畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景教學(xué)反思畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景教學(xué)反思1、美術(shù)課程資源的開發(fā)利用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體性資源的開發(fā)顯得尤為重 要。詩歌、音樂、美術(shù)都是藝術(shù)王國各具特色的成員， 它們分屬不同的學(xué)科。本課多方位取材，巧用課程資源， 將詩歌、音樂搬進(jìn)美術(shù)課堂，讓學(xué)生在美術(shù)課堂聲情并 茂，動(dòng)情渲染，取得很好的效果。學(xué)科有效的融合輔助， 展現(xiàn)美術(shù)課程的人文性美術(shù)課程的人文性質(zhì)決定了 它不僅是技能掌握的問題，還要突出課程的人文色彩， 突出歷史和文化相關(guān)的背景資料的學(xué)習(xí)，更加重視美術(shù) 與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，朝著綜合性學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。 有些時(shí)候最需要的不單單只有圖片，還有和它有關(guān)的文 學(xué)欣賞、音樂欣賞，學(xué)要了解相關(guān)的環(huán)境、地理、風(fēng)土 人情等。2、美術(shù)欣賞教學(xué)隨想。通過學(xué)生的主動(dòng)參與，自主組織課堂討論，對(duì)具有 代表性的作品進(jìn)行分析，感悟風(fēng)景繪畫的魅力及風(fēng)景畫 創(chuàng)作的方法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師只是教學(xué)情景的創(chuàng)造 者，活動(dòng)過程的參與者。在教學(xué)過程中，教師不單純是 對(duì)美術(shù)知識(shí)的傳遞，而是組織有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的資 源，更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，幫助他們用已有的知識(shí)去理解繪畫藝術(shù) 的人文內(nèi)涵。3、交流中提高能力。這一課我在處理教材時(shí)注重課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生 的實(shí)踐操作留足時(shí)間，充分提高課堂的教學(xué)效率、學(xué)生 的自主與合作學(xué)習(xí)和美術(shù)實(shí)踐能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)欲望，同時(shí)再次證明了“興趣是學(xué)習(xí)的酵母”的教育 命題。讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在交流中提高能力。一言以 蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記 憶。開闊幽閉的心智，放飛囚禁的情緒。這必定不可缺 少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，中國古訓(xùn)的 所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。本課教學(xué) 實(shí)踐操作性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和 解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了審美 素養(yǎng)。