東師21春教師專業(yè)發(fā)展在線作業(yè)2_2參考答案教師合作的一個(gè)重要前提條件和特征是它源自于()。A.外界的干涉B.校長(zhǎng)的命令C.教師的自愿D.行政的壓力在西方教師專業(yè)化的早期，教師專業(yè)化思潮追求的目標(biāo)是()。A.提高教師職業(yè)的地位和權(quán)利B.教師的專業(yè)素質(zhì)C.教師的教學(xué)技能D.教師的專業(yè)精神教師所扮演的角色是()。A.單一的B.多樣的C.簡(jiǎn)單的D.沒(méi)有價(jià)值的適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，我國(guó)的教師評(píng)價(jià)目的定位應(yīng)該是()。A.推動(dòng)新課程改革B.改進(jìn)教學(xué)C.促進(jìn)學(xué)校發(fā)展D.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展()問(wèn)題的存在使得“教師作為研究者”成為一種必然訴求。A.教育理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)B.教師評(píng)價(jià)制度不合理C.教師待遇問(wèn)題D.教師個(gè)人主義文化教師的反思性行為始于()。A.教育理論的啟發(fā)B.教學(xué)專家的啟發(fā)C.學(xué)生的啟發(fā)D.教師在教學(xué)過(guò)程中所體驗(yàn)到的困難、迷惑不解或難以立刻解決的問(wèn)題將教師發(fā)展的影響因素歸結(jié)為校內(nèi)因素與校外因素的學(xué)者是()。A.饒見(jiàn)維B.伯頓C.格拉特霍恩D.傅樂(lè)在20世紀(jì)六七十年代，教師專業(yè)化思潮追求的主要是()。A.提高教師職業(yè)的地位和權(quán)利B.教師的專業(yè)素質(zhì)C.教師的教學(xué)技能D.教師的專業(yè)精神“教學(xué)相長(zhǎng)”的可能性是()。A.學(xué)生之于教師發(fā)展的挑戰(zhàn)B.學(xué)生之于教師發(fā)展的潛在價(jià)值C.學(xué)生之于教師發(fā)展的機(jī)遇D.學(xué)生之于教師發(fā)展多樣性在我國(guó)，規(guī)定教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的教育專業(yè)人員”的法律是()。A.中華人民共和國(guó)教育法B.高等教育法C.中華人民共和國(guó)教師法D.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法教師評(píng)價(jià)的常用方式：()A.學(xué)生評(píng)價(jià)B.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)C.領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)D.專家評(píng)全面地、準(zhǔn)確地理解教師的教育教學(xué)研究，必須考慮哪些方面?()A.研究目的B.研究主體方面C.研究?jī)?nèi)容D.研究方法新型的師生關(guān)系的基本模式是()。A.民主型師生關(guān)系B.友愛(ài)型師生關(guān)系C.對(duì)話型師生關(guān)系D.期待型師生關(guān)系和合作型師生關(guān)系新課程改革對(duì)我國(guó)教師評(píng)價(jià)制度的新要求是()。A.目的定位促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展B.功能定位強(qiáng)調(diào)展示成就與改進(jìn)激勵(lì)C.內(nèi)容定位突出綜合素質(zhì)、重視個(gè)體差異D.方法定位注重質(zhì)性評(píng)價(jià)、主張自我反思E.主體定位以自評(píng)為主、各方協(xié)同參與建構(gòu)主義大致可以分為兩個(gè)派別：()A.以皮亞杰為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義B.以維果斯基為代表的社會(huì)建構(gòu)主義C.行為主義D.多元智能微格教學(xué)的特點(diǎn)有()。A.正確全面B.反饋及時(shí)C.鏡像效應(yīng)D.效果不佳發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的原則有()。A.發(fā)展性原則B.“三全”原則C.保密性原則D.雙向性原則下列屬于新課程背景下的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的是()。A.廣博的普通文化知識(shí)B.掌握一門(mén)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)C.系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)(本體性知識(shí))D.堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)(條件性知識(shí))專業(yè)化視野中的教師角色有()。A.教師是專業(yè)工作者B.教師是終身學(xué)習(xí)者和成人學(xué)習(xí)者C.教師是反思者和研究者D.教師是合作者E.教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人“教學(xué)相長(zhǎng)”的制約因素有()。A.傳統(tǒng)教師角色觀的超越遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)B.不平等的師生關(guān)系成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的一道屏障C.對(duì)話型師生關(guān)系D.壓制性的教學(xué)文化及其記憶性的教學(xué)模式阻礙了師生之間的交流和對(duì)話把中小學(xué)教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量作為其晉升高級(jí)職稱的條件的做法是完全合理的。()A.錯(cuò)誤B.正確反思日記法是指教師以寫(xiě)教學(xué)日記的方式來(lái)促進(jìn)其反思型能力的發(fā)展。()A.錯(cuò)誤B.正確學(xué)生的多樣性表現(xiàn)在生理和心理的差異等方面。()A.錯(cuò)誤B.正確教師的教育教學(xué)研究應(yīng)該具有“行動(dòng)研究”的性質(zhì)。()A.錯(cuò)誤B.正確教師評(píng)價(jià)的重要意義不僅在于它是加強(qiáng)學(xué)校管理和提高學(xué)校教育質(zhì)量的有效手段，而且也是一種推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的手段。()A.錯(cuò)誤B.正確教師也是需要不斷發(fā)展的個(gè)體。()A.錯(cuò)誤B.正確教師反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過(guò)程。()A.錯(cuò)誤B.正確學(xué)習(xí)團(tuán)體(Learning Group)指基于學(xué)習(xí)的共同愿景，以多種方式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的團(tuán)體。()A.錯(cuò)誤B.正確教師合作文化構(gòu)建需要從學(xué)校氛圍、物質(zhì)支持等方面做出努力。()A.錯(cuò)誤B.正確適應(yīng)教師專業(yè)化的需求，教師角色發(fā)展的一個(gè)重要趨向是成為專業(yè)自我發(fā)展者。()A.錯(cuò)誤B.正確教育教學(xué)研究也是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。()A.錯(cuò)誤B.正確相對(duì)于社會(huì)上其他職業(yè)的從業(yè)者來(lái)說(shuō)，教師角色行為表現(xiàn)出更為明顯的個(gè)體性特點(diǎn)。()A.錯(cuò)誤B.正確教師專業(yè)化僅指教師個(gè)體的專業(yè)化。()A.錯(cuò)誤B.正確教師職業(yè)道德素質(zhì)不包括在教師評(píng)價(jià)內(nèi)容之內(nèi)。()A.錯(cuò)誤B.正確從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)。()A.錯(cuò)誤B.正確教師所承擔(dān)的角色不是一成不變的，它經(jīng)常隨著時(shí)代的發(fā)展而需要不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。()A.錯(cuò)誤B.正確適應(yīng)新課程要求的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該既包含科學(xué)精神，又包含豐富的人文精神。()A.錯(cuò)誤B.正確對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。()A.錯(cuò)誤B.正確專家教師的養(yǎng)成主要靠的是反思，單純的經(jīng)驗(yàn)積累是無(wú)法造就專家教師的。()A.錯(cuò)誤B.正確教師合作并不意味著必須強(qiáng)調(diào)教師之間的意見(jiàn)一致，它允許不同觀點(diǎn)的碰撞和交流。()A.錯(cuò)誤B.正確 參考答案：C參考答案：A參考答案：B參考答案：D參考答案：A參考答案：D參考答案：A參考答案：A參考答案：B參考答案：C參考答案：ACD參考答案：ABCD參考答案：ABCD參考答案：ABCDE參考答案：AB參考答案：ABC參考答案：ABCD參考答案：ACD參考答案：ABCDE參考答案：ABD參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：A參考答案：A參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：B