冰屑悉索的蘿卜,她含著笑,用手掏著豬吃的麥糟,她含著笑,扇著燉肉的爐子的火,她含著笑,背了團(tuán)箕到廣場上去曬好那些大豆和小麥,(艾青大堰河我的保姆)課堂精講精練為了贊美保姆大堰河的勤勞和善良,艾青在這里一連反復(fù)使用了六個“她含著笑”,使勤勞而樂觀的保姆形象躍然紙上。課堂精講精練(2)反復(fù)的幾種類型詞語反復(fù)。為凸顯某種感情或某種行為,連續(xù)兩次以上使用同一詞語,達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。例如:沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆發(fā),就在沉默中滅亡。(魯訊記念劉和珍君)課堂精講精練詞組或句
18、子反復(fù)。有時為了表達(dá)內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)安排的需要,要連續(xù)兩次以上使用同一個詞組或句子。例如:“大山原來是這樣的!月亮原來是這樣的!核桃樹原來是這樣的!香雪走著,就像第一次認(rèn)出養(yǎng)育她成人的山谷。”(鐵凝哦,香雪)這里連續(xù)三次反復(fù)使用“原來是這樣的”,表明了香雪此時的快樂心情。課堂精講精練又如:契訶夫在裝在套子里的人中,先后讓別里科夫四次說出“千萬別鬧出什么亂子”,這種口頭禪式的反復(fù)重復(fù),突出了別里科夫頑固與保守的性格,塑造出一個栩栩如生的沙俄爪牙與幫兇形象。課堂精講精練語段反復(fù)。在詩歌和小說中最為常見。魯訊在小說祝福中,不惜筆墨,連續(xù)兩次重復(fù)以“我真傻,真的”開頭的一大段,一方面表達(dá)祥林嫂喪夫失子后的
19、痛苦心情,同時也反映魯鎮(zhèn)上的人們對她的冷漠,有力地批判了摧殘中國勞動婦女的封建禮教。課堂精講精練(3)反復(fù)與排比的區(qū)別反復(fù)和排比兩種修辭手法都含有相同的詞語,形式上相似,容易混淆,兩者的區(qū)別關(guān)鍵在于其表達(dá)的側(cè)重點不同。反復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)某個意思或突出某種情感而重復(fù)使用某些詞語或句子,所要表達(dá)的側(cè)重點在于重復(fù)的詞語或句子上;排比則是把結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的三個或三個以上的短語或句子排列起來使用,側(cè)重點在不相同的詞語上。例如:課堂精講精練終于自由啦!終于自由啦!感謝全能的上帝,我們終于自由啦!(馬丁路德金我有一個夢想)她沒有陪嫁的資產(chǎn),也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認(rèn)識她,了解她,愛她
20、,娶她。(莫泊桑項鏈)這句含有相同的詞語“她”,但是所要強(qiáng)調(diào)的詞語不是“她”,而是“認(rèn)識”“了解”“愛”和“娶”,所以該句為排比。課堂精講精練二、九種修辭手法的表達(dá)效果明確九種修辭手法的表達(dá)效果,是判斷其運(yùn)用正誤、優(yōu)劣的前提。九種修辭手法的表達(dá)效果如下:1比喻:化平淡為生動,化深奧為淺顯,化抽象為具體,化冗繁為簡潔。2比擬:化物為人,親切自然;或化人為物,形象生動。課堂精講精練3借代:以簡代繁,以實代虛,以奇代凡,以事代情。4夸張:揭示本質(zhì),給人以啟示;烘托氣氛,增強(qiáng)感染力;豐富聯(lián)想,以創(chuàng)造意境。5.對偶:便于吟誦,易于記憶;音節(jié)和諧,有音樂美;表意凝練,抒情酣暢。課堂精講精練6排比:敘事透辟
21、,條分縷析;結(jié)構(gòu)緊湊,文意貫通;語氣強(qiáng)勁,抒情強(qiáng)烈。7設(shè)問:提出問題,引起注意,啟發(fā)思考,加深理解。8反問:加強(qiáng)語氣,加重語勢,激發(fā)感情,加深印象。課堂精講精練培養(yǎng)運(yùn)用修辭手法的能力,不僅包括審題能力,還應(yīng)包括捕捉有效信息的能力,特別是語境分析能力。語境中隱含的信息往往較多,如果捕捉不到,擬寫的語句是不會符合要求的。當(dāng)然還有具體的操作能力,駕馭語言文字的能力,等等。9反復(fù):不僅能起到強(qiáng)調(diào)作者情感、充分表達(dá)作者思想的作用,還能增強(qiáng)文章的氣勢。課堂精講精練點擊進(jìn)入點擊進(jìn)入課堂精講精練1.運(yùn)用比喻時,必須注意:(1)并不是使用“像”的句子都是比喻句,“像”用在句中,有時表推測,有時表列舉,有時表比較
22、,有時表想象。(2)比喻的目的在于形象、生動,所以喻體的選擇除了應(yīng)與本體有相似性外,還要注意通俗易懂。本體和喻體兩者離得越遠(yuǎn),比喻越容易出彩。(3)詞的比喻義不是比喻。修辭中的比喻,只有在具體的語言環(huán)境中才能確定其含義,是臨時的。比喻義是通過詞的基本義的比喻用法形成的已經(jīng)固定下來的意義,是詞本身所固有的。課堂精講精練2借代的常見類型有:特征代本體,部分代全體,具體代抽象,專名代泛稱等等。借代和借喻的區(qū)別方法主要有:(1)看重在相關(guān)性還是相似性,重在相關(guān)的是借代,重在相似的是借喻,借喻還可以改為明喻。(2)看其所處的位置,一般來說,作主語的是借代。課堂精講精練3比擬是指把甲事物模擬作乙事物來寫的
23、一種修辭方式,包括擬人和擬物兩種,前者是把物當(dāng)人寫,后者是把人當(dāng)物或把物當(dāng)物寫。在運(yùn)用的詞語上,比喻的本體、喻體是名詞、名詞性短語、主謂短語,比擬則大都由動詞、動詞性短語體現(xiàn)。課堂精講精練4夸張是為了達(dá)到某種需要,對事物的形象特征、作用、程度等方面有意擴(kuò)大或縮小的修辭手法,一般有擴(kuò)大夸張、縮小夸張、超前夸張等,其作用主要是揭示本質(zhì)、烘托氣氛、加深印象。運(yùn)用夸張要注意合乎情理,不能失去生活的基礎(chǔ)和生活的依據(jù),如“一個南瓜如地球,結(jié)在五岳山上頭,把它架到大西洋,世界又多一個洲”,該句的夸張便是脫離實際且不合理。課堂精講精練5對偶是用字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)形式相同、意義對稱的一對短語或句子來表達(dá)兩個相對或相
24、近意思的修辭方式。一般分正對、反對、串對(也叫流水對,其上下句意思具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系)。對偶形式整齊,富有節(jié)奏感。多做對句練習(xí),既有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,也有利于學(xué)生語文功底的加深。課堂精講精練6排比是由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的短語或句子排列在一起,用來加強(qiáng)語勢、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、加重感情的修辭方式。短語之間、分句之間,均可構(gòu)成排比。需要注意的是,用來構(gòu)成排比的內(nèi)容不能重復(fù),不能互相包含,下面這個句子就顯得不妥:“四年來,這個青年不計報酬,不比待遇,不講條件,一心一意搞好本職工作?!薄皥蟪辍薄按觥倍际侵腹べY福利,而“條件”又包含前兩者。課堂精講精練
25、7設(shè)問和反問的主要區(qū)別有以下幾點:(1)設(shè)問的答案在問句之外,反問的答案在問句之內(nèi)。(2)反問的作用主要是加強(qiáng)語氣;設(shè)問的作用主要是提出問題,引起注意,啟發(fā)思考。近幾年來,修辭的考查一直與仿寫句式結(jié)合起來,解題的第一步是分析判斷例句的修辭特點,只有這樣,仿造的句子才是有效的。在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。課后鞏固提升點擊進(jìn)入點擊進(jìn)入備課資料補(bǔ)充修辭在高考試卷中的幾大面目修辭手法的考查,是近幾年高考試題的一大亮點,受到命題者的青睞。它的突出特點是,讓考生在具有濃郁文化氛圍的試題中,呈現(xiàn)出修辭的身影,強(qiáng)調(diào)它的實際運(yùn)用。從語言表達(dá)與閱讀鑒賞上看,修辭手法的理解與運(yùn)用都是非常重要的,至少在以下幾類試
26、題中,得到鮮明的體現(xiàn)。備課資料補(bǔ)充一、修辭在語言綜合運(yùn)用題中的運(yùn)用將修辭手法融合到語言綜合運(yùn)用題中去考查,是近幾年來修辭考查的普遍方式,受到各地命題者的青睞。備課資料補(bǔ)充1修辭在句式變換題中的運(yùn)用。有的句子句式比較凌亂,往往長句與短句、主動句與被動句、整句與散句等雜糅在一起,造成語意不連貫,表意不簡明。為此,常常要對這樣的句式進(jìn)行改寫、變換,同時結(jié)合一定的修辭,使句式整齊,表意明確。備課資料補(bǔ)充例如:(2008年高考重慶卷)20.用四個反問句重組下面的語句,可以增減個別詞語,但須保留原意,并保持語意連貫。每個人都是一根蠟燭,既然你被點燃了,就應(yīng)該去點燃更多的人,你自己并不會燃燒得更快,世界卻因
27、此變得更加光明美好。備課資料補(bǔ)充此題主要考查考生對反問句的靈活運(yùn)用,解答的關(guān)鍵是,考生必須要掌握反問句的句式特點:一、陳述句變反問句應(yīng)加上“難道(嗎)?”;二、肯定的陳述等于否定的反問,否定的陳述等于肯定的反問。同時,在不失去原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改添加關(guān)聯(lián)詞,然后組織語句,做到語言通順即可。備課資料補(bǔ)充2修辭在仿句題中的運(yùn)用。句式仿寫,組成一組結(jié)構(gòu)基本相同,字?jǐn)?shù)基本一致,修辭完全相同的句子,構(gòu)成排比句,能增強(qiáng)氣勢,使句子音韻和諧。例如:(2008年高考江西卷)20.按照下面句子的結(jié)構(gòu)和修辭方式(有了,好比,是),另寫一個句子。(字?jǐn)?shù)不限,句意連貫)備課資料補(bǔ)充山上有了小屋,好比一望無際的水面飄過
28、一片風(fēng)帆,是單純的底色上一點靈動的色彩。此題主要考查考生的仿寫、語言連貫得體以及正確運(yùn)用常見的修辭手法的能力。答題時需要另外選擇一組對象,然后分別用明喻和暗喻的修辭手法加以描述,采用“有了,好比,是”的句式即可。備課資料補(bǔ)充3.修辭在句子擴(kuò)寫題中的運(yùn)用。有時句子的擴(kuò)寫,在修辭手法的運(yùn)用上,同樣會作一些要求,以期句式整齊和諧。例如:(2008年高考安徽卷)20.按要求把下面的句子擴(kuò)寫成一段話。這個冬季,天氣異常寒冷。要求:正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。至少運(yùn)用兩種不同的修辭手法。不少于80字。備課資料補(bǔ)充本題考查擴(kuò)寫能力。解答這類題目時要注重分析題干的要求,然后擴(kuò)寫時從題干的表達(dá)方式角度入手,注重敘
29、述、描寫、抒情等結(jié)合,注重語句的文采,注意語言的規(guī)范、準(zhǔn)確和形象、生動等即可。備課資料補(bǔ)充4.修辭在對聯(lián)擬寫題中的運(yùn)用。擬寫對聯(lián),不僅要做到“神似”,即上下聯(lián)內(nèi)在關(guān)系要緊密,意順脈暢,形成一個綜合的相互補(bǔ)充、映襯的意義鏈,而且要做到“形同”,即上下聯(lián)句子的結(jié)構(gòu)要相同,字詞的平仄對仗要合乎要求。備課資料補(bǔ)充例如:(2008年高考重慶卷)據(jù)媒體報道,2008年5月8日9點18分,奧運(yùn)祥云火炬成功登頂珠穆朗瑪峰。沖頂過程中,一朵白云始終停留在珠峰上空?;鹁纥c燃不久,一道彩虹在珠峰上空出現(xiàn)。請以此為內(nèi)容,展開想象,運(yùn)用擬人的修辭手法寫一副對聯(lián)。備課資料補(bǔ)充本題主要考查了對聯(lián)的擬寫。在做這道題時,要注意
30、以下幾個方面:一在組織詞語寫對聯(lián)時,要注意緊扣材料的內(nèi)容,并注意要盡量提取材料中的關(guān)鍵詞語;二要注意運(yùn)用擬人的修辭,使語句在表達(dá)上親切自然、生動形象。備課資料補(bǔ)充5修辭在宣傳語中的運(yùn)用。在宣傳語中運(yùn)用修辭,可以把詞句修飾得優(yōu)美、生動、感人,使之產(chǎn)生更強(qiáng)的美感,通過生動形象的文字,準(zhǔn)確表達(dá)意圖,突出其感染力,產(chǎn)生言有盡而意無窮的藝術(shù)效果。備課資料補(bǔ)充6.修辭在語文活動題中的運(yùn)用。我們開展語文活動時,常使用簡潔有力、鮮明突出的詞語、短語或句子來表達(dá)。例如:(2008年高考湖北卷)學(xué)?;I辦2008年奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f的宣傳??垶榇藢?瘮M寫一個通欄標(biāo)題。要求:采用對偶句式,且上下句分別含有“點燃激情”和
31、“傳遞夢想”的字樣;每句字?jǐn)?shù)在1525字之間。備課資料補(bǔ)充此題將修辭手法放在語文活動當(dāng)中考查,目的當(dāng)然不僅僅是為了單純考查修辭手法,在說話時靈活運(yùn)用修辭手法,能夠生動形象,親切感人,簡潔有力,還能夠顯示出一個人的文化修養(yǎng)和學(xué)識水平。解答此題,應(yīng)從“點燃激情”和“傳遞夢想”這兩個短語入手,根據(jù)短語內(nèi)容在短語的前面或者后面添加詞語即可。同時注意必須運(yùn)用對偶句式。備課資料補(bǔ)充7修辭在圖文轉(zhuǎn)換題中的運(yùn)用。在圖文轉(zhuǎn)換題中運(yùn)用修辭手法,能夠使抽象的內(nèi)容變得生動形象,具體感人,不但給人以視覺感受,更讓人受到優(yōu)美語句的熏陶,能顯示一個人的語言才華。備課資料補(bǔ)充8修辭在應(yīng)用文寫作中的運(yùn)用。應(yīng)用文寫作,有時為了表
32、達(dá)感情,增加文采,也常常需要運(yùn)用修辭手法。例如:(2005年高考江西卷)24.寫一張給親屬的節(jié)日或生日賀卡。要求:感情真摯自然,語言連貫得體,至少使用一種修辭手法,不出現(xiàn)真實姓名,正文50個字左右。備課資料補(bǔ)充此題把修辭放在應(yīng)用文中考查,別具一格。它既考查了考生寫賀卡的能力,又要求至少使用一種修辭手法。開放性強(qiáng),鼓勵創(chuàng)新。答題時,既要認(rèn)真考慮賀卡的格式、內(nèi)容,又要考慮運(yùn)用哪一種修辭,使表意更明確。備課資料補(bǔ)充二、修辭在詩歌鑒賞題中的運(yùn)用修辭在古代詩歌鑒賞題中的運(yùn)用,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:備課資料補(bǔ)充1.結(jié)合詩歌形象設(shè)題。一般說來,詩歌作品的形象主要包括人物形象和自然形象。作者在塑造這些形象時
33、,常使用一些修辭手法,使形象成為作者主觀之意和客觀之象融為一體的藝術(shù)形象。這樣,不但使形象更具體生動,而且容易激發(fā)讀者的共鳴。備課資料補(bǔ)充2.結(jié)合對詩歌詞、句的賞析設(shè)題。高考對語言鑒賞的要求,主要著眼于一個“懂”字,即理解語言所表達(dá)的思想感情。在語言鑒賞中結(jié)合修辭,不但能讓人體會到詩歌語言藝術(shù)的美,而且能讓人感受到作者運(yùn)用這些表達(dá)技巧所產(chǎn)生的表達(dá)作用、表達(dá)效果。備課資料補(bǔ)充3.結(jié)合對詩歌內(nèi)容的賞析設(shè)題。詩歌的思想內(nèi)容,一般不是平白直露,而是隱晦曲折的,需要從兩方面深入領(lǐng)會把握。賞析詩歌的思想內(nèi)容包括概括主旨,簡析作品的政治意義、思想意義、人生意義,賞析作者的生活情趣、審美情趣和藝術(shù)風(fēng)格,且能運(yùn)
34、用正確的世界觀來評價作者的觀點。在對內(nèi)容的賞析中,也常常結(jié)合修辭設(shè)題。備課資料補(bǔ)充例如:(2008年高考遼寧卷)12.閱讀下面這首元散曲,然后回答問題。正宮塞鴻秋潯陽即景周德清長江萬里白如練,淮山數(shù)點青如淀;江帆幾片疾如箭,山泉千尺飛如電。晚云都變露,新月初學(xué)扇,塞鴻一字來如線。備課資料補(bǔ)充【注】周德清(12771365),號挺齋,高安(今屬江西)人。淀,即藍(lán)靛,藍(lán)色染料。請各舉一例說明這首散曲運(yùn)用的三種修辭手法。備課資料補(bǔ)充此題考查的是考生鑒賞詩歌內(nèi)容的能力。重點是在考查使用修辭手法的判斷能力。判斷修辭手法時,有的需要找標(biāo)志,如比喻的標(biāo)志,像曲詞中反復(fù)出現(xiàn)的“如”字;有的需要看外部特征,如對
35、偶,講求詞性相對;有的需要了解其特點,如元散曲中說“學(xué)扇”,這本來是人的動作,在這里卻說是“新月”“學(xué)扇”,便可判斷出比擬的修辭手法。備課資料補(bǔ)充4結(jié)合對詩歌情感的賞析設(shè)題。詩歌是以抒發(fā)真實的、強(qiáng)烈的、帶有普遍性的情感為主要特征的,詩人描寫人、事、物或景時,都注入了他的喜怒哀樂的情感以及思想主張。同時,詩人為了使自己的情感表達(dá)得真實感人,在描寫中常運(yùn)用修辭手法。備課資料補(bǔ)充三、修辭在文學(xué)作品類文章閱讀題中的運(yùn)用在高考試卷中,文學(xué)作品類文章閱讀題的選文,大多是名家名篇,底蘊(yùn)深厚,情文并茂,具有很高的文化品位。為此,設(shè)題者在注意考查考生基本閱讀能力的同時,著力引導(dǎo)考生披文入情,結(jié)合對修辭的考查,發(fā)
36、掘文本的人文蘊(yùn)涵。修辭在文學(xué)作品類文章閱讀題中的考查,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:備課資料補(bǔ)充1.結(jié)合理解文中重要詞語的含意設(shè)題。理解文中重要詞語的含意,主要包括:表現(xiàn)文章主題思想的詞語,反映深層含義的詞語,體現(xiàn)作者觀點立場的詞語,對文章結(jié)構(gòu)起連接作用的詞語,反映具體語言環(huán)境的詞語等。有時,作者為了使詞語的含意更加生動有趣,更加富有哲理,往往加上一定的修辭手法。備課資料補(bǔ)充例如:(2007年高考全國卷)15.怎樣理解“道旁石”、“補(bǔ)天手”在文中的含義?本題考查分析詞語在語境中含意的能力。詞語“道旁石”“補(bǔ)天手”在此有明顯的比喻義,根據(jù)比喻句的特點,依據(jù)原文“無緣補(bǔ)天”卻被放逐作“道旁石”和“回到祖
37、國卻不是道旁石”兩個關(guān)鍵點即可作答。要注意以石喻人、喻事。備課資料補(bǔ)充2.結(jié)合理解文中重要句子的含意設(shè)題。所謂“重要的句子”,是指在文中起重要作用的關(guān)鍵性語句。而有些重要語句,帶有明顯的修辭格。為此,對含有修辭格語句的理解,應(yīng)從修辭本身的特點出發(fā),加以分析。3.結(jié)合賞析文章的語言設(shè)題。文學(xué)作品的語言往往輔于修辭手法,來塑造形象和表現(xiàn)作品的內(nèi)容。備課資料補(bǔ)充4.結(jié)合賞析文章的謀篇布局設(shè)題。文章的謀篇布局,是指文章整體與局部、局部與局部的內(nèi)在聯(lián)系。從高考設(shè)題的實際來看,本考點在設(shè)置考題時,常常結(jié)合修辭手法進(jìn)行考查。例如:(2008年高考湖北卷)20.下面是魯迅小說藥中的一段景物描寫。請從表達(dá)效果的角度予以點評。要求:語言表達(dá)準(zhǔn)確、簡明、連貫,不超過40字。備課資料補(bǔ)充西關(guān)外靠著城根的地面,本是一塊官地;中間歪歪斜斜一條細(xì)路,是貪走便道的人,用鞋底造成的,但卻成了自然的界限。路的左邊,都埋著死刑和瘐斃的人,右邊是窮人的叢冢。兩面都已埋到層層疊疊,宛然闊人家里祝壽時候的饅頭。備課資料補(bǔ)充此題雖然從謀篇布局上設(shè)題,但考查的卻是修辭的作用。這段景物描寫看似平淡,其實寫法很有特色,也有著很深的寓意。題目中要求“從表達(dá)效果的角度予以點評”,所以要從語段描寫的技巧特征和作者的寫作意圖兩方面來分析,要從修辭手法的作用入手。
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