房兵曹胡馬 教案一、教材分析： 房兵曹胡馬的作者是唐代著名詩人杜甫，這首詩以胡馬為題材。胡馬的主人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平身世皆不可考。這首詩表面上是贊馬，實際上是喻人，用的是所謂的'借物言志'或'托物寓意'。通過對馬的驍騰善馳、可托生死、橫行萬里、所向無阻的描寫，表現(xiàn)了詩人朝氣蓬勃的英勇氣概，并寄托了他對未來前途的堅強信念。 馬詩的作者是唐代詩人李賀，李賀是唐代的著名詩人，字長吉，又稱'李昌谷'。李賀為唐宗室之后，自幼家貧，卻才華橫溢，有'少年心事拿當云'的壯志，他七歲時，就以詩歌之制名動京華。但由于他父親名'晉肅'，'晉'與'進士'的'進'諧音，因此朝廷不許他參加科舉考試，后韓愈上文為他辯解，也未獲成功。李賀一生抑郁不得志，只做過一個奉禮郎的小官，終年二十七歲。馬詩表達了作者懷才不遇的悲憤，帶著幽冷、凄婉的色彩。 二、教學目的要求： 1 知識目標 學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。 2能力目標： 用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的象同于不同之處。 3情感目標： 理解詩人借詩所表達的思想感情。 三、教學重難點： 重點：理解詩句表達的意思。 難點：結(jié)合兩首古詩的創(chuàng)作背景及詩人生平理解兩首詩所表達的不同思想感情。 四、教具準備： 電腦，自制課件 五、教學時間： 2課時 六、教學過程： 第一課時       一、激趣導入 1、導入新課：同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的那些方面？給大家說一說。 2、今天我們學習兩首古詩，描寫了馬。板書課題：古詩二首 二、講授新課： （一）房兵曹胡馬 1、板書：房兵曹胡馬     理解題目 1）'胡馬'是什么意思？你是怎么知道的？ 2）知道'房兵曹'是什么意思嗎？  3）連起來說說題目的意思。 2、讀一讀 1）請同學們先自己讀一讀這首詩。 2）誰愿意讀給大家聽？ 3）用自己喜歡的方式再讀一讀詩，可以同位讀、好朋友讀，還可以學著古人的樣子來讀。美美地把古詩多讀幾遍。 3、 理解詩句意思 同學之間小組交流，然后在全班的范圍內(nèi)交流。因本詩在理解上有一定的難度，所以老師的教導顯得分外重要。  要點： 1）篇首直接點題，交代出胡馬產(chǎn)地，令人感到它不同尋常。因為'大宛'一向以出產(chǎn)汗血馬而著稱于世。接下來寫馬的形態(tài)：骨相瘦勁，狀如鋒棱。這里表現(xiàn)出了詩人對馬的審美情趣：他總是重視馬的清骨神韻，偏愛瘦馬而厭棄肥馬。這種審美情趣在以胖為美的盛唐時期，不能不說是超然脫俗的。 2）頜聯(lián)寫了馬的外部形態(tài)。詩人略去胡馬的首尾、毛色等不寫，只取具有特征性的'雙耳'和'四蹄'來寫，形容'耳峻'，象竹筒削成；夸張'蹄輕'，能急速生風。這是對也的氣質(zhì)、品格的刻劃，同時也借以言志，寄托情懷。 3）頸聯(lián)承接上句，品評之意，贊美之情，溢于言表。能有這樣縱橫飛馳、勇往直前的馬，主人真是可以與它同生共死、共患難了。 4）尾聯(lián)更是因馬及人，人馬合寫，表達了對馬主人的殷切希望之情。'驍騰有如此'是對上文的總結(jié)，'萬里可橫行'希望友人能夠英勇殺敵，保衛(wèi)祖國橫行于疆場之上，立功于萬里之外。這也是詩人壯闊胸懷的自我寫照。 4、體會詩句中所表達的情感。 1）介紹詩歌的創(chuàng)作背景，同時指出了解詩人的創(chuàng)作背景及生平也是理解詩歌情感的方法之一。 2）學生根據(jù)查閱的資料介紹。教師做適當補充：這是詩人早期的作品，顯示出了健康積極的思想。這與他后來的藝術風格有所不同。 3） 學生談自己體會到的情感。 5、有感情地讀詩 1）請同學們閉上眼睛，教師放古詩的錄音 2）指名讀一讀。 3）帶著自己的感情讀出這首詩的韻味。 4）配樂朗誦古詩。 5）一起背誦這首詩。 三、小結(jié) 古詩是中國古代文化的一枝奇葩，希望大家運用我們在課堂學習到的知識去學習更多的古詩。 四、作業(yè)布置 1、背誦古詩。 2、自己嘗試說一說本詩的意思及表達的思想感情。 第二課時   一、回憶上節(jié)課的學習內(nèi)容。 二、引出新課。 這節(jié)課我們再來學習一首有關于馬的詩歌。雖然也是唐代的詩人所作，雖然也是關于馬的詩，但所表達的思想感情卻不盡相同。希望大家將上節(jié)課所用到的方法來學習這首詩。 三、學習馬詩。 1、這是我們第一次接觸唐代詩人李賀的作品，哪位同學對李賀有所了解，講給大家聽一聽。教師做適當?shù)难a充。 2、學生初讀古詩。 1）學生自己嘗試讀通順。 2）讀給自己的同位聽，注意將字音讀準確，最好能讀出古詩的抑揚頓挫。 3）全班的范圍內(nèi)讀一讀。 3、理解詩意。 1）學生在小組內(nèi)根據(jù)自己以前學習古詩時運用的方法來讀懂詩意。 2）全班交流這首詩的意思淺顯，教師只對個別難以理解的字加以指導即可。 金絡腦：把黃金籠頭套在馬的腦袋上。絡，戴、套。 何當：什么時候。 快走：指馬飛奔。 全詩的意思： 大沙漠里，黃沙像厚厚的白雪；燕山山頭，彎彎的月亮像鉤子一樣掛在天空。我什么時候才能騎上戴著黃金籠頭的駿馬，在秋天的大地上飛奔呢？ 4、 結(jié)合詩人李賀的生平及創(chuàng)作風格來體會詩中所蘊含的思想感情。 馬詩表達了作者懷才不遇的悲憤，帶著幽冷、凄婉的色彩。 5、指導學生有感情地讀詩并背誦。 四、兩首古詩進行比較。 兩位唐代詩人杜甫、李賀均寫了與馬有關的詩歌，比較一下它們有什么不同？ 五、作業(yè)布置： 1、寫本課的生字。特別指導'驍'。 2、背誦馬詩。 3、嘗試說一說兩首詩有什么不同。 七、板書設計：       略                                                 八、課后反思：     本課的兩首詩可以說是寫馬詩的壓卷之作，雖然都是寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫以雄健的筆力刻畫雄健之馬。把駿馬之神之靈之駿寫的入木三分、惟妙惟肖。抒發(fā)著當時二十九歲的杜甫躊躇滿志充滿遠大抱負的情懷。李賀的馬詩通過馬表現(xiàn)賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。在教學前，我讓學生試著自己理解詩意，并寫在預習本上。可我發(fā)現(xiàn)效果并不理想。孩子們對于古詩不會預習，看到詞語按照現(xiàn)代漢語來翻譯，結(jié)果是啼笑皆非。我指導孩子古詩的語言很凝練，可能意思和現(xiàn)代漢語不同，需要聯(lián)系上下文，參照注釋，借助一些工具書來理解，而不能望文生義。并以第一首詩為例，指導學生掌握一定的自學方法。在學習第二首詩時，讓學生放手自學。學生能很好的運用學到的方法理解詩意。此外，我認為學習古詩要使學生在一個古雅沉靜的文化氛圍中，所以我制作的課件背景非常古典，而且配樂也選用古典樂曲，這樣讓學生直接受到感染，既激發(fā)了學生朗讀古詩的興趣，也幫助學生很好的理解了作者要表達的思想感情。