0畢業(yè)設(shè)計（論文、作業(yè)）評審表題目 農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對策思考 專 業(yè) 19 秋小學(xué)教育 教學(xué)點(diǎn) xx 電大 指導(dǎo)教師 日 期 2019 年 08 月 26 日 1學(xué) 生 畢 業(yè) 設(shè) 計 （ 論 文 ） 評 審 表摘 要 ： 農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到億萬人民的切身利益，關(guān)系到科學(xué)發(fā)展觀的落實(shí)，農(nóng)村義務(wù)教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在建設(shè)小康社會中起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用，關(guān)系著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大局以及構(gòu)建和諧社會。農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育在全國已普遍開展很多年，已經(jīng)取得了一定的成績，有較大成效，但是，在農(nóng)村的一些學(xué)校里，仍然存在著一些政策落實(shí)難的多重問題以及落實(shí)后出現(xiàn)的問題。這些問題源于農(nóng)村的素質(zhì)教育受師資、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教育觀念、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的收入等因素的影響而難以全面實(shí)施，嚴(yán)重影響農(nóng)村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量。關(guān) 鍵 詞 ： 義務(wù)教育，差距，剖析，對策2目錄一、農(nóng)村義務(wù)教育存在的問題3（一）經(jīng)費(fèi)不足，直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn)3（二）辦學(xué)意識滯后，教育目標(biāo)錯位，新課程理念貫徹不力3（三）教師隊伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量3（四）學(xué)校管理水平不高4（五）農(nóng)村社會家庭教育功能贏弱，加大了學(xué)生教育難度，也造成一定學(xué)生流失4（六）考核評價機(jī)制不完善，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展二、促進(jìn)農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對策思考5（一）端正農(nóng)村教育辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育5（二）強(qiáng)化法律責(zé)任，建構(gòu)保障機(jī)制，加大對農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度5（三）加 強(qiáng) 教 學(xué) 研 究 工 作 ， 實(shí) 施 校 本 研 訓(xùn) 工程 6（四）堅持公平原則，不斷縮小農(nóng)村教育的差距6（五）優(yōu)化學(xué)校人事管理6三、參考文獻(xiàn)73農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對策思考 科技興國，教育為本。我國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村基礎(chǔ)教育面廣量大，在提高國民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力上始終處于十分重要的地位，而小學(xué)教育作為整個教育的龍頭，其作用更是至關(guān)重要。改革開放 20 多年來，農(nóng)村教育改革和發(fā)展取得了很大成績，但農(nóng)村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉(zhuǎn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問題在哪里？其根源何在？有何對策？迫切要求全社會人的關(guān)注。現(xiàn)就此問題略陳管見。 一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題： （一） 、經(jīng)費(fèi)不足，直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn)教育歷來是國家財政投資大戶，硬件環(huán)境的改善軟件環(huán)境的營造都需要大量資金的投入，但是由于這樣那樣的原因，多年來的政府教育投入不足卻是各地不爭的事實(shí)，致使有的學(xué)?；窘ㄔO(shè)問題突出。比如，有的學(xué)校校舍過于陳舊，存在安全隱患；很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)沒有微機(jī)室，而有微機(jī)室的，也設(shè)備已經(jīng)陳舊卻無力更新。另外，近兩年由于撤點(diǎn)并校，新學(xué)校建設(shè)更需要大額資金。學(xué)校建設(shè)資金不足問題就顯得日益突出，甚至影響到正常的教育教學(xué)。 （二） 、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)方法單一繼續(xù)教育的特定對象和目的決定了繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)具有的特殊性，為此，繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)償教師職前教育的不足，使之能適應(yīng)社會和教育的不斷變化充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。教育部于 1999 年發(fā)布的中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定指出：中小學(xué)教師繼續(xù)教育要提高教師實(shí)施教育的能力和素質(zhì)為重點(diǎn)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容包括:思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識及更新與擴(kuò)展；現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能現(xiàn)代教育技術(shù)等?，F(xiàn)階段，盡管繼續(xù)教育的教材建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，但是，教材內(nèi)容不適合農(nóng)村繼續(xù)教育的問題仍然較為突出。一是教材城市化取向較為明顯，脫離中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的實(shí)際。二是教材的質(zhì)量粗糙，急功近利。大多數(shù)為之前所學(xué)的再版，新瓶裝舊酒之作較多。三是自我封閉地方保護(hù)主義較為嚴(yán)重，不少地方只用本地教材，難以引進(jìn)教育教材的活水。四是重理論而忽視實(shí)4踐。六是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容由各地市教育部門指定，教師沒有自主選擇的權(quán)力。在教學(xué)方式上，農(nóng)村教師繼續(xù)教學(xué)任然是以課程為中心，采取課堂教育的組織形式。在教學(xué)方式上任然以教授為主，在教學(xué)方式任然是黑板加粉筆的傳統(tǒng)“口耳相加”呆板的教育很難做到因材施教，農(nóng)村教師最需要的技能技巧和反思教學(xué)實(shí)踐的思維習(xí)慣未能的到培訓(xùn)和訓(xùn)練。（三） 、教師隊伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量 一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查，超過 40 歲的老教師多達(dá)一半以上。我市從 2000 年起就沒有正式分配一名師范畢業(yè)生充實(shí)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍。二是學(xué)歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，有的甚至只是完小畢業(yè)生，多年來只依據(jù)日常積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在任教。從 05 年的達(dá)標(biāo)統(tǒng)計情況看，我市小學(xué)教師學(xué)歷專科率為 55%，居我市倒數(shù)第一位?？梢妼W(xué)歷提高任務(wù)仍需加強(qiáng)。三是專業(yè)教師不足。在城市，專業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事，或許不值一提，而在許多農(nóng)村小學(xué)，專業(yè)教師卻嚴(yán)重不足，像微機(jī)、音樂、美術(shù)、勞動、科學(xué)教學(xué)大多是兼職的，尤其是小學(xué)英語教師幾乎都是從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過來，難得有英語專業(yè)的師范生從事小學(xué)英語教學(xué)。因此，小學(xué)英語教師知識面窄，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教法不得當(dāng)?shù)葐栴}顯得十分突出。專業(yè)老師不足既影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能使部分有專長的學(xué)生得不到良好的引導(dǎo)。四是教師素質(zhì)普遍不高。教師素質(zhì)包括多個方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。我市農(nóng)村小學(xué)中老教師在教師隊伍中占了一半多，他們自身的知識結(jié)構(gòu)很不完善，又因長期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，有的還從事著農(nóng)業(yè)種植對教學(xué)缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個普遍問題。五是教師身體不適應(yīng)。由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習(xí)慣等因素影響，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。六、教師分布不平衡。我市有小學(xué)教師3000 余人，滿足教育教學(xué)綽綽有余。但由于分布不均衡，造成離市區(qū)較遠(yuǎn)的東部南部邊緣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)缺編，而離城較近的小學(xué)卻呈現(xiàn)出人浮于事的狀況。據(jù)調(diào)查，有的學(xué)校只有 80 名學(xué)生，卻有 11 位教師。缺編的學(xué)校，教師疲于應(yīng)付；而超編的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也不高，反而是玩的玩、干的干，更讓那些在高年級任課的骨干教師心理不平衡。七、教師身份不公平。現(xiàn)在，我市教育行業(yè)有兩類人，一是正規(guī)師范院校畢業(yè)的，一是教師子女、社會招工的后來師范院校全部進(jìn)修合格的。工作中，個別師范生不服從管理，倚老賣老；其實(shí)真正在一線干工作的、出成績的還是后面這類教師多。但在人事聘任和評優(yōu)評先上老是提身份（干部和工人） ，嚴(yán)重影響這類教師的工作熱情和積極性。（四） 、學(xué)校管理水平不高 當(dāng)今農(nóng)村學(xué)校管理普遍還存在見分不見人，見章不見人的現(xiàn)象。好象在實(shí)施這些制度時，只是為了完成任務(wù)，完成賦分，缺乏制度的實(shí)施者與教師的溝通、交流、指導(dǎo)。制度的實(shí)施都是學(xué)校的管理者，實(shí)施的對象就是被管理者 ，使兩者處于一種對立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權(quán)力行為，與當(dāng)代社會民主化進(jìn)程相背離，也與我們對教師實(shí)行民主化教學(xué)的要求不相符。5（五） 、農(nóng)村社會、家庭教育功能贏弱，加大了學(xué)生教育難度，也造成一定學(xué)生流失 農(nóng)村父母們一是受傳統(tǒng)跳農(nóng)門思想的影響，二是鑒于目前大中專生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現(xiàn)實(shí)，對孩子受教育的目的往往定位特別近視，對升學(xué)有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農(nóng)門；否則就認(rèn)為教育投出是浪費(fèi)，不如讓孩子認(rèn)點(diǎn)字，就直接去學(xué)手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類學(xué)生的品德個性和文化求知的價值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。嚴(yán)重的，更早使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于有的小小年紀(jì)就離開了學(xué)校。 （六） 、考核評價機(jī)制不完善，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校考核教師工作，或評優(yōu)選先、評職晉級都是通過“量化”來實(shí)現(xiàn)的。一般的學(xué)校對教師進(jìn)行評價時都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發(fā)表)、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(或發(fā)表)等。應(yīng)該說，在目前還沒有更為先進(jìn)的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上， “量化評價”卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子。比如，不會寫文章，沒關(guān)系，只要肯出錢，一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎項拿不到，跑跑關(guān)系便到手了在量化時，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明，如果不創(chuàng)新考核評價機(jī)制，它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展。二、促進(jìn)農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對策思考 （一） 、端正農(nóng)村教育辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育 思想是行動的先導(dǎo)，有什么樣的意識就有什么樣的行動。農(nóng)村小學(xué)教育健康快步發(fā)展，更新意識是關(guān)鍵。從上到下，從地方行政領(lǐng)導(dǎo)，到具體學(xué)校校長教師，到家長學(xué)生，都要先從思想上過關(guān)，要充分認(rèn)識到小學(xué)教育對孩子一生的重要性，認(rèn)識到實(shí)施素質(zhì)教育對孩子發(fā)展的必要性，認(rèn)識到為高等教育輸送新生不應(yīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的惟一目標(biāo)，培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)會生存打基礎(chǔ)，這應(yīng)該成為小學(xué)教育的重心。具體措施一是通過各種宣傳手段，將先進(jìn)的教育理念深入到教育工作者的心田，比如，現(xiàn)在我們教育上每年都要進(jìn)行的在職教師繼續(xù)教育，就很好地起到了這個作用。另外，多給校長教師提供一些外出學(xué)習(xí)機(jī)會以開闊視野更新理念。二是學(xué)校通過辦家長協(xié)會或教育聽證會等方式，加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的融合溝通，以形成教育共識，合力促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。 （二） 、強(qiáng)化法律責(zé)任，建構(gòu)保障機(jī)制，加大對農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度 “一費(fèi)制”的實(shí)施，規(guī)范了學(xué)校收費(fèi)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，但同時也限制了學(xué)校收入渠道，使政府投入成了農(nóng)村教育稅費(fèi)投入的主渠道。為此應(yīng)通過強(qiáng)化教育投入法律責(zé)任，建構(gòu)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。一是強(qiáng)化政府責(zé)任。重點(diǎn)強(qiáng)化中央和省級政府的投入責(zé)任，改變當(dāng)前中央和省級政府在基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育公共投資中比例過低、作用過微的狀況。國家應(yīng)制定義務(wù)教育最低財政標(biāo)準(zhǔn)，對低于財政標(biāo)準(zhǔn)的市鄉(xiāng)，由中央和省級財政自上而下地通過建立規(guī)范化的轉(zhuǎn)移支付或?qū)ｍ椦a(bǔ)助制度給予財政支持。此外，中央政府的財政支出政策要向農(nóng)村傾斜，可適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入。二是調(diào)整農(nóng)村偏僻地區(qū)義務(wù)教育投資體制，健全政府對貧困學(xué)生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的政府助學(xué)金制度，以使貧困學(xué)生受到政府的特別關(guān)注，并獲得較為充足的經(jīng)費(fèi)資助?，F(xiàn)在國家已經(jīng)在這方面加大了行動力度，有 5%的學(xué)生已經(jīng)受益。 （三） 、校 本 研 訓(xùn) 工 作 納 入 常 規(guī) 教 學(xué) 管 理 ， 繼 續(xù) 教 育 結(jié) 碩 果 。制 訂 校 本 研 訓(xùn) 方 案 ， 提 出 校 本 研 訓(xùn) 工 作 的 管 理 措 施 。 在 實(shí) 施 過 程 中 ， 要 適 時 地根 據(jù) 實(shí) 際 需 要 探 索 創(chuàng) 新 性 的 管 理 方 法 。 例 如 ： 在 實(shí) 施 每 一 次 教 研 活 動 時 ， 學(xué) 校 教導(dǎo) 處 要 制 定 具 體 的 活 動 計 劃 ， 然 后 召 開 會 議 ， 布 置 教 研 活 動 內(nèi) 容 ， 再 由 各 科 組 根6據(jù) 學(xué) 科 特 點(diǎn) 、 制 定 科 組 教 研 活 動 計 劃 。 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 參 加 每 個 科 組 舉 行 的 活 動 ， 教 研組 長 是 科 組 活 動 的 第 一 責(zé) 任 人 ， 是 科 組 活 動 的 組 織 者 、 參 與 者 、 促 進(jìn) 者 和 指 導(dǎo) 者 。教 研 活 動 做 到 “四 有 ”， 即 每 次 活 動 要 有 專 題 ， 有 中 心 發(fā) 言 人 ， 有 全 組 教 師 共 同探 討 ， 集 思 廣 益 ， 有 考 勤 和 活 動 記 錄 。 教 師 在 教 學(xué) 實(shí) 踐 中 遇 到 的 真 實(shí) 問 題 ， 教 學(xué)中 亟 待 解 決 的 問 題 、 難 題 ， 新 的 教 學(xué) 理 念 、 新 教 材 、 新 教 法 的 學(xué) 習(xí) 、 實(shí) 踐 和 推 廣 ，必 須 以 開 展 教 研 活 動 為 主 渠 道 ， 通 過 舉 辦 專 題 研 究 課 ， 課 堂 會 診 、 案 例 評 析 、 成果 展 示 、 問 題 探 討 、 共 同 切 磋 、 經(jīng) 驗(yàn) 交 流 、 集 思 廣 益 等 形 式 予 以 落 實(shí) 。 積 極 倡 導(dǎo)科 學(xué) 精 神 ， 營 造 寬 松 、 求 真 、 務(wù) 實(shí) 、 嚴(yán) 謹(jǐn) 、 交 流 合 作 的 研 究 氛 圍 ， 促 進(jìn) 教 師 積 極進(jìn) 行 思 考 ， 讓 教 師 在 發(fā) 現(xiàn) 問 題 、 提 出 問 題 、 解 決 問 題 的 實(shí) 踐 中 得 到 鍛 煉 ； 讓 教 師在 參 加 科 組 集 體 研 究 和 學(xué) 習(xí) 過 程 中 反 思 自 己 的 教 學(xué) 行 為 ， 整 合 自 己 的 知 識 結(jié) 構(gòu) ，接 受 新 的 教 學(xué) 信 息 ， 不 斷 提 高 教 師 的 教 研 能 力 和 綜 合 素 質(zhì) 。 在 開 展 課 堂 教 學(xué) 研 討時 ， 每 位 教 師 每 學(xué) 期 要 選 定 一 個 研 究 課 題 ， 上 好 一 節(jié) 專 題 研 究 課 ， 提 供 一 份 有 關(guān)研 究 課 的 說 課 材 料 ， 寫 好 一 篇 最 佳 教 案 或 教 學(xué) 案 例 ， 制 作 一 個 課 件 ， 撰 寫 一 篇 教學(xué) 論 文 。 通 過 實(shí) 施 “六 個 一 ”活 動 ， 有 效 地 促 進(jìn) 教 師 的 專 業(yè) 化 發(fā) 展 。（四） 、堅持公平原則，不斷縮小農(nóng)村教育的差距 必須堅持教育平等、教育公平原則，依靠國家的政策大力扶持農(nóng)村小學(xué)。一是在充分考慮自然村距離和生源多少的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生上學(xué)的安全和經(jīng)濟(jì)等問題，教育行政部門要合理規(guī)劃設(shè)置學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)，力爭方便家長和學(xué)生。二是應(yīng)盡快取消辦重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中，實(shí)現(xiàn)縣城以下城鄉(xiāng)教師、生源、物力財力投放的公平性、平衡性，以利調(diào)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)教育的積極性。 （五） 、完善教育人事制度改革，變單位人為系統(tǒng)人 把考試、考核作為教師競聘上崗的依據(jù)，確實(shí)讓教師緊張起來了，但緊張過后是風(fēng)平浪靜，能勝任教學(xué)者埋頭苦干，上不了講臺的依然優(yōu)哉游哉，工資分文不少，誰也不了崗，這極大的挫傷了一線教師工作的積極性。改革要徹底，要將教師由單位人轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)人，要讓教師合理流動，雙向選擇，充分調(diào)動一線教師工作的激情。建立各級教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部有效且可操作的人事管理制度。從外部看，學(xué)校師資可相互流通，對教師優(yōu)化起到外部供給的壓力作用。建立教師行業(yè)資格機(jī)制，進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證制度，吸收合格的人員擔(dān)任農(nóng)村教師。從內(nèi)部看，要加速實(shí)施“全員聘任、平等競爭、定編定崗、擇優(yōu)聘才、淘汰轉(zhuǎn)崗、優(yōu)化組織、強(qiáng)化培訓(xùn)、科學(xué)考核、合同管理”的人事改革。在學(xué)校管理上應(yīng)與時俱進(jìn)，優(yōu)化科學(xué)管理與規(guī)范管理、剛性管理與彈性管理、激勵管理與懲罰管理的綜合化、系統(tǒng)化的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制。 總之，教育是一篇大文章，需要全社會人共同的努力建構(gòu)。作為政府，應(yīng)保障科學(xué)規(guī)范法規(guī)的出臺及貫徹落實(shí)督導(dǎo)；作為教育管理部門，應(yīng)作好推行管理督察及及時反饋；作為教師，應(yīng)愛崗敬業(yè)教書育人；作為家長，應(yīng)熱心公益關(guān)心教育，等等。如果這樣，我國的教育何愁不發(fā)展？我國的經(jīng)濟(jì)何愁沒有強(qiáng)勁后力？中國的騰飛也必世界矚目?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】（1）關(guān)銳捷“重中之重”的農(nóng)村義務(wù)教育必須警鐘長鳴 中國農(nóng)村研究網(wǎng).2002 年（2）周滿生中國邁向終身學(xué)習(xí)時代中國農(nóng)村研究網(wǎng).2002 年7指導(dǎo)教師評語參考文獻(xiàn)（1）關(guān)銳捷“重中之重” 的農(nóng)村義務(wù)教育必須警鐘長鳴 中國農(nóng)村研究網(wǎng).2002 年（2）周滿生中國邁向終身學(xué)習(xí)時代中國農(nóng)村研究網(wǎng).2002 年指導(dǎo)教師（簽名）：年 月 日答辯主持人答辯小組成員秘 書答辯日期答辯記錄答辯教師提問 學(xué)生回答情況初評成績812答辯小組評語答辯主持人（簽名）：年 月 日答辯成績答辯主持人（簽名）：年 月 日電大分校初審意見分校專業(yè)負(fù)責(zé)人（簽名）：年 月 日9省級電大復(fù)審意見 省級電大專業(yè)負(fù)責(zé)人（簽名）：年 月 日