植物體的結(jié)構(gòu)層次課 題植物體的結(jié)構(gòu)層次課時(shí)安排共（ 1 ）課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn) 11學(xué)習(xí)目標(biāo)1.描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化成的；識(shí)別植物體的幾種主要組織；說(shuō)明物體的結(jié)構(gòu)層次。2.通過(guò)查閱資料，閱讀相關(guān)書籍等研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生物的收集、分類、整理、歸納信息的能力；通過(guò)各種實(shí)物的收集、理論聯(lián)系實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生分析比較，進(jìn)一步學(xué)會(huì)歸納只是的一般方法，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力；通過(guò)歸納總結(jié)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、只是整合能力、合作能力3.進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀念。教學(xué)重點(diǎn)說(shuō)明植物體的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)難點(diǎn)能識(shí)別植物體各種器官中的組織構(gòu)成情況。教學(xué)方法講授法 教學(xué)準(zhǔn)備收集不同植物的不同器官的圖片課前作業(yè)說(shuō)出生活中常見(jiàn)的植物并且說(shuō)出名稱。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)課堂合作交流二次備課（修改人： ）環(huán)節(jié) 一溫故知新，創(chuàng)設(shè)情境師：1.人的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)從什么結(jié)構(gòu)開(kāi)始的？從微觀到宏觀描述動(dòng)物體（人）的結(jié)構(gòu)層次？3.什么是組織？什么是器官？師：評(píng)價(jià)學(xué)生掌握情況，構(gòu)成動(dòng)物體和植物體的基本單位都是細(xì)胞。那么你知道植物體的結(jié)構(gòu)層次嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第三節(jié)：植物體的結(jié)構(gòu)層次。引入新課。課中作業(yè)什么是組織？什么是器官？環(huán)節(jié)二講授新課教師提問(wèn)：一株完整的綠色開(kāi)花植物由哪幾種器官組成？”教師總結(jié)：非常正確！一株完整的綠色開(kāi)花植物由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子這六大器官組成。教師提問(wèn)：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子為什么是器官呢？教師提問(wèn)：對(duì)。各種組織在一起，構(gòu)成了器官；根、莖、葉、花、果實(shí)、種子這六大器官又直接構(gòu)成了植物體。那么，植物體中有哪些主要組織呢？ 師：我們以葉的主要部分葉片為例，看看葉片是由哪些組織結(jié)合在一起構(gòu)成的。教師：在每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌的解剖盤中，都已經(jīng)擺好了一個(gè)紅菜葉片?，F(xiàn)在 就請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，也可以交流合作，看看能否不借助于任何工具，將紅菜葉片分成幾個(gè)部分，觀察葉片是由哪幾個(gè)部分構(gòu)成的教師提問(wèn)：葉片中的這三個(gè)部分：葉脈、表皮和葉肉是不是由同一種組織構(gòu)成的呢？也就是說(shuō)，它們是不是只由一個(gè)種類的細(xì)胞構(gòu)成？教師：如何觀察葉脈、表皮和葉肉是否只有同一種類的細(xì)胞構(gòu)成？教師總結(jié)：對(duì)的。葉片表皮細(xì)胞最主要的特點(diǎn)就是細(xì)胞排列緊密。教師提問(wèn)：根據(jù)細(xì)胞排列緊密的這個(gè)特點(diǎn)，哪位同學(xué)能夠推導(dǎo)出這些細(xì)胞的功能呢？（提示：葉的表皮在葉片的最外層；葉片的表皮具有一定的韌性等。）教師：非常好！這樣一些功能相同，形態(tài)又比較相似的細(xì)胞結(jié)合在一起所形成的結(jié)構(gòu)就是什么呢？教師：對(duì)。組織就是形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞結(jié)合在一起構(gòu)成的細(xì)胞群。這種組織它主要起保護(hù)功能，所以我們稱它為保護(hù)組織。類似的方式，師生互動(dòng)，導(dǎo)出營(yíng)養(yǎng)組織和輸導(dǎo)組織。教師總結(jié)：保護(hù)組織在葉片的最外層，營(yíng)養(yǎng)組織在保護(hù)組織內(nèi)側(cè)，輸導(dǎo)組織貫穿在整個(gè)葉片中，這三種組織就構(gòu)成了葉的主要部分葉片。按照同樣的方法，我們也能觀察到根、莖、花等等其它器官也是由這樣三種主要的組織構(gòu)成。教師提問(wèn)：植物體中的這些主要的組織是如何形成的呢？教師：一株植物體在誕生之初，只有一個(gè)細(xì)胞，這個(gè)細(xì)胞是什么？教師：受精卵是如何變成許多的細(xì)胞的呢？教師：植物體中的各種組織又是如何出現(xiàn)的呢？教師提問(wèn)：冬天到了，樹葉掉了；冬去春來(lái)，新的樹葉又長(zhǎng)了出來(lái)。也就是說(shuō)，又有新的保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織和輸導(dǎo)組織的形成，那么，這些組織是不是由受精卵發(fā)育而來(lái)的呢？請(qǐng)大家參考P66課文，回答剛才的問(wèn)題。教師總結(jié)：在植物的一生當(dāng)中，有一部分細(xì)胞一直都能保持很強(qiáng)的分裂能力，由這樣的細(xì)胞組成的細(xì)胞群被稱為分生組織。分生組織中的一部分細(xì)胞能夠分化形成其他組織：如保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等；另一部分細(xì)胞繼續(xù)分裂，形成新的分生組織。教師補(bǔ)充：植物體的主要組織中還應(yīng)補(bǔ)充上：分生組織。教師提問(wèn)：分生組織的細(xì)胞有什么特點(diǎn)呢？教師：細(xì)胞構(gòu)成了組織，組織進(jìn)一步形成了器官，器官直接構(gòu)成了植物體。想一想，細(xì)胞是如何構(gòu)成植物體的，試著解釋一下。教師：對(duì)！這就是植物體的結(jié)構(gòu)層次。 教師：植物體的根吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽，運(yùn)送到葉、花、果實(shí)等等器官；葉中合成營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)又源源不斷地運(yùn)輸導(dǎo)根，供給其生長(zhǎng)。植物體的每一個(gè)器官之間相輔相成，相互依靠，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。同樣的道理，器官當(dāng)中的所有組織也構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。所以，我們能夠得出結(jié)論：植物體是統(tǒng)一的整體課中作業(yè) 知識(shí)的學(xué)習(xí)并完成表格。名稱分布結(jié)構(gòu)特點(diǎn)功能功能保護(hù)組織營(yíng)養(yǎng)組織輸導(dǎo)組織分生組織環(huán)節(jié)三1）當(dāng)你吃甘蔗時(shí)，首先要把甘蔗莖中堅(jiān)韌的外表皮剝?nèi)?；咀嚼甘蔗莖時(shí)會(huì)有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構(gòu)成器官的角度，說(shuō)一說(shuō)甘蔗莖是由哪些組織構(gòu)成的。（2）說(shuō)說(shuō)向日葵和貓?jiān)诘慕Y(jié)構(gòu)層次上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。課中作業(yè)以小組為單位總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，先在小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)，然后在課堂上交流課后作業(yè)設(shè)計(jì)： 比較總結(jié)動(dòng)植物結(jié)構(gòu)層次的異同點(diǎn)。（修改人： ）板書設(shè)計(jì)：第3節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次（微觀宏觀）細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動(dòng)物體植物體的結(jié)構(gòu)層次（微觀宏觀）細(xì)胞組織器官植物體教學(xué)反思：