怎樣培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力“真理誕生于一百個問號之后”。 問題是科學研究的出發(fā)點，是 開啟任何一門學科的鑰匙。沒有問題就不會有解決問題的思想、 方法 和知識；沒有問題也就難于誘發(fā)和激起學生求知欲；沒有問題，感覺 不到問題的存在，學生也不會去思考，那么學習也只能是表層和形式 的。所以現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生質(zhì)疑問難能力還比較弱， 學習主動性沒有真正 的發(fā)揮出來。這就需要教師在教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生質(zhì)疑問難的能力。那么，在小學語文高效課堂打造中，如何培養(yǎng) 學生質(zhì)疑問難的能力呢？我在教學中做了以下幾方面的嘗試，取得了初步成效。一、多種疏導措施，鼓勵學生敢于提問。小孩子活潑好動，許多愛動腦的孩子常常充滿了各種各樣的疑 問，但能主動向老師提問的學生卻寥寥無幾。 其原因是大部分學生沒 有形成積極思維、質(zhì)疑問難的習慣。有些學生思想懶惰，不愿思考， 有些學生心中有疑，卻羞于啟齒。這些都成為對學生進行質(zhì)疑問難能 力培養(yǎng)的障礙。對此，我做了以下疏導措施：1、強化質(zhì)疑意識。首先從思想上宣傳質(zhì)疑的好處，告訴他們， 疑是思維火化，學起于思，思起于疑。并要求他們把愛因斯坦的名言： “在科學研究中提出問題要比解決問題更重要， 意義也大?！碑斪髯?右銘。同時還在課堂上多次申明強調(diào)：老師最喜歡上課勤于思考，敢 于提問，積極發(fā)言的同學。在學習過程中要多問幾個“為什么”，看 自己能不能解決，不能解決的可以請教老師或者和同學商量。 誰提得 問題多，提得有價值，誰就能評為“智慧星”。而那些不愛動腦筋不 愿提出疑問的同學則是思想上的懶漢。 而誰愿意被稱作“懶漢”呢？ 久之，一部分膽大的學生開始敢于主動舉手提問， 而且少數(shù)后進生也 開始不甘落后，躍躍欲試，來體驗被表揚的樂趣。2、注重言辭鼓勵。小學生心理比較單純、幼雅。老師一句肯定 或表揚的話就能激發(fā)他們學習積極性，減少他們心理上的障礙。反之, 則會挫敗他們的自信心，減少他們自我表現(xiàn)的勇氣。因此，教師注意 用贊揚的語氣加以肯定，用熱情的語言加以鼓勵。即使學生提出來的 問題并不是很有價值，或者比較淺顯，浮于表面，甚至是滑稽可笑的， 教師也不要隨便進行批評，而是應首先肯定學生的敢于提問的勇氣， 再委婉地提出改進的意見。從而激發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望，保護學生 學習的積極性，使課堂氣氛和諧。3、認真對待學生的提問。每一位學生對自己的動腦成果都非常 重視，更希望得到老師的肯定與表揚。對于他們提出的問題教師要認 真對待。首先要認真聽，對于學生提出的每個一問題，不論質(zhì)量高低， 不分深淺與否都要耐心聽取，并及時進行分析研究，適當作出評價。切忌簡單粗暴的打斷，而是應該聽完，注意保護他們的問題意識及積 極參與的學習精神。其次教師要盡量解決學生的問題。試問：學生得 不到明確的答案，質(zhì)疑問難的意義何在？學生的問題經(jīng)常把老師難 住，老師的威信何在？這就要求教師認真鉆研教材，精心備課，設計 時全面細致，勤看教輔資料，還要有一定的教學應變能力及“知之為 知之，不知為不知”的科學態(tài)度。二、教給質(zhì)疑方法，指導學生學會提問。學生克服了提問的心理障礙，并不代表他們已具備了質(zhì)疑問難的 能力。在課堂教學過程中我們經(jīng)常會遇到諸如此類狀況： 課堂上讓學 生提問，學生茫然不知所措，或所提問題過于分散，無序，或提問非 常活躍，但問題淺顯明了，沒有一定的價值，甚至愛“鉆牛角尖”， 稀奇古怪的問題把老師給難住。因此，對學生進行質(zhì)疑問難方法的指 導，也是關鍵的一環(huán)。我的做法是，循序漸進、持之以恒、長期訓練，把方法指導滲透 到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中去。1、預習質(zhì)疑。在學生預習課文時，我要求學生把自己的疑難問 題摘錄到預習本上，或針對文章中不明白的地方作上特殊記號。 為了 減少預習質(zhì)疑的盲目性，在布置預習時，加強了質(zhì)疑的針對性。比如 布置預習跨越百年的美麗一課時，我要求學生針對課題提問，并 摘錄下來，再閱讀課文，看看自己能解決哪些問題。課堂上檢查時， 學生非常踴躍，所提問題概括如下：這篇課文寫了誰的什么事？課題 中的“美麗”表現(xiàn)在哪里？這里的“美麗”有什么特殊含義嗎？什 么樣的美麗能跨越百年？ “跨越百年”指的是什么時間？課文為什 么要以跨越百年的美麗為題？學生帶著一系列的疑問預習課文， 學習更具有主動性。不但激發(fā)了學生興趣，鍛煉了學生自學能力，而 且培養(yǎng)了質(zhì)疑能力。此外，在布置預習質(zhì)疑時，我因課文而異，分別 要求學生從課文的語句發(fā)問，從重點自然段發(fā)問，對重復語句提出疑 問，從標點符號發(fā)問等。2、精讀質(zhì)疑。學生在初步了解課文內(nèi)容后，對深入理解課文內(nèi) 容往往還存在障礙，而學生自己并沒有發(fā)現(xiàn)這些問題，所以教師要從 以下幾點進行引導：（1）從字詞句發(fā)問。如教學凡卡一課中第 八自然段時，先讓學生找出本段中表示動作的詞，并作出記號，然后 讓學生自己質(zhì)疑發(fā)問：為什么這里要用這些不同的詞語， 從這些詞語 中自己有什么感受等等。隨后老師再讓學生思考，并想像文章所描寫 的畫面，從而體會凡卡悲慘遭遇。（2）從教學重點、難點提問。教 學重點、難點往往也是學生不易理解的地地方。教師在教學時首先提 出本節(jié)課教學的重點、難點，讓學生在明確學習目標的基礎上，積極 思維，提出疑問。例如賣火柴的小女孩一文的教學難點是理解文 中最后三個自然段中一些含義深刻的句子，從中體會作者的思想感 情。教學時，我讓學生細讀課文最后三個自然段，聯(lián)系上下文，提出 認為值得討論的問題。通過朗讀質(zhì)疑，有的學生問道：課文說小女孩 和奶奶飛到“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”，這個“地方”是什么地方？這句話的意思是什么？有的學生問道： 小女孩 為什么死了，嘴角還帶著微笑呢？還有學生問道： 文章結(jié)尾用了兩個“幸?！保∨⑺赖媚敲磻K，為什么還用“幸福”？對于學生提出 的這些很有價值的問題，我給予了很高的評價。然后組織學生分小組 討論，認真分析。3、總結(jié)質(zhì)疑。一篇課文學習完后，進入總結(jié)賞析階段，這個階 段也是培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的重要時機。學生對課文內(nèi)容有了充分的理 解，可以讓他們再回顧全文，看還有沒有問題提出來商討。這時，學 生的疑問一般能緊扣教材，突出重點，甚至能起到鞏固新知，使理解 更深更遠的作用。如學完凡卡一課后，學生得出了如下問題：（1） 凡卡一邊給爺爺寫信一邊回憶鄉(xiāng)下生活， 凡卡在鄉(xiāng)下的生活真的那么 快樂嗎？（ 2）爺爺會收到凡卡的信嗎？會把凡卡接回家嗎？ （3）凡卡的夢會實現(xiàn)嗎？為什么？對第（1）個問題，我又引導學生回顧課 文內(nèi)容。讓學生把“信的內(nèi)容”與“回憶”的部分進行對比。 從而使 學生對凡卡在城里當學徒的悲慘生活有更深刻的體會。對第（2）個問題，我讓學生讀寫信封的那四個自然段，再討論交流。學生明白了 信封上沒寫明具體地址，爺爺肯定收不到信，肯定不會來接他。即使 收到信，但在當時沙皇俄國的黑暗年代，凡卡悲慘命運仍不可改變。 對于第（3）個問題，我讓學生根據(jù)對課文的理解，展開合理想象， 以“凡卡睡醒后會發(fā)生什么事”為主題，進行一次“小練筆”。三、提高問題質(zhì)量，引導學生善于提問。對于小學生來說，他們在課堂上的提問往往是空洞、無序的。要 想提出高質(zhì)量的問題，倘有一定的難度。但只要教師引導有方，常抓 不懈，就一定能取得良好的效果。1、加強教師的導向作用。一堂課里，學生的質(zhì)疑必須一直在教 師的逐步引導之下，不能放任自流。否則課堂氣氛看似活躍，但并沒 有抓住主要內(nèi)容，或思維不集中。教師必須有意識到地引導他們先提 什么，后提什么，順著教材的內(nèi)容和思維有條理地進行。2、采取相應的激勵機制。教師對學生贊許、稱贊和獎勵，可以 激發(fā)學生的上進心和自尊心。對于學生提出來的有價值的問題， 教師 要及時作出肯定。通過教師的評價，或讓學生說出質(zhì)疑思路等加以鼓 勵。以提高問題質(zhì)量。如在教學懷念母親一課時，有學生問：“作 者想到故鄉(xiāng)，想到故鄉(xiāng)的老朋友，心里感到凄涼，但為什么又說這凄 涼是甜蜜的？ ”我首先肯定學生的問題問得好， 并讓全班學生進行討 論，讓學生明白了作者身處異鄉(xiāng)，感到自己與母親距離遠了，與祖國 距離遠了，與親人的接觸少了，心里有憂愁，有思念；但通過時常的 懷念，又感到他們無處不在，心中自然多了一絲安慰，一份甜蜜。然 后我又要求這位學生說說他是怎么思考的。 這位學生說，“凄涼”是 寂寞冷落，凄慘的意思。既然感到凄慘為什么又有甜蜜呢？這種從看 似矛盾的地方發(fā)問的思維方式無疑給其他學生一個很好的啟發(fā)。總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力的方法還有很 多，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力也不是一朝一夕的事， 這就需要教師充 分發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。引導學生多方面去發(fā)現(xiàn)問題， 去尋找解決問題的方法，讓學生意識到自我力量的存在，從而有效地 增強學習的自我意識和信心，切實發(fā)揮學生在學習中的主體作用， 成 為學習的主人。