培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問(wèn)題意識(shí)。然而問(wèn)題意識(shí)不是天生的，它也需要培養(yǎng)和激發(fā)。據(jù)考察和研究，中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，具體表現(xiàn)為兩種典型形式：第一類是不敢或不愿提出問(wèn)題，第二類是不能或不善于提出問(wèn)題。第一類情況是學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，呈潛在的狀態(tài)。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，是要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而激發(fā)的過(guò)程就是使?jié)撛诘?、靜態(tài)的問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)化為顯在的動(dòng)態(tài)的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)揮其作用和價(jià)值。第二類情況是學(xué)生因教與學(xué)等多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問(wèn)題或者是不善于提出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)較少或沒(méi)有。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，當(dāng)前重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。下面我針對(duì)上面的情況和自己教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能弄懂、理解新知識(shí)、才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣、好奇，才有可能有問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)和沖動(dòng)。所以掌握過(guò)硬的知識(shí)是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的前提，古人說(shuō)“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要和學(xué)生共同探討知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，讓學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活，學(xué)得輕松、有趣，對(duì)沒(méi)懂的、好奇的、有興趣的東西有問(wèn)的沖動(dòng)，有問(wèn)問(wèn)題的信心和勇氣。因此，我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。只有學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀和訓(xùn)練，不斷地拓寬自己的知識(shí)面和提高自己的能力，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見(jiàn)，從而質(zhì)疑問(wèn)難。如果不學(xué)無(wú)術(shù)，卻指望“天下掉下一大餡餅”，一下子具備了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，那是不切實(shí)際的幻想二、營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要使學(xué)生敢問(wèn)。但是，處于初中階段的學(xué)生普遍存在自卑心理和緊張心理：害怕提問(wèn)題，害怕自己提出的問(wèn)題淺顯、幼稚而招來(lái)譏諷，或者害怕自己提出的問(wèn)題引起老師不悅，再加上教師和教材的權(quán)威地位，使學(xué)生不敢越雷池一步。而教師則樂(lè)于以“教”為中心，以中考為最終目標(biāo)，完全忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感，致使學(xué)生根本無(wú)法真正參與學(xué)習(xí)。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正寬松和諧的民主課堂，讓它來(lái)消除學(xué)生的緊張感、壓抑感、和焦慮感，使學(xué)生有一種心理自由和心理安全感。真正做到師生平等、生生平等至為重要。課堂中的師生平等，應(yīng)該是教師以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起進(jìn)行探索、交流，而不以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在課堂上應(yīng)尊重所有學(xué)生的人格、思想、情感、個(gè)性以及他們各自的哪怕是極為細(xì)小的創(chuàng)造力。課堂上無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬(wàn)里，也不要簡(jiǎn)單予以否定，都須給予熱情鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)他們?cè)僬J(rèn)識(shí)，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。在這種民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提問(wèn)，善于提問(wèn)。三、要給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、思考、提問(wèn)的時(shí)間和空間。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生沒(méi)有自己思考的空間與時(shí)間，沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼晕覀?cè)诮虒W(xué)中要特別注意給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，平時(shí)教學(xué)中，無(wú)論是概念教學(xué)，還是解題教學(xué)，凡是學(xué)生能想、能說(shuō)、能做的就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去想、去猜測(cè)、去探索、并動(dòng)手操作，讓教室成為學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間和樂(lè)園，而不是老師代替包辦。例如：在幾何教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)量一量、剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)來(lái)探索、證明定理、定義、推論等。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們就會(huì)碰到各種困難、發(fā)現(xiàn)很多自己不能解決的問(wèn)題，就會(huì)有問(wèn)問(wèn)題的沖動(dòng)、需要，長(zhǎng)期如此，就會(huì)形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。因此，我們教師就應(yīng)該為學(xué)生提供這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。