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1、“余音繞梁，回味無窮” ——談小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)尾之創(chuàng)新 摘要：一堂課有個(gè)良好的開頭，就成功了一半。而一個(gè)精彩的課堂結(jié)尾也是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)具有藝術(shù)性的結(jié)尾，往往會以其獨(dú)具的魅力達(dá)到“余音繞梁，回味無窮”的效果，令人深思。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)結(jié)尾 教學(xué)藝術(shù) 俗話說“編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛”?！笆湛凇焙汀包c(diǎn)睛”便是結(jié)尾的重要使命。課堂教學(xué)的道理亦是如此。精彩的課堂教學(xué)結(jié)尾是教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)。一堂成功的語文課，不僅要有引人入勝的開頭和環(huán)環(huán)相扣的過程，也應(yīng)有回味無窮的收尾。因而，每位教師在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，都應(yīng)當(dāng)精

2、心設(shè)計(jì)出“言有盡而意無窮，語音盡在不言中”的結(jié)語，給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)，讓他們的思維進(jìn)入積極狀態(tài)，主動(dòng)地去探索知識的奧秘。 1、 延伸式結(jié)尾，儲存知識。 語文教材內(nèi)容廣泛，囊括文學(xué)、歷史、地理、數(shù)學(xué)、科學(xué)等，幾乎涉及到古今中外各個(gè)領(lǐng)域。如果我們就文教問，不做任何的拓展延伸，則勢必會局限在十分狹小的天地里，學(xué)生所知甚少，不能提高興趣。相反，如果我們注意因文制宜，適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活積累和閱讀積累，延伸知識領(lǐng)域，就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維的浪花。 例如，有一位教師教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)是這樣結(jié)束課教學(xué)的：趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。我國有不少地方的大橋都是以它為典范而建造的。請同學(xué)們今

3、后在觀看電視、電影和風(fēng)景畫片時(shí)注意，有哪些大橋是仿照趙州橋建造的。下課了，學(xué)生沒有沖出教室，卻在搜索記憶，議論開了。又如，教學(xué)《少年閏土》，在課的結(jié)束時(shí)，可以介紹學(xué)生閱讀魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，擴(kuò)大閱讀量，在課外閱讀中加深對課文的理解。 二、回應(yīng)式結(jié)尾，激發(fā)興趣。 一堂課的起始和高潮，往往需要教師以豐富的感情積累和知識底蘊(yùn)縱情渲染，從而創(chuàng)設(shè)富有感染力的課堂教學(xué)情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。結(jié)尾時(shí)教師要把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生的情感與興趣，收到課雖盡而意無窮的效果。 例如，一位教師教學(xué)高年級課文《窮人》，采用設(shè)疑導(dǎo)入新課的方法，提出：這篇課文著

4、重寫桑娜，為什么不用桑娜為題，而用窮人為題呢？在講讀全文以后，先引導(dǎo)學(xué)生思考議論，回答課后練習(xí)題，說一說漁夫、桑娜各是什么樣的人，從哪些地方可以看出來；教師給予幫助，小結(jié)：他們的品質(zhì)，都是窮人的好品質(zhì)，桑娜只是窮人的代表。在學(xué)生深入理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師把話題轉(zhuǎn)向標(biāo)題，讓學(xué)生自己去思考回答，這篇課文為什么要以窮人為題。學(xué)生的發(fā)言指出，這是因?yàn)?，課文記敘的對象都是窮人，記敘的內(nèi)容是發(fā)生在他們之間的感人事件，記敘的目的是為了贊頌窮人的高貴品質(zhì)等。在學(xué)生踴躍發(fā)言的熱烈氣氛中，結(jié)束了課堂教學(xué)。這樣組織課堂教學(xué)，用激疑設(shè)問導(dǎo)入新課，給學(xué)生提示重點(diǎn)，指明閱讀思考的方向；講讀教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生解

5、疑的過程；課的結(jié)束，讓學(xué)生釋疑，反映閱讀思考所得。采用回應(yīng)的方式，不僅使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且能及時(shí)獲得反饋的信息，還能激起學(xué)生學(xué)有所得的愉悅和樂趣。 3、 發(fā)散式結(jié)尾，回味思考。 語文課如果以“填鴨”的方式進(jìn)行，“灌”完為止，則學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，局限在狹小的圈子里，不能發(fā)散，自然不能提高靈活運(yùn)用知識的能力。因此，我們在教學(xué)中，在讓學(xué)生掌握課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上，結(jié)尾的時(shí)候圍繞一個(gè)中心，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們開闊思路，對于提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是大有益處的。 例如，《凡卡》的結(jié)尾，沒有寫出凡卡今后的日子將會怎樣，留給讀者的只是省略號。一位教師教這篇課文，留下三個(gè)問題

6、讓學(xué)生思考：爺爺能收到凡卡的信嗎？假如爺爺能收到凡卡的信，會接他回鄉(xiāng)下嗎？凡卡的痛苦生活能改變嗎？這些問題縈回在學(xué)生腦際，使他們深深關(guān)心著凡卡的命運(yùn)。又如，在教學(xué)《一夜的工作》的結(jié)尾，一位教師提示學(xué)生回憶五年級學(xué)過的一篇課文《十里長街送總理》，讓學(xué)生思考為什么總理得到那么多人的愛戴呢？根據(jù)自己所了解的情況，用美好的語言來贊揚(yáng)周總理。這樣的啟發(fā)，使得學(xué)生思路大開，紛紛要求發(fā)言——有的說：周總理生活簡樸，嚴(yán)于律己，只求貢獻(xiàn)不求享受，是新中國好總理；也有的說，周總理平易近人，熱愛人民······ 4、 抒情式結(jié)尾，激發(fā)感情。 現(xiàn)今的課文讀解，已由著眼于文本轉(zhuǎn)向?qū)χ茉馐澜绲年P(guān)注，要求貼近生活，面向

7、實(shí)際，所以，作為語文教師，我們應(yīng)該既教文，又育人，既是課任老師，又是學(xué)生生活的導(dǎo)師和思想品德的引路人。所以在課堂教學(xué)中，我們要深入挖掘教材中內(nèi)在的思想教育因素并融入整個(gè)教學(xué)過程，用以熏陶感染學(xué)生，鞭策激勵(lì)學(xué)生，感召他們崇尚真理，熱愛祖國，為振興中華而奮發(fā)向上。 例如，學(xué)生學(xué)完《圓明園的毀滅》，胸中無不涌動(dòng)著悲憤感情的波濤，都覺得自己也有要說的話。于是，在我聽課中，一位教師滿懷激情地啟發(fā)道：“如今的圓明園只剩下這些殘?jiān)珨啾?，站在圓明園的廢墟前，老師想，我們心中有的不僅僅是對圓明園的愛，對英法聯(lián)軍的痛恨，更多的應(yīng)該是一種思考。” 如此結(jié)束全文，能一下子打動(dòng)人、感染人，一種民族的責(zé)任感、使命感會充

8、盈學(xué)生的血管和神經(jīng)，使他們感奮不已，從而收到了較好的教學(xué)效果。 總之，結(jié)尾無定法，妙在巧用中。絕妙精彩的結(jié)尾語言和教學(xué)科學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)形式的完美結(jié)合，運(yùn)用得好，不僅可以歸納全篇，深化題旨，而且可以巧布懸念，使學(xué)生展開聯(lián)想與想象的翅膀，收到扣人心弦、引人入勝的效果。讓我們從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，不斷地總結(jié)、創(chuàng)造與運(yùn)用課堂結(jié)尾方式，提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平；讓我們精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)束語，讓每一節(jié)課的“終曲”都余音繞梁，為課堂教學(xué)畫上一個(gè)圓滿的句號吧！ “余音繞梁，回味無窮” ——談小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)尾之創(chuàng)新 香山道小學(xué) 李穎