國(guó)家開(kāi)放大學(xué)年學(xué)前教育本科幼兒游戲與玩具網(wǎng)上形成性考核答案章節(jié)測(cè)試第一章1. 在游戲中幼兒可以超越現(xiàn)實(shí)， 按照他們的想象改變現(xiàn)實(shí)。 他們可以一會(huì)兒是“媽 媽”，一會(huì)兒是“教師”，一會(huì)兒是“炊事員”等，這體現(xiàn)了幼兒游戲的（ ）。選擇一項(xiàng)：A. 主動(dòng)性B. 虛構(gòu)性C. 興趣性D. 形象性2. 游戲的（ ）特點(diǎn)體現(xiàn)在游戲中的聲、形、動(dòng)、情之中。 選擇一項(xiàng)：A. 主動(dòng)性B. 虛構(gòu)性C. 興趣性D. 形象性3. 游戲的（ ）特點(diǎn)使游戲既能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，又使游戲?qū)τ變河袕?qiáng)烈的吸引 力。選擇一項(xiàng)：A. 主動(dòng)性B. 虛構(gòu)性C. 興趣性D. 形象性4. 幼兒園工作規(guī)程指出：“幼兒園應(yīng)以（ ）為基本活動(dòng)”。 選擇一項(xiàng)：A. 游戲B. 教學(xué)C. 運(yùn)動(dòng)D. 生活5. 在游戲中， 幼兒總能通過(guò)不斷嘗試， 找到適合自己能力與興趣的游戲內(nèi)容和方式 方法，獲得滿(mǎn)足感和自信心。在這個(gè)過(guò)程中，可見(jiàn)游戲讓幼兒獲得了（ ）內(nèi)部心理體 驗(yàn)。選擇一項(xiàng)：A. 興趣性體驗(yàn)B. 自主性體驗(yàn)C .勝任感體驗(yàn)D .幽默感體驗(yàn)6. 在“醫(yī)院”游戲中， 扮演醫(yī)生的幼兒要判斷病人得了什么病， 然后決定給病人吃 什么藥、打什么針。這反映了游戲可以促進(jìn)幼兒（ ）。選擇一項(xiàng)：A. 游戲豐富幼兒的知識(shí)B. 游戲促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展C. 游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展D. 游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展7. “寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早倡導(dǎo)者是（ ）。 選擇一項(xiàng)：A. 柏拉圖B. 亞里士多德C. 昆體良D .夸美紐斯8. 世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究?jī)和螒颍?并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是 （ ）。 選擇一項(xiàng)：A .夸美紐斯B. 洛克C. 福祿貝爾D. 杜威9. 游戲與教學(xué)的實(shí)踐關(guān)系中，“促進(jìn)式”關(guān)系是指（ ）。 選擇一項(xiàng)：A. 游戲和教學(xué)沒(méi)有關(guān)系， 教學(xué)是教學(xué)，游戲是游戲，互不相干，各自獨(dú)立地發(fā)揮作 用。B. 在游戲中插入教學(xué)，在教學(xué)中插入游戲。C. 人為地讓游戲和教學(xué)在一個(gè)活動(dòng)中，但兩者沒(méi)有交叉。D. 游戲產(chǎn)生于教學(xué)中，或者游戲引發(fā)教學(xué)。10. 我國(guó)學(xué)者陳鶴琴認(rèn)為，兒童之所以游戲與兩方面的因素有關(guān)，一是與兒童的身 體發(fā)展有關(guān)，二是與（ ）。選擇一項(xiàng)：A. 成人的引導(dǎo)有關(guān)B. 兒童好動(dòng)的天性和游戲能夠答案： BDCAC BACDB第二章1. 在人類(lèi)歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義的是（）。選擇一項(xiàng)：A. 精神分析學(xué)派的游戲理論B. 經(jīng)典的游戲理論C. 認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論D社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論2. 剩余精力說(shuō)的代表人物是（ ）。 選擇一項(xiàng)：A. 格魯斯B .拉察魯斯C .席勒和斯賓塞D雇爾3. （ ）否認(rèn)游戲是獨(dú)立的活動(dòng)形式，認(rèn)為游戲只是認(rèn)知活動(dòng)的衍生物。 選擇一項(xiàng)：A. 精神分析學(xué)派的游戲理論B. 經(jīng)典的游戲理論C. 認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論D .社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論4. 現(xiàn)代意義上的積木來(lái)源于（ ）。 選擇一項(xiàng)：A. 希爾地面積木B. 福祿貝爾的“恩物”C. 以原木制成的“單元積木”D蒙氏教具中的積木5. 游戲的元交際理論的代表人物是（ ）。 選擇一項(xiàng)：A. 貝特森B. 伯萊因C .弗洛伊德D雇爾6. 從認(rèn)知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學(xué)家是（）。選擇一項(xiàng)：A維果斯基B .艾里康寧C. 貝特森D. 皮亞杰7. 在經(jīng)典游戲理論中，拉察魯斯和帕特里克提出的學(xué)說(shuō)是（）。選擇一項(xiàng)：A. 剩余精力說(shuō)B. 元交際理論C. 前練習(xí)說(shuō)D. 松弛說(shuō)8. 維果斯基認(rèn)為游戲創(chuàng)造了幼兒的（ ）。 選擇一項(xiàng)：A .明顯的想象情景B. 隱蔽的規(guī)則C. 最近發(fā)展區(qū)D. 隱蔽的想象情景9. 皮亞杰的游戲發(fā)展階段中，在前運(yùn)算階段占主導(dǎo)地位的是（）。選擇一項(xiàng)：A. 規(guī)則游戲B. 象征性游戲C. 練習(xí)性游戲D. 表演游戲10. 帶有明顯的主觀臆測(cè)傾向的游戲流派是（ ）。 選擇一項(xiàng)：A. 精神分析學(xué)派B. 認(rèn)知發(fā)展學(xué)派C. 社會(huì)文化歷史學(xué)派D. 游戲的元交際理論答案： BCCBA DDCBA第三章答案： BBACD DACBD1. 按照幼兒的認(rèn)知發(fā)展來(lái)分類(lèi)， （ ）是 27 歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。 選擇一項(xiàng)：A. 感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲B. 象征性游戲C. 結(jié)構(gòu)游戲D .規(guī)則游戲題目 22. 幼兒各自玩各自的玩具， 彼此沒(méi)有交流， 但是大家玩的玩具和玩法相類(lèi)似。 這是 （ ）。選擇一項(xiàng)：A. 獨(dú)自游戲B. 平行游戲C. 聯(lián)合游戲D .合作游戲 題目 33. 幼兒根據(jù)故事、童話(huà)、 舞蹈等文藝作品的內(nèi)容， 指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的游戲。這是 （ ）。選擇一項(xiàng)：A. 表演游戲B. 結(jié)構(gòu)游戲C. 智力游戲D. 角色游戲題目 44. 幼兒會(huì)留心別人的游戲， 會(huì)互借玩具， 有時(shí)會(huì)加入對(duì)方的游戲中， 并且相互交談， 但沒(méi)有建立一致的游戲目標(biāo)， 也沒(méi)有集體組織游戲的進(jìn)行。 這種情況表示幼兒的游戲處 在（ ）。選擇一項(xiàng)：A. 獨(dú)自游戲階段B. 平行游戲階段C. 聯(lián)合游戲階段D. 合作游戲階段題目 55. 幼兒利用積木、積塑、 橡皮泥、竹木制品或者金屬配件材料等進(jìn)行游戲， 或者用 沙、泥、雪等材料進(jìn)行的游戲，這類(lèi)游戲稱(chēng)為（ ）。選擇一項(xiàng)：A. 表演游戲B. 角色游戲C. 智力游戲D. 結(jié)構(gòu)游戲 題目 66. 情景轉(zhuǎn)變、以物代物、以人代人是（ ）游戲的基本構(gòu)成要素（ ）。 選擇一項(xiàng)：A. 感覺(jué)運(yùn)動(dòng)B. 結(jié)構(gòu)C. 規(guī)則D. 象征性 題目 77. 游戲的內(nèi)容主要反映的是社會(huì)生活和人們之間的社會(huì)關(guān)系， 幼兒可以根據(jù)自己的 興趣和愿望來(lái)構(gòu)思游戲主題，這大概是（ ）幼兒游戲內(nèi)容的特點(diǎn)。選擇一項(xiàng)：A. 3-4 歲B. 2-3 歲C. 5-6 歲D. 7 歲以后 題目 88. （ ）的幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，更多的興趣在于材料的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，建構(gòu)的目的性很 不明確，往往先做后想，隨時(shí)改變主意，不能按照一定的目的做下去。選擇一項(xiàng)：A. 6 歲以后B. 4-5 歲C. 3 歲左右D. 5-6 歲題目 99. 幼兒以集體共同的游戲目標(biāo)為中心，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，而且 常有明顯的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，這是（ ）。選擇一項(xiàng)：A. 獨(dú)自游戲B. 合作游戲C. 平行游戲D. 聯(lián)合游戲題目 1010. 規(guī)則游戲大量出現(xiàn)在（ ）。 選擇一項(xiàng)：A. 嬰兒期B. 幼兒早期C. 幼兒中期D. 幼兒末期答案： BBACD DACBD第四章1. 教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或者不同材料的游戲， 目的在于引導(dǎo)幼兒模仿 教師。這是（ ）。選擇一項(xiàng)：A. 平行式介入法B. 交叉式介入法C. 垂直介入法D .情感性鼓勵(lì)題目 22. 當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)必要時(shí)， 由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中 的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲， 通過(guò)教師與幼兒之間的互動(dòng)， 起 到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在這里，教師用了（ ）。選擇一項(xiàng)：A. 平行式介入法B. 交叉式介入法C. 垂直介入法D .情感性鼓勵(lì)題目 33. 當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)， 教師直接介入游戲， 對(duì)幼 兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)。在這里，教師用了（ ）。選擇一項(xiàng)：A. 平行式介入法B. 交叉式介入法C. 垂直介入法D .情感性鼓勵(lì)題目 44. 在游戲當(dāng)中， 幼兒因爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生打罵， 或者玩一些“死”、 “上吊”、“暴 力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教師可以使用（ ）。選擇一項(xiàng)：A. 平行式介入法B. 交叉式介入法C. 垂直介入法D .情感性鼓勵(lì)題目 55. 在郵局游戲中， 教師扮演“寄信人”卻假裝不知道要寫(xiě)地址或貼郵票， 貼多少錢(qián) 的郵票等， 吸引郵局“工作人員”主動(dòng)前來(lái)介紹， 豐富了游戲中幼兒的角色對(duì)話(huà)。 在這 里，教師使用了（ ）。選擇一項(xiàng)：A. 平行式介入法B. 交叉式介入法C. 垂直介入法D .情感性鼓勵(lì)題目 66. 幼兒園美工區(qū)比較適宜設(shè)在（ ）。選擇一項(xiàng)：A. 可設(shè)在角落與其他區(qū)域隔離，注意采光。B. 適宜在較為安靜的區(qū)域，最好接近后勤區(qū)。C. 遠(yuǎn)離幼兒來(lái)往走動(dòng)較多的地方，一般可設(shè)在不靠門(mén)的角落里。D. 靠窗臺(tái)、近水源，便于幼兒在活動(dòng)中自由取、換水，更重要的采光要好，便于保 護(hù)幼兒視力。題目 77. 把美工游戲區(qū)的教育目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)幼兒美觀和動(dòng)手操作能力”，在語(yǔ)言區(qū)設(shè)定的教育目標(biāo)為“培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力”， 這些游戲目標(biāo)的設(shè)定有什么問(wèn)題？下面的 表述最符合要求的是（ ）。選擇一項(xiàng)：A. 這樣的目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、含糊不具體B. 這樣的目標(biāo)表述沒(méi)有側(cè)重幼兒發(fā)展的不同方面C .這樣的目標(biāo)表述沒(méi)有體現(xiàn)目標(biāo)的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性D. 這樣的目標(biāo)表述沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律題目 88. 教師在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要做到一切從實(shí)際出發(fā)，采取實(shí)事求是的態(tài)度，盡量減少主觀臆斷和個(gè)人因素的影響。這體現(xiàn)了游戲評(píng)價(jià)的（）原則。選擇一項(xiàng)：A. 描述性原則B .客觀性原則C. 形成性原則D. 差異性原則題目 99. 在游戲中， 不同的幼兒會(huì)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平， 即使發(fā)展程度相同， 不同的幼兒也會(huì)因?yàn)閭€(gè)性偏好和獨(dú)特的人格顯示出不同的行為，因此， 在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)， 要注意不同的幼兒進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。這體現(xiàn)了游戲評(píng)價(jià)的（ ）原則。選擇一項(xiàng)：A. 描述性原則B. 客觀性原則C. 形成性原則D. 差異性原則題目 1010. 教師事先去頂一到兩個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象， 幼兒走到哪里， 教師就追隨到哪里， 這使用的是（ ）觀察方法。選擇一項(xiàng)：A. 定點(diǎn)觀察B. 掃描觀察C. 追蹤觀察D. 軼事觀察答案： ABCCB DABDC第五章1. （ ）是幼兒期最主要、最典型、最有特色的游戲？ 選擇一項(xiàng)：A. 角色游戲B. 結(jié)構(gòu)游戲C. 規(guī)則游戲D. 表演游戲題目 22. 角色游戲是幼兒以模仿和想象， 通過(guò)扮演角色，（ ） 反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。 選擇一項(xiàng)：A. 客觀地B. 創(chuàng)造性地C. 如實(shí)地D. 虛構(gòu)地題目 33. 角色游戲的實(shí)質(zhì)即幼兒通過(guò)自己的 （ ） 、面部表情和言語(yǔ)等來(lái)塑造某一特定 的角色。選擇一項(xiàng)：A. 想象B. 理解C .形體動(dòng)作D. 想法題目 44. （ ）是角色游戲的主要特點(diǎn)。 選擇一項(xiàng)：A. 創(chuàng)造和想象B. 模仿和創(chuàng)造C. 假想和模仿D. 模仿和想象題目 55. 在角色游戲中， 幼兒會(huì)以物代物， 一根小小的冰糕棍， 幼兒可以想象成吃飯的筷子、喝湯的勺子、炒菜的鏟子等，這體驗(yàn)了角色游戲的（ ） 特點(diǎn)。選擇一項(xiàng)：A. 假想性B. 主動(dòng)性C. 創(chuàng)造性D. 模仿性題目 66. 中班幼兒在角色游戲中會(huì) （ ）。 選擇一項(xiàng)：A. 不是按需要使用玩具，而是憑興趣使用玩具B. 會(huì)按照角色需要使用玩具， 能夠按照角色要求行動(dòng)， 做出符合游戲角色身份所需 要的動(dòng)作C. 會(huì)創(chuàng)造性的使用玩具，或者為游戲自制玩具D. 有明確的角色意識(shí)，能夠相互協(xié)調(diào)角色之間的關(guān)系題目 7（ ） 年齡段的幼兒以無(wú)意注意為主， 角色游戲隨意性較強(qiáng)，主題沒(méi)有明確的目的，會(huì)時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換自己的游戲角色。選擇一項(xiàng)：A. 大班B. 中班C. 小班D. 托班題目 87. 對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在表演游戲中（ ） 。選擇一項(xiàng)：A. 游戲性?xún)?yōu)于表演性B. 表演性?xún)?yōu)于游戲性C .游戲性和表演性同樣重要D .游戲性和表演性都不重要題目 98. （ ）年齡段的幼兒在角色游戲中有明確的角色意識(shí)，能夠相互協(xié)調(diào)角色之間的 關(guān)系，在行動(dòng)上能與同伴相互配合，持續(xù)地進(jìn)行同一個(gè)游戲。選擇一項(xiàng)：A. 大班B. 中班C. 小班D. 托班題目 109. 在結(jié)構(gòu)游戲中， （ ）年齡段的幼兒結(jié)構(gòu)目的比較明確，對(duì)搭建的動(dòng)作和過(guò)程感 興趣，同時(shí)也能關(guān)心游戲的結(jié)果，游戲的時(shí)間一般能持續(xù) 20 分鐘。選擇一項(xiàng)：A. 大班B. 中班C. 小班D. 托班答案： ABCDA BCAAB第六章題目 11. 我們?cè)谶x擇玩具時(shí)， 要注意選擇的玩具對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)， 都應(yīng)該在某種程度上促進(jìn)幼 兒某一個(gè)方面如身體、智力或情感上的發(fā)展。體現(xiàn)了玩具選擇的（ ）原則。選擇一項(xiàng)：A. 符合幼兒的發(fā)展水平B. 符合藝術(shù)、衛(wèi)生和安全的要求C應(yīng)經(jīng)濟(jì)適用D .具有教育性題目 22.19 世紀(jì)德國(guó)幼兒教育家（ ） 專(zhuān)門(mén)為幼兒制作了一套玩具，并把這套玩具命名 為“恩物”。選擇一項(xiàng)：A. 福祿貝爾B. 埃里克森C. 皮亞杰D. 蒙臺(tái)梭利 題目 33. 我們?cè)谟變簣@中常見(jiàn)的拼插玩具屬于（ ）。 選擇一項(xiàng)：A. 非智力玩具B .智力玩具C .形象玩具D. 音樂(lè)玩具題目 44. 對(duì)于 02 歲的幼兒來(lái)說(shuō)，以下哪種玩具不適合？（）選擇一項(xiàng)：A. 發(fā)聲玩具B. 推拉玩具C圖書(shū)玩具D. 童話(huà)表演玩具 題目 55. 如果我們想要促進(jìn) 26 歲幼兒感知覺(jué)的發(fā)展，我們可以選擇以下哪種類(lèi)型的玩 具（ ）。選擇一項(xiàng)：A. 扮演玩具B. 運(yùn)動(dòng)玩具C. 數(shù)形玩具、測(cè)量玩具D. 音響玩具題目 66. 幼兒園的自制玩教具， 取材容易， 成本低廉，還可以使用一些自然物品。 這體現(xiàn) 了幼兒園自制玩教具的（ ）原則？選擇一項(xiàng)：A. 經(jīng)濟(jì)性原則B .藝術(shù)性原則C .科學(xué)性原則D .教育性原則 題目 77. 一件自制玩教具的產(chǎn)生， 一般需要經(jīng)歷幾個(gè)相互聯(lián)系、 相互制約的過(guò)程。 第一個(gè) 過(guò)程是（ ）。選擇一項(xiàng)：A. 構(gòu)思B. 選材C. 立意D. 制作題目 88. 在充分利用材料的外形特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和制作玩教具， 保持所用材料的外形， 只對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工和裝飾。這在玩教具的制作中，使用的是（）加工方法。選擇一項(xiàng)：A. 變形法B. 原型法C. 組合法D. 創(chuàng)新法題目99. 幼兒園一般應(yīng)多長(zhǎng)時(shí)間至少一次對(duì)玩具進(jìn)行清洗和消毒？（）選擇一項(xiàng)：A. 四周B. 三周C. 二周D. 周題目1010. 在自制玩教具的過(guò)程中，讓幼兒意思到可以通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、變廢為寶，這體現(xiàn)了幼兒自制玩教具過(guò)程中（）原則？選擇一項(xiàng)：A藝術(shù)性原則B. 科學(xué)性原則C. 可持續(xù)性發(fā)展原則D. 教育性原則答案：DABDC ACBDC二、學(xué)習(xí)活動(dòng)1. 答：通過(guò)例子，教師違背了幼兒游戲“主動(dòng)性”的特征。可以看出老師通過(guò)所 謂的“啟發(fā)”控制了幼兒的思維和活動(dòng)， 并控制了游戲的過(guò)程。這并非是把幼兒 作為游戲活動(dòng)的主人，而是活動(dòng)的被動(dòng)參與者。通過(guò)以下這幾個(gè)特征說(shuō)明這些才是幼兒的游戲。1、主動(dòng)自由選擇或自愿參加。2、自主決定。3、無(wú)功利目的。4、積極的情緒體驗(yàn)。2.理論 名稱(chēng)主要觀點(diǎn)不同點(diǎn)三者共同點(diǎn)經(jīng)典游戲理論剩余精力說(shuō)、松弛說(shuō)、前練習(xí)說(shuō)、復(fù)演 說(shuō)。思考并解釋兒童游戲的原因和意義，剩余精力說(shuō)認(rèn)為游戲時(shí)消耗剩余的精力；而松弛說(shuō)認(rèn)為游戲是為 了精力的恢復(fù)；前練習(xí)說(shuō)認(rèn)為游戲提供了兒童準(zhǔn)備 嚴(yán)肅生活的途徑，游戲是兒童未來(lái)生活做好的準(zhǔn) 備；復(fù)演說(shuō)認(rèn)為游戲重演了人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程，重現(xiàn)了人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中祖先的動(dòng)作和活動(dòng)，游戲是人類(lèi)兒童游戲鍛煉他們 未來(lái)生存的能力， 實(shí)現(xiàn)兒童現(xiàn)實(shí)生活遺傳活動(dòng)的表現(xiàn)。中不能實(shí)現(xiàn)的愿 望，從而得到身心 的愉快和發(fā)展。精神 分析 游戲 理論兒童游戲的動(dòng)機(jī)是心理生活的唯樂(lè)原 則；游戲能使兒童滿(mǎn)足快快長(zhǎng)大成人、 做大人能做的事情的愿望；能使兒童掌 握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意； 游戲的對(duì)立面 不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí)。兒童在游戲中發(fā)泄情感、減少憂(yōu)慮和發(fā)展自我力 量，以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)環(huán)境，補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿(mǎn)足的 欲望和需要，解決內(nèi)在的心理沖突和矛盾認(rèn)知 發(fā)展 游戲 理論游戲是兒童智力活動(dòng)的一方面，是冋化 超過(guò)了順應(yīng)；是兒童鞏固概念的方法， 是思維與活動(dòng)相結(jié)合的方法；幫助兒童 解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí) 現(xiàn)的愿望；游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平 的制約，并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適 應(yīng)。3.答：美國(guó)教育家M.帕頓發(fā)展了幼兒社會(huì)性游戲的思想，把幼兒的社會(huì)性游戲 分為六種：（1）非游戲行為。幼兒0-2歲時(shí)，沒(méi)有同任何事物或任何人進(jìn)行游戲,在房間里閑蕩或跟隨成人。（2）旁觀游戲。幼兒2歲以后開(kāi)始觀看其他幼兒的游 戲，他的興趣集中在別人的游戲上，而沒(méi)有參與到游戲中去。（前兩種不必寫(xiě)，真正屬于游戲行為的只有后四種）（3）獨(dú)立游戲。2歲半以后幼兒能自己玩玩具， 進(jìn)行游戲，不參與別人的游戲，似乎沒(méi)有意識(shí)到其他幼兒的存在。（4）平行游戲。 2歲半至3歲半以后的幼兒，在其他幼兒的旁邊游戲，也許選擇一個(gè)和旁邊幼兒 一樣的玩具、材料和活動(dòng)，雖然把主要精力放在自己的游戲上， 但其游戲的方式 卻類(lèi)似于其他幼兒。（3和4表現(xiàn)出較少的社會(huì)性特點(diǎn)，稱(chēng)為非社會(huì)性游戲）游 戲提供了幼兒社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，在游戲中熟悉周?chē)娜撕褪?，了解他人的想法?行為和情感。（5）聯(lián)合游戲。3歲半到4歲半以上的幼兒，在小組里與同伴交換 材料，一起游戲，但事先沒(méi)有確定游戲的目的。使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì) 角色扮演能力?？朔晕抑行模瑢W(xué)習(xí)如何與人相處、分享。學(xué)會(huì)理解他人。學(xué)會(huì) 建立人際關(guān)系。（6）合作游戲。4歲半以上的幼兒，在小組中大家共同游戲，有 預(yù)期的目的和目標(biāo)，如要搭建一個(gè)城堡或比賽誰(shuí)跑得更快。 在游戲中學(xué)習(xí)如何與 別人友好相處，掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)謙讓、合作等社會(huì)交往技能，更理解社會(huì) 角色的特征。3歲開(kāi)始象征性游戲增多，喜歡搭積木、玩沙、玩水和顏料。逐漸出現(xiàn)社會(huì)性的 主題角色游戲和表演游戲，游戲的情節(jié)日益復(fù)雜，游戲的堅(jiān)持性和與伙伴合作游 戲的能力明顯增強(qiáng)。5歲多6歲能進(jìn)行簡(jiǎn)單的規(guī)則游戲。4.答：（1）幼兒們對(duì)角色游戲很有興趣，通過(guò)平日里對(duì)事物的觀察能模仿生活中 涮火鍋的情 形。尤其是欣欣，她說(shuō)的“水還沒(méi)開(kāi)呢”反映出她具備一定的生活 經(jīng)驗(yàn)。(2) 三名幼兒在游戲中合作默契，分工明確(3) 在整個(gè)過(guò)程中，幼兒游戲態(tài)度積極，堅(jiān)持性好，主動(dòng)性強(qiáng)，能自主推動(dòng)進(jìn)程 的發(fā)展。(4) 該區(qū)域的游戲材料不夠豐富，“菜”還得現(xiàn)買(mǎi)，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就 是該區(qū)域游戲一直較為平淡的原因之一。 教師應(yīng)該在該區(qū)域放置一個(gè)材料比較豐 富的“百寶箱”，讓幼兒有較多選擇的可能。5. 答：此時(shí)，我們老師要做個(gè)有心人 , 教師要巧妙地融入配合扮演成“調(diào)解員”， 給他們一些建議， 可以讓“爸爸”、 “媽媽”去“超市”買(mǎi)， 也可以去“飯店” 吃飯。這樣孩子就不會(huì)為了游戲發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而不快樂(lè)。 教師還要巧妙扮演游戲中 的角色。 教師可以通過(guò)扮演一定的角色， 自然而然地加入到游戲中來(lái)， 針對(duì)具體 的情況進(jìn)行引導(dǎo)。 教師要及時(shí)提出合理的建議。 當(dāng)幼兒的游戲沒(méi)有向前發(fā)展的時(shí) 候，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予提示、建議，來(lái)幫助幼兒更好地開(kāi)展游戲。游戲內(nèi)容和情 節(jié)變得更加豐富多彩。6. 答：玩具名稱(chēng)：小白兔種蘑菇適宜班級(jí)：中班玩具功能：1、區(qū)分蘑菇的顏色和大小。2、能按蘑菇的顏色和大小進(jìn)行二維分類(lèi)。自作材料方法：制作出一片草地， 和小兔創(chuàng)設(shè)一定的情境， 激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。 為幼兒準(zhǔn)備大 小顏色不同的彩色蘑菇。玩具玩法： 幼兒選擇大小不同顏色不同的蘑菇進(jìn)行排序，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察它們排列的規(guī)律， 并請(qǐng)幼兒按照規(guī)律繼續(xù)進(jìn)行排序。 對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒可以請(qǐng)他自己設(shè)計(jì)排序的方 法，能力弱的幼兒老師可以運(yùn)用圖示進(jìn)行暗示。三、案例分享(空)四、期末大作業(yè)1. 結(jié)合工作實(shí)際，舉例論述如何理解和實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。答"幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng) "的含義是 : 游戲是除滿(mǎn)足兒童基本生存需要的活動(dòng) 吃、喝、睡 ) 之外，發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動(dòng)。游戲是對(duì)兒童的生活或生長(zhǎng)發(fā) 展有重要影響的活動(dòng)。 實(shí)現(xiàn) "幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng) " ，要求教師科學(xué)合理地安排一日 生活插動(dòng)， 給幼兒提供各種游戲的機(jī)會(huì) E 要求教師具備發(fā)現(xiàn)、 分析指導(dǎo)幼兒游戲的意識(shí) 和能力，變幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的需要 ; 在幼兒園一日活動(dòng)中， 尊重幼兒的年齡特征， 使各種活動(dòng)都帶有游戲的要素。 教師要以多種形式的游戲充實(shí)于幼兒園的一日生活活動(dòng) 之中， 要用貼近幼兒生活的、 滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展水平的方法來(lái)組織活動(dòng)， 讓幼兒每天都 有愉快的情緒體驗(yàn)。 盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)， 減少和消除消極等待的現(xiàn) 象。教師在對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)中， 應(yīng)將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來(lái)， 模 糊游戲與教學(xué)的界限， 盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化。 通過(guò)游戲化的教學(xué)活動(dòng)的組織， 讓 幼兒主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，體驗(yàn)到愉快的情緒、自主的探索。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，還必須保證幼 兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。 幼兒園必須給予幼兒充分開(kāi)展游戲的機(jī)會(huì)， 提供開(kāi)展游戲的必要條件， 鼓勵(lì)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的體驗(yàn)。 在自 由游戲時(shí)間段里，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、 合作者、引導(dǎo)者，形成合作式的師幼 互動(dòng)。2. 從認(rèn)知發(fā)展的維度，具體論述幼兒象征性游戲發(fā)展的特點(diǎn)。答: 象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng) 時(shí)對(duì)實(shí)物的知覺(jué)， 以表象代替實(shí)物作思維的支柱， 進(jìn)行想象， 并會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維。 象征性游戲可以滿(mǎn)足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求， 因此它能夠重現(xiàn)幼兒的 生活情景， 讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會(huì)交往能力， 并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)， 具 有情緒診斷和治療的意義。(1) 情景轉(zhuǎn)變情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景。 一般地講， 情 景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志，它也是以物代物、以人代人得以進(jìn)行的前提 u 情景轉(zhuǎn)變?cè)?1 一 1.5 歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。 到幼兒階段發(fā)生更加頻繁， 持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)， 范圍更廣， 反映出此時(shí)幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和較高的認(rèn)知水平。(2) 以物代物以物代物是指用一種物體代替另T種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱(chēng)命名當(dāng)前的物體。 在2-3 歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物， 但此時(shí)幼兒的以物代物對(duì)具 體情境的依賴(lài)性太強(qiáng)。 到幼兒階段， 以物代物的象征性活動(dòng)處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)， 幼兒 開(kāi)始使用不定型的游戲材料來(lái)代替他物， 并且能夠用一種材料來(lái)創(chuàng)造性地代替多種物品。 幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。幼兒晚期 ( 6 -7 歲)思維逐漸向抽象性、概 括性過(guò)夜，對(duì)事物的關(guān)系、意義有了更深的理解，心理活動(dòng)的隨意機(jī)能也進(jìn)一步發(fā)展， 在游戲中表現(xiàn)出可脫離實(shí)物，完全憑借想象。(3) 以人代人 以人代人是指幼兒在游戲中通過(guò)自己的形體動(dòng)作， 表情言語(yǔ)等來(lái)模仿或假裝成他人或某 1685 一非屬自己真實(shí)身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié)構(gòu) 較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識(shí)、角色認(rèn)識(shí)等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程 來(lái)看，它是循著角色行為一角色意識(shí)一 - 角色認(rèn)識(shí)的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意 識(shí)成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來(lái)組織動(dòng)作、 語(yǔ)言等， 角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強(qiáng)， 標(biāo)志著角色扮演的發(fā)展進(jìn)入成熟的 階段。