應用信息技術，培養(yǎng)小學生生命意識教育的實踐研究研 究 報 告【內(nèi) 容 提 要】當今教育的使命，要求我們不僅要關注學生的認知發(fā)展，更要關注學生生存狀態(tài)和生命質量的不斷提升，為此（中發(fā)2004年8號）、（滬委2004年11號）文件和上海市中小學生命教育指導綱要都強調指出：要牢固樹立和落實科學發(fā)展觀，幫助學生認識生命、珍惜生命，尊重生命，熱愛生活，促進中小學生身心健康發(fā)展。因此在基礎教育的小學階段進行全面、系統(tǒng)、科學的生命教育，引導小學生熱愛生命，在建立生命與自我，生命與自然、生命與社會和諧關系的過程中，學會關心自我、關心他人、關系自然、關心社會，提高他們生存技能和生命質量，增強他們在開放性環(huán)境中的應對能力，進而理解生命大意義和價值，這對整體國民素質的提升，小學生身心和諧發(fā)展，小學生生存能力、生命質量提高，終身幸福良好基礎的奠定至關重要我們針對家長和教師過度關注學生的考分、評比、獲獎等可見成果，忽略對學生生命尊重、對人生負責的教育，即使開展生命教育也只是在缺乏固定的、有效的教育活動載體，缺乏生命教育在內(nèi)容、層次、形式等方面的整體規(guī)劃和系統(tǒng)框架，缺乏校內(nèi)外豐富的生命教育資源有機的整合，缺乏校內(nèi)外生命教育資源的開發(fā)與整合，缺乏小學生命意識培養(yǎng)可行可操作的膚淺性的研究，因此難以達到預期效果。本課題以生命教育為載體，通過校內(nèi)外生命教育資源的開發(fā)與整合，探索信息技術在小學生命意識培養(yǎng)過程中的有效應用途徑與方法，初步形成小學分級、分層生命教育實施運行機制，促進小學生逐漸形成珍愛生命、自我認同、自我保護、自我激勵、關愛他人的意識和態(tài)度。本課題比較創(chuàng)新地應用校內(nèi)建立主題性生命教育網(wǎng)站，通過學習網(wǎng)站式的指導和學習，探索了學校在生命教育中以信息技術作為重要途徑和方法，建立了生命教育的相關環(huán)境與資源，通過應用信息技術，培養(yǎng)學生學會自我保護、自我提高、互助提高的熱愛生命和關注生命的意識和行為。本課題的研究，加強了學校對生命教育的環(huán)境氛圍建設，形成了有效的工作制度體系；促進了學生的生命成長，學會了珍愛自我，學會了與人共處，關愛他人意識增強，學會了善待自然。學生應用信息技術的能力得到發(fā)展。促進了教師對學生生命成長的關注和培養(yǎng)，教師學會了人文關懷，綜合素養(yǎng)得到提升，學科滲透生命教育能力提高，生命教育基地活動指導能力提高，生命教育研究能力提高。學校的辦學水平也得到了提升。本課題在開展生命教育中，通過設計、開發(fā)、完善小學生生命教育的學習網(wǎng)站，積極探索信息技術對小學生進行生命教育實踐應用，也培養(yǎng)和提高了部分學生開發(fā)和利用各種教育資源進行其他學科學習的途徑、方法和形式的能力，為他們今后的學習提供了較好的技能和資源。應用信息技術，培養(yǎng)小學生生命意識教育的實踐研究研究報告一、 研究背景： （一）生命教育是實現(xiàn)小學生全面發(fā)展的基礎條件當今教育的使命，要求我們不僅要關注學生的認知發(fā)展，更要關注學生生存狀態(tài)和生命質量的不斷提升，為此（中發(fā)2004年8號）、（滬委2004年11號）文件和上海市中小學生命教育指導綱要都強調指出：要牢固樹立和落實科學發(fā)展觀，幫助學生認識生命、珍惜生命，尊重生命，熱愛生活，促進中小學生身心健康發(fā)展。由此可見，在基礎教育的小學階段進行全面、系統(tǒng)、科學的生命教育，引導小學生熱愛生命，在建立生命與自我，生命與自然、生命與社會和諧關系的過程中，學會關心自我、關心他人、關系自然、關心社會，提高他們生存技能和生命質量，增強他們在開放性環(huán)境中的應對能力，進而理解生命大意義和價值，這對整體國民素質的提升，小學生身心和諧發(fā)展，小學生生存能力、生命質量提高，終身幸福良好基礎的奠定至關重要。（二）社會發(fā)展迫切需要小學生補上生命教育這一課我們生活在一個科技迅速發(fā)展，物質條件日益豐富的時代?？萍嫉陌l(fā)達，物質的豐富，在提高人們生活水平，改善生活質量的同時，使現(xiàn)代人偏重于 “何以為生”本領的謀求，忽略甚至放棄“為何而生”的思考；偏重于 “快餐文化”的教育方式的訓導，忽略對學生生命尊重、對人生負責的教育，使我們的家長和教師過度地關注學生的考分、評比、獲獎等可見成果，這些將影響到學生的健康成長，和諧發(fā)展。小學生正處于朦朧期向關注期發(fā)展階段，年齡生理和心理特點，學生自身健康快樂成長發(fā)展迫切需要得到生命意義的理解和自我生命認同和欣賞教育；迫切需要得到及時、科學、有效的認識生命、珍愛生命等心理生理輔導和自我保護、健康安全生存應對方法指導，使他們能夠面對挫折、打擊和意外事故，增強耐挫力和容忍度，碰到問題和困惑，得到及時的疏導、幫助和救援，因此對小學生進行是當前生命教育迫切需要給小學生補上的一課。（三）面對存在問題學校開展生命教育勢在必行我校地處華漕，是虹橋樞紐新開發(fā)區(qū)域，地區(qū)人員社會背景復雜，家長文化素養(yǎng)、家庭教育理念和教育方法參差不齊，存在著許多和青少年成長需要不相適應的地方；不少社會閑雜人員和一些家長整天無從適重，缺乏對生命的珍惜和生活的正確追求。這些消極、負面現(xiàn)象，自然而然會影響到學生對生命的認識，導致不少學生不懂得悅納自己，尊重他人，不熱愛生活，不珍愛生命，校內(nèi)不顧危險從水泥石階跳上跳下，沿著樓梯一滑而下，兩操兩活動馬虎應付；校外亂竄馬路、購買不潔食物或者偽劣商品，沒有節(jié)制地玩樂，更有個別孩子與家長意見不合或者發(fā)生矛盾就離家出走。面對學校現(xiàn)實存在的問題，為了青少年學生的健康成長、家庭的穩(wěn)定和社會的安定，學校開展生命教育勢在必行。多年來，我校作為“上海市愛心助老基地”單位，從“孝敬老人、關愛他人”的角度，開展了一些生命教育方面的嘗試和探索，積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的實效。然而這些探索和實踐，由于缺乏明確的目標指向，因此只是一些散在的活動項目，缺乏固定的、有效的教育活動載體，缺乏生命教育在內(nèi)容、層次、形式等方面的整體規(guī)劃和系統(tǒng)框架，缺乏校內(nèi)外豐富的生命教育資源有機的整合，缺乏校內(nèi)外生命教育資源的開發(fā)與整合，缺乏小學生命意識培養(yǎng)可行可操作的有效途徑與方法，查閱有關資料和報道，以創(chuàng)建生命教育基地為載體，對小學生進行全面、系統(tǒng)、科學的生命意識培養(yǎng)，引導學生提高生命質量，理解生命的意義和價值，自今尚無發(fā)現(xiàn)，在本區(qū)域內(nèi)更無先例，為此我們提出本課題研究。（四）學校在信息技術應用的研究與實踐有較多的優(yōu)勢我校自1996年起，作為中央電教館總課題下的子課題單位，分別開展了應用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)小學生健體能力的實踐研究和小學生健體教育專題網(wǎng)站的建設和應用2項課題研究。在歷經(jīng)十年的實踐研究中，我校對全校學生進行了健體為主教育與研究，積累了許多有關通過網(wǎng)站形式和和應用信息技術教育資源對學生開展各類專題教育的經(jīng)驗。隨著教育改革的不斷推進，各級政府加大了對中小學的教育投資，信息技術教育，網(wǎng)絡化教育環(huán)境已基本形成，我校已實現(xiàn)信息技術數(shù)字化校園系統(tǒng)，因此發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，開展應用信息技術，培養(yǎng)小學生生命意識教育的實踐研究的實踐研究，必然成為學校針對當前小學生可以開展的重要教育內(nèi)容之一。三年多來，本課題通過五個方面的小學生生命意識現(xiàn)狀調查與分析，以六大生命教育基地建設為載體，以信息技術及影視資源為教育內(nèi)容，具有生命關懷人文環(huán)境的創(chuàng)設和工作制度的建立，構建了小學生生命意識教育的運行機制，探索了促進小學生自我認同、珍愛生命、熱愛生命意識形成和學會珍愛自我、學會自我保護、學會與人共處、學會善待自然的有效方法和途徑。本課題研究也是結合兩綱教育推進的攻堅研究項目，具有挑戰(zhàn)性和前瞻性。二、研究概況：（一）概念界定：1、信息技術：主要指計算機技術、數(shù)字音像技術、電子通訊技術、網(wǎng)絡技術、衛(wèi)星廣播電視技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現(xiàn)實仿真技術以及多媒體技術和信息高速公路。 2、 生命意識：意識一般指自覺的心理活動，即人對客觀現(xiàn)實的自覺反映，也就是有意識的反映。本課題的生命意識主要指：學生通過生命教育，能夠了解和認同自然界生命和自身生長發(fā)育現(xiàn)象，熱愛賴以生存大自然，熱愛生活、珍惜生命、懂得生命的可貴，養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，學會生存的本領，懂得友誼的意義，關愛他人，學會與人合作和相處。3、生命意識教育：生命意識教育就是在生命活動中、通過生命活動和為了生命而進行的教育。本課題所指的生命教育，是遵照上海市中小學學生生命教育指導綱要指導思想、目標、原則、內(nèi)容、實施途徑和保障機制所提出的要求，通過充分發(fā)掘校內(nèi)外教育資源，以多元化基地的形式對小學生開展有目標、有計劃的認識生命、珍惜生命、尊重生命，熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。（二）研究目標：本課題以生命教育為載體，通過校內(nèi)外生命教育資源的開發(fā)與整合，探索信息技術在小學生命意識培養(yǎng)過程中的有效應用途徑與方法，初步形成小學分級、分層生命教育實施運行機制，促進小學生養(yǎng)成健康的生活習慣、形成珍愛生命、自我認同、自我保護、自我激勵、關愛他人的意識和態(tài)度。（三）研究內(nèi)容：1、小學生生命意識現(xiàn)狀調查與分析2、生命教育基地運行機制的構建的實踐研究3、小學分年級生命教育內(nèi)容的構建的實踐研究4、建立專題性生命教育網(wǎng)站，探索信息化學習對學生生命意識的培養(yǎng)與形成的基本理論和基本模式。5、通過專題性生命教育網(wǎng)站，培養(yǎng)學生應用專題學習網(wǎng)站學知、學做、學會發(fā)展、學會共存氛圍的形式和愛學習、善動腦、能合作、肯實踐、會創(chuàng)造的能力。6、通過專題性生命教育網(wǎng)站的研究，探索建立專題性學習網(wǎng)站的教育形式對學生實施素質教育的意義性和操行性。7、有關小學生生命意識培養(yǎng)的評價研究8、信息技術對在校小學生進行生命教育的途徑和方法（四）研究步驟：第一階段（2006年10月2007年2月）1、學習現(xiàn)代教育理論和生命教育理論。2、調查學校應用信息技術對學生進行生命教育的現(xiàn)狀。3、成立課題組，確立子課題研究任務。第二階段（2007年2月2009年12月）1、實施應用信息技術對學生進行生命教育的研究，探索應用信息技術對學生進行生命教育的方法、途徑。2、建立主題網(wǎng)站，共同探索應用信息技術對學生進行生命教育的方法。3、確定應用信息技術，開展生命教育的操作原則、策略、制度、內(nèi)容、要求、形式運的構建與實踐研究；構建和實施小學生生命教育的認知、實踐體驗教育內(nèi)容；開展生命教育對促進小學生養(yǎng)成健康的生活習慣、珍惜生命的意識和態(tài)度、學會基本的生存技能、自我保護意識和能力的作用研究；典型個案分析研究。第三階段（2009年4月2010年10月）1、 總結應用信息技術對學生進行生命教育的途徑和方法。2、 完成研究各階段的成果資料收集、匯總，撰寫研究主報告。三、研究經(jīng)過：（一）開展小學生生命意識現(xiàn)狀調查與分析：1、 調查對象： 35年級學生各抽取一個班級，共96個學生。2、 調查方法：問卷調查法、座談會、個別訪談。3、 調查內(nèi)容：對自我的了解、對自己親人的了解、自我保護知識和技能、關愛他人的態(tài)度和行為、自我耐挫能力。4、 調查結果與分析：1）對自我的了解調查結果顯示：64%的學生對出生時的身長、體重不清楚，21%的學生對出生時的身長、體重不很清楚；17%的學生對現(xiàn)在的身長、體重不清楚，26%的學生對現(xiàn)在的身長、體重不很清楚；還有69%的學生不很清楚自己是爸媽生的，要在在媽媽肚里要呆上280天左右才出生；上述調查數(shù)據(jù)表明，不少學生不太關注自己生命成長過程中的變化，對自我認識準備不足，缺乏應有的了解。因此，讓學生懂得自我了解是一個人生命的開始，只有認識自己，才能關注自己生命的成長的道理，并引導學生在日常生活中關心自己生理特點變化，關心自己的成長發(fā)展十分重要。2）對自己親人的了解調查結果顯示：42%的學生不清楚父母的生日，22%的學生不太清楚父母的生日；57%的學生不清楚父母的愛好，21%的學生不太清楚父母的愛好。上述調查數(shù)據(jù)表明：學生對自己的親人顯然不關心，這也反映了當前家庭教育嚴重缺位：獨生子女以自我為中心，很少關愛自己的親人。對親人的了解是踏入社會的起步，因此在生命教育中，幫助學生克服以自我為中心的心理問題，關心身邊至親至愛的人生活、值得紀念的人與事，是尊重、關愛、珍愛他人生命的重要教育內(nèi)容。3）自我保護知識和技能調查結果顯示：小學生對生活中110、120、119、114和1 2345應急電話和特別服務電話知曉率很清楚和清楚的只占11%，部分清楚的占56%；37%的學生沒人看見有闖紅燈的行為，41%的學生常常在河邊、人行道上、建筑工地等玩耍， 56%的學生喜歡到人多、容易發(fā)生糾紛的場所去湊熱鬧。上述調查數(shù)據(jù)表明，由于學生所處的年齡生理、心理的不成熟和生活經(jīng)驗的缺乏自我保護和健康安全生存的意識。因此學生自我保護和健康安全生存知識了解和技能的掌握是生命的盾牌，是人生的紅綠燈，是尊重生命，熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的重要學習教育內(nèi)容。4）關愛他人的態(tài)度和行為調查結果顯示：同學有困難我會主動幫助他占87%；愿意為手拉手結對學校捐錢物占96%；愿意為敬老院為老人服務占89%；看見老弱病殘能主動讓座能占13%；有好東西能與大家分享占22%。調查數(shù)據(jù)表明，不少學生在學校組織的集體活動中能夠給困難者、弱者予關愛和幫助，在校外日常生活中碰到需要關愛和幫助的困難者、弱者就很少，這說明學生對關愛他人是認可和支持的，學校組織的關愛他人集體活動教育還是有成效的；同時也說明要使學生懂得任何時候、任何場合生命都需要扶持，愛別人就是愛自己，幫助別人就是幫助自己的道理，并落實于日常行為之中，還需要學校、家庭、社會共同努力，化較大的力氣。5）自我耐挫能力調查結果顯示：在與同學相處和學習生活中碰到困難和挫折想辦法自己解決占26%；尋求他人幫助占24%；藏在心里占22%，逃避占28%。調查數(shù)據(jù)表明，四個選項分布差異不明顯，有近一半的學生選擇藏在心里和逃避，客觀地反映了學生遇到困難是的想法和做法。因此對學生加強此方面的教育，讓學生懂得人生只有經(jīng)歷挫折的磨練才能夠不斷長大成熟的道理，顯得十分必要和重要。上述五項調查從本課題研究目標出發(fā)，通過對小學生珍愛生命、自我認同、自我保護、自我激勵、關愛他人等意識在日常學習、生活中21項認識態(tài)度、具體行為表現(xiàn)調查結果表明，在小學階段開展生命教育是十分重要和必要的，現(xiàn)狀調查為學校開展生命教育、制定可行、有效的運行機制和探索有效途徑與方法提供了決策和實施的依據(jù)。（二）生命教育的實施與達成教育目標的策略生命意識教育的實施過程以科學性、人文性與實效性相結合，確立其基本策略。1、認知、體驗與實踐相結合策略生命教育的目標設定融知、情、意、行為一體，強調生命科學知識的傳授與社會生活實踐體驗相聯(lián)系，學生通過貼近生活的六個基地實踐活動的體驗，在對學生進行生命科學知識傳授，學習并掌握必要的生存技能的同時，認識、感悟、體驗生命的意義和價值，培養(yǎng)學生尊重生命，愛惜生命的態(tài)度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。2、發(fā)展、預防與干預相結合策略生命教育內(nèi)容要面向全體學生，以發(fā)展性和預防性教育為主，對社會環(huán)境發(fā)展變化所帶來的消極因素和負面影響給青少年已經(jīng)發(fā)生和可能發(fā)生的自身和他人道德觀念模糊與道德自律能力下降等危機問題進行預防、合理、有效的科學干預，使學生碰到問題和困惑，得到及時的指導、幫助和救援，從而提高自身和他人生命的意識，保護環(huán)境、與環(huán)境和諧相處的意識。3、自助、互助與援助相結合策略生命教育實施途徑，主要通過引導小學生進行自救、自律與自我教育，開展師生、生生、親子、學生與基地輔導員、志愿者之間等各種幫助；強調教師、家長和社會機構等的積極引導和主動幫助，引導學生增強求援意識和應對技能。通過自助、互助與援助的有機結合，形成互動互補的效應，為提升小學生的生命質量搭建開放式的發(fā)展平臺，營造生命教育的良好氛圍。4、學校、家庭和社會相結合策略生命教育實施方法通過學校、家庭、社區(qū)等多個教育基地，開展小學生健康的生活習慣、與人和睦相處的技能和積極的生活態(tài)度的引導和培養(yǎng)，在校內(nèi)基地生命教育拓展型校本課程推行與校外綜合實踐活動落實的同時，形成生命教育合力。 （三）應用華漕小學生命教育網(wǎng)站及其他信息教育資源，多渠道開展生命意識的培養(yǎng)和教育1、專題性生命教育網(wǎng)站的應用理念與網(wǎng)站建設要求 Internet為生命教育課程教師的教與學生的學提供了豐富的資源，我們結合以往開展的小學生健體教育專題網(wǎng)站的應用與實踐的研究經(jīng)驗，對網(wǎng)站內(nèi)容從以下幾方面思考。Ø 知識性強根據(jù)學校自己編輯的生命之洲校本課程實際，我們將網(wǎng)站建設定位于生命知識普及的網(wǎng)站，即以課本主要內(nèi)容位置，提供相關的知識信息，并以文本形式存于網(wǎng)頁的各欄目中，學生可以在學校的電腦房、普通教室內(nèi)學習，也可以在家學習。Ø 具有“四重”重自主：即指充分調動學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生主動自覺地去學習。重環(huán)境：即指要為學生創(chuàng)設一個良好的活動空間和相互交流的氛圍。重實踐：即指強調讓學生多動手、多上機實踐，讓學生在實踐中親自去探索，去體會。重創(chuàng)新：即指要充分利用信息技術獨特的優(yōu)勢，通過多種手段注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。Ø 體現(xiàn)以人為本1）強調以視覺為主要途徑的學習方式，把視聽覺形象結合起來，加深學生對教學內(nèi)容的了解和領悟。2）強調生命教育與相關的文化知識學習相結合，用超文本、資源庫等方式，提供與健體相關的知識。3） 提供進一步學習的資源和相關支持，拓寬知識面，提供學生個性化學習的途徑。4）通過學校生命意識教育工作室中論壇、少先隊網(wǎng)吧、金點子集錦等形式，培養(yǎng)學生個性化思維和表達能力。Ø 生命教育網(wǎng)站的開設，為學生提供了以下多種學習方法1）網(wǎng)上導游 開展生命教育第一要解決的是教育資源。讓學生在網(wǎng)上搜集材料，利用學校生命教育網(wǎng)的優(yōu)勢儲存生命教育信息，信息不僅有文字，還有圖片、影像信息，這遠比教師在課堂上進行灌輸式的說教更有效。讓學生在網(wǎng)絡中根據(jù)自己學習的需求，以及個性特點，自主選擇收集信息。對人類生活進行觀察、體驗，記錄生活中的點點滴滴，生命教育也不會“枯燥乏味”。 2）網(wǎng)上設境 傳統(tǒng)的生命教育主要是通過聲音和文字傳遞信息，對知識的產(chǎn)生和發(fā)展的了解都是靠想象來實現(xiàn)的。利用網(wǎng)絡后，知識的呈現(xiàn)方式就不僅僅是聲音和文字，還有圖像、視頻等，還可以模擬和虛擬知識的產(chǎn)生和發(fā)展的情景，形象逼真。教師以最便捷的方式將學生所需的信息送達桌面，學生可根據(jù)自己的需求，在網(wǎng)上獲得信息，這種利用媒體創(chuàng)設情景的學習活動更利于激發(fā)學生對生命教育的興趣。3）網(wǎng)上固情通過網(wǎng)絡學生進行生命教育的交流是最快捷的。師生之間，生生之間都可以迅速地傳遞生命教育信息。在教育過程中，學生可以通過網(wǎng)絡相關信息完成自我培養(yǎng)，可以隨時將感受或觀點在網(wǎng)頁上發(fā)表，讓全班學生欣賞。網(wǎng)絡教育不僅帶給了學生生命教育的樂趣，也給教師帶來了教育良機，教師可以準確而迅速地了解學生接受教育的情況，并及時對學生感受中的得失作出評價與指導，提高生命教育的效率，及時了解學生接受教育后的感受信息。4）網(wǎng)上增識構建學習化環(huán)境是當前教育教學改革的必然趨勢，而利用網(wǎng)絡來構建學習化環(huán)境有著得天獨厚的優(yōu)勢。在生命教育中，主題網(wǎng)站為學生提供了更廣闊的教育空間，學生可以自由選擇和收集所需要的信息，利于學生自我培養(yǎng)。5）網(wǎng)上發(fā)展（1）要求學生利用課余時間，先將自己的學習體會輸入電腦。（2）利用相關課，在網(wǎng)絡教室讓同學一起將自己的心得體會上傳到我們自己創(chuàng)設的一個專用的的BBS論壇上。（3）教給學生一定的評論方法。在組織學生進行網(wǎng)上評論時，學生可根據(jù)自我需求自主選擇評論對象，突破了課堂教學的時空限制。（4）要求每個人看了其他同學發(fā)表的感想后，以跟帖的形式，用幾句或者一句話闡述自己的見解或意見。網(wǎng)上評論不僅是形式上革新，更是評價實質的突破，它讓每一位學生身兼雙重身份，他們既是被評者，也是評價者。在評價他人的過程中自己也能得到提高，而且還能學會如何正確地對待別人對自己的評價：虛心地接受批評，合理地采納建議等。在這種評論中所蘊涵的評價方式完全是開放式的，學生可以從他人的評論中準確定位自己的水平，又可以明確今后的發(fā)展目標。2、利用學校影視資源組織學生觀看或借閱，建立小學生對生命意識的自我培養(yǎng)的多機制和渠道。在上海市400所農(nóng)村中小學教育信息化應用推進的工作中，我校于2007年7月作為先行實踐研究的單位之一，上海市教育資源庫和市電化教育館為我校送來了大批的影視資源。其中針對“生命教育配套電影資料包”，“兩綱教育主題教育軟件”,“小學、幼兒園防災安全教育片”，“小學語文、思品課程學科中有關教育內(nèi)容”，“學校民防知識”，“學生在校園里受到傷害由誰負責？”等教育資源，對我校開展的生命意識教育與培養(yǎng)提供了有很多的資源。于是課題組有計劃的組織學生收看，同時向學生實行開放性借閱，讓學生在課余、休假期間作為自我學習、接受教育的資源之一。（四）確定分年級的生命意識教育目標：總體目標：熱愛生命、珍惜生命、自我認同、自我保護、關愛他人生命意識分 年 級 教 育 目 標 要 求低 年 級中高年級自我認同意識知道人的身體組成，人體的形態(tài)特征，初步認識每個人都是獨一無二的個體。了解人的感覺器官，體驗感覺功能和作用。從名字了解自己生命的由來，初步了解自己的身體變化，有性別意識，喜歡自己。了解人體的五大系統(tǒng)和感覺器官的構造和功能，體驗健全的人體器官對人的活動的重要作用。知道細胞是組成生物基本單位關注身體生長情況，接受自己的性別和角色。記錄自己成長足跡，欣賞自己，具有積極樂觀的心態(tài)珍愛生命意識初步了解母親孕育自己的過程，體驗自己成長的過程。理解人的大致生命過程，知道每個人的生命只有一次。親近大自然，愛護學校、社區(qū)等自己賴以生存的自然環(huán)境。感受自己成長的喜悅，體驗學校生活快樂。了解人的生命周期，知道自己在人的生命過程中所處的階段和特點，初步認識和體驗人的生命是可貴的。觀察動物、植物等各種生命現(xiàn)象，養(yǎng)成自覺保護環(huán)境，提高生活質量的責任意識和行為。自我保護意識知道合理飲食和體育健身的重要性，養(yǎng)成良好的生活和鍛煉身體習慣知道要做健康有益的游戲，游戲注意安全，不冒險，不做危險動作。能識別安全隱患，初步掌握交通安全、防溺水的基本技能。了解家庭用氣、用電、飲食安全等自我保護知識。學會外出活動自我保護的方法，遇到陌生人時，具有自我防范意識。養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，樹立時間觀念，合理使用網(wǎng)絡。發(fā)現(xiàn)與了解各種公共場所的規(guī)則、秩序，學會用實際行動維護公共秩序。學會必要的自我保護技能，初步掌握突發(fā)災害時的自救能力。學會正確、安全使用常用家電和燃氣用具，懂得水電沒來之不易，要節(jié)約使用。學會識別可疑的陌生人，學會拒絕別人的不合理要求，學會應對敲詐、恐嚇等突發(fā)事件的技能初步具有自我和同伴生命安全意識，逐步形成告知的行為。自我激勵意識樹立“我能別人一樣好”的自我激勵意識。能發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點，以他人之長和自己之長補自己之短。說自信的話，做力所能及的事能通過他人幫助克服困難和挫折。樹立“別人能行，我也能行”的自我激勵意識。肯定相信自己能通過努力取得進步，獲得成功。積極參加集體活動，樂于在表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己才能。懂得挫折和失敗是人生必不可少的組成部分，能通過自己努力和他人幫助克服困難和挫折。關愛他人意識樂于同學交往，學會分享與小伙伴合作的快樂。知道長輩對自己的關愛，體驗家庭的可愛。懂得尊敬師長、關心家人，孝敬老人。主動幫助別人，熱心為同學和別人服務。性格開朗，能主動與同伴友好交往相處，經(jīng)常和別人進行交流溝通。感受在健康、有益的家庭閑暇生活中與家人一起的快樂。孝敬長輩，懂得同情、關心、弱者，能幫助別人。（五）建立生命意識教育評價體系1、 成長記錄袋評價生命教育的評價與日常學習活動的評價有顯著的不同，由于教師與學生同時教育活動的主體，因此評價強調多元、開放，注重過程和體驗，在注重對過程進行實時監(jiān)控評價的同時，更注重以激勵學生自主、師生、同伴、親子相互之間的互動學習、體驗、交流的形成性評價。基地生命教育學生學習成果的評價采用成長記錄袋的形式，根據(jù)各基地小學生分年級分層次生命意識和能力的目標要求，將學生在一個階段時間內(nèi)學習情況的有關原始信息，有目的的進行系統(tǒng)的收集、歸總，并通過對這些資料的分析，與學生的交談和直接參與活動，對學生在這一階段在某一基地、某一方面學習中參與的態(tài)度、所作出的努力和進步情況，以及取得的成效等方面的結論進行實時評價，并結合學生最后的成果綜合匯報和伙伴互評、家長和校內(nèi)外實踐活動輔導員參評，形成以學生自主評價為主的學習評價體系。2、網(wǎng)絡自我生命意識教育的評價（1）評價的原則。評價既為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗和改進學生的學習，教師的教育，從而有效地促進學生的發(fā)展。（2）評價內(nèi)容學生的學習興趣，一是看完成感想的篇數(shù)，篇數(shù)越多表明學習興趣越強；二是看學生是否積極主動地搜集材料；三是看學生對評論是否重視。學生的學習技巧，一是看選擇資料的合理性；二是看資料表現(xiàn)形式的適當性；三是看評論文章語言表達的生動性。學生的學習水平，一是看學習角度的多樣性；二是看評論文章體裁的多樣性；三是看收集材料的豐富性。3、學習成果評價（1）評價原則l 評價主體的多元性：與通常教師對學生進行學業(yè)成績評價不同，基地生命教育的評價者是不確定的，包括教師或者教師群體，也包括學生或者學生合作小組、家長、志愿者、社區(qū)、社會機構及個人。由教師組織的生命教育學習活動，教師是評價的主體；由以小組合作學習為主的生命教育學習活動，同學、小組是評價的主體；由家庭為主的親子生命教育學習活動，家長、家庭其他成員是評價主體；由以生命教育基地社會實踐為主的體驗探究生命教育學習活動，評價的主體則為相關的企業(yè)、社區(qū)、機關、專家、校外輔導員以及社會機構和個人都是評價主體。評價主體的多元性盡管增加了評價的難度，但也更容易通過評價鼓勵學生增加學習信心、強化的學習動力。l 評價內(nèi)容的豐富性生命教育的評價包括對學生學習態(tài)度的評價，學習實踐體驗的評價，學生學習和研究方法的評價、知識技能掌握的情況評價，學習能力和學習水平的評價，學習成果的評價和收獲的評價等。每一個評價的內(nèi)容都十分豐富多樣，這是傳統(tǒng)的一張統(tǒng)一的試卷或者一個統(tǒng)一的標準評定學生學業(yè)成績評價難以勝任的。評價體系的開發(fā)和建設也成為基地生命教育活動中一個十分重要的關鍵環(huán)節(jié)，如果評價問題解決不好，將影響課題目標的最終實現(xiàn)。l 評價方法的多樣性生命教育評價需要多種評價手段和方法的組合運用，可以采用教師、家長、社會評價和學生自評，互評相結合，書面材料與口頭表達、活動展示相結合，定性與定量相結合，以定性為主的評價方法。l 評價標準的發(fā)展性生命教育主要目標體現(xiàn)在的體驗與進步，因此評價也應該圍繞學生的發(fā)展、學生的激勵進行。因而自始至終要貫徹形成性評價的原則，通過每一個過程和環(huán)節(jié)的評價進行控制，保證學習活動按預定學習目標進行，運用評價促進學生獲得多種體驗，鼓勵學生實踐探索。因此，評價必須貫徹發(fā)展性評價的思想，否則容易背離教育的宗旨。（2）、評價方法由學生個人自評，再由小組或者小隊互評，實踐活動和家庭教育領域活動內(nèi)容發(fā)動家長和校內(nèi)外基地實踐活動輔導員參評（用表），最后指導老師參照自評、互評、家長和校內(nèi)外基地實踐活動輔導員參評的材料，吸收其他教師的意見，加上自己平時的觀察了解，進行綜合評價。（3）、評價指標生命教育的評價指標由12個部分構成，每個部分均有A、B、C三個層級，達到A級為10分；B級為7分；C級為4分，滿分值為120分。12個部分成績之和即為該學生某一基地學習成績成果評價。四、研究成效：（一）加強了生命教育的環(huán)境氛圍建設，形成了有效的工作制度及體系在本課題研究過程中，我們基本形成了十項具體制度組成的生命教育工作制度體系制度1）活動保障制度。學期初制定好基地活動計劃，設計好每次活動的時間和內(nèi)容。每次活動后填寫好基地活動表及基地活動教育案例表；學期結束寫好活動總結，開展個層面匯報展示活動。2）請示匯報制度。重大事件及時向學校領導和學校管理部門匯報，領導之間注重溝通和聯(lián)系，協(xié)調工作，確保學校和基地所在社區(qū)建立良好的長期合作關系；3）工作會議制度。各基地每學期召開工作例會不少于四次；4）工作目標管理制度。制訂考核細則，每學期初和各基地負責人簽定目標管理責任書，目標明確，責任清晰，考核工作按時進行；5）文書檔案管理制度，基地檔案管理規(guī)范化；6）基地輔導員管理制度。選拔、配備、培訓、表彰規(guī)定明確，落實有效；7）信息上報制度。每月上報基地信息不少于4篇，學期初上報基地工作計劃，學期結束上報基地工作總結；8）調研制度。學校管理部門每學期對各基地工作調研不少于一次，調研內(nèi)容充實，調研目的明確并形成調研報告；9）學習制度。各基地負責人加強自身及帶領學生進行生命教育方面的學習；10）獎懲制度。明確獎懲的程序和辦法。我們充分運用校內(nèi)外教育資源，先后以消防中隊、禁毒館、勞鋼廠、公安博物館、上海農(nóng)科院、敬老院為生命教育的校外實習基地，根據(jù)每個基地的特點制定不同的教育主題，讓學生在活動中接受熱愛生活教育，培養(yǎng)尊重生命、珍愛生命的意識和能力。如：我們組織參觀禁毒館，以“珍愛生命，遠離毒品”，為主題對學生開展法制教育。毒品對人們心靈和生命的危害，通過一幅幅觸目驚心的圖片震撼了學生的心靈，五年級的朱雨帆在觀察員后感中寫到：“今天的參觀讓我害怕，讓我深受教育，想不道毒品的危害這么嚴重，不僅傷害了自己的身體，更是對家庭帶來了災難。我們千萬不能碰毒品，一定要抵制誘惑，如果誰染上了毒品，他的一生就毀了?！备鶕?jù)對基地活動資料信息統(tǒng)計結果顯示：兩年多來，我校共召開工作例會近20次，集中分散到校外各基地開展活動196次，基地輔導員到校開設專題講座32人次，指導學生開展生命探究活動237人次，較為固定的多元化的活動基地和輔導員隊伍，制度化的工作制度體系，確保了生命教育活動正常、有序、順利開展。（二）促進了學生的生命成長一）學會珍愛自我1、自我認同意識得到增強在研究總結階段我們對學生自我認同情況進行對比統(tǒng)計，結果如下：統(tǒng)計項目知道生命由來知道生命只有一次了解身體變化過程有性別角色意識喜歡欣賞自己研究前31%38%42%61%23%研究后83%92%96%98%81%上述數(shù)據(jù)表明：科學生活基地和生命博覽基地生命教育活動的開展，充分挖掘和利用了小學生的生活經(jīng)驗和家庭教育資源，促進了小學生對自我的了解、認同由原來的朦朧期走向關注期，自我認同意識增強。如：不少學生在飼養(yǎng)小動物；觀察植物發(fā)芽、長葉、開花、結果的過程中了解發(fā)現(xiàn)生命孕育過程和生長規(guī)律；許多孩子結合家中親朋好友新生兒誕生、老年人喪亡等切身體驗，接受了生命孕育、生命發(fā)展知識，初步認識和體驗人的生命是可貴的只有一次，逐步樹立了對生命珍惜和尊重的態(tài)度；我們的學生還通過與父母一起回顧自己的成長過程中，逐步體會到父母的愛子之心；體會到自己出生到長大的不易；在幫助父母做力所能及的家務活減輕父母負擔，記錄自己成長的足跡，愛自己也愛他人的過程中，體會到生命中的快樂、追求和價值。2、生命自我保護意識逐步樹立我們對研究前后小學生自我保護意識對比進行統(tǒng)計，結果如下：統(tǒng)計項目知道應急特別電話沒人看見闖紅燈不到危險地方玩耍不到發(fā)生糾紛地方湊熱鬧學會與陌生人交往研究前67%37%41%44%41%研究后100%95%98%93%97%上述數(shù)據(jù)表明：通過在安全教育和法制教育的生命教育活動，孩子們首先能夠分清哪些事和人物該模仿、哪些不該。孩子的言行多半是從模仿中來的，通過故事、影視和日常生活中的事，使孩子懂得了為了某種有益的目的不怕困難、艱險乃至犧牲是勇敢行為，是值得模仿的；而不分是非、不顧后果的盲目蠻干則是愚蠢魯莽的，孩子們知道了不應該去做那些毫無意義的危險之事。其次，掌握了一些安全常識。譬如，不接觸電源插頭、不玩火機火柴、不拿刀剪之類的鋒利物品當玩具、不獨自到河邊井邊玩耍、不到樓頂追逐、不到公路上玩玩具車等等，同時還知道了一些遇到危險情況時自我救護和逃生的常識，例如房中失火，應迅速跑出門外呼救；手指扎傷，應用凈布或者干凈的手指封住傷口等。在安全教育上，學生基本掌握了一些交通安全方面的常識，如“紅燈停、綠燈行”，行人要走人行道，橫過馬路要去天橋或斑馬線，不在公路上追逐打鬧等。通過法制基地參觀和模擬情景、角色扮演、事例辨析等，小學生能針對自己幼稚、社會閱歷淺容易受社會不良分子哄騙、欺詐等問題，學會了與陌生人交往和正確的防范方式和正確的回應方式。如：遇到不認識的人敲門，有96%的學生會選擇不開門拖延時間，給父母打電話聯(lián)系，有98%的學生會告訴他們找的人不在，下次再來；對不認識提出交朋友97%的學生選擇學會拒絕不告訴自己的姓名和聯(lián)系方法，并迅速離開；對陌生的問路96%學生選擇熱情真誠，但不過分，告知后迅速離開。3、自我激勵意識增強我們通過在健身學練基地和科學生活基地的實習活動，開展“溫馨你我他”、“你行我也行”、“我的成長進步單”等生命教育主題系列活動，強化對學生相信自己能行情感的激發(fā)，讓學生在樂于交往、樂于助人、樂于進取的氛圍中，在“我能行”情感體驗中，改變生活態(tài)度，由消極變?yōu)榉e極，由“自我放縱”到“自我約束”，由“我不行！”改變?yōu)椤拔夷苄小保瑥亩@得成功的感覺，提高對生活滿意度，懂得人生的價值。我們發(fā)現(xiàn)：許多孩子變了，過去讓這些學生去嘗試做一些事情，不少孩子會膽怯、會推辭，會躲避，或者會說 “我不行”，老師和同學也會產(chǎn)生“他怎么行”的想法。現(xiàn)在只要有任務、有活動，許多學生都會異口同聲喊出“行！”“我來做！”“讓我來試試！”。根據(jù)我們對學生問卷調查、實際觀察和個案跟蹤，100%的學生相信別人能做的事情我也能做，100%的學生相信通過自己的努力可以不斷提高；100%學生相信自己在某些方面確有能力，98%的學生相信自己能夠改正錯誤和缺點；86%的學生相信自己也能成為好學生。原先，我們發(fā)現(xiàn)孩子常有不開心，甚至有絕望、痛苦、孤獨、無助、逃避的感覺，對生活的滿意程度不高。通過生命教育活動開展后，學生對生活的態(tài)度有了一個極大的轉變，覺得生活中不如人意的事常有，關鍵是我們要學會用積極的態(tài)度去對待，解決它。即使發(fā)生了不開心的事，首先要通過各種方法排遣，然后勇敢地去面對。讓自己快樂起來，讓自己的生活過得有質量。由此帶來對生活平和感、安詳感和熱愛感。根據(jù)我們對學生自我耐挫能力調查結果顯示： 在與同學相處和學習生活中碰到困難和挫折想辦法自己解決多了，藏在心里的少了；能與別人交流尋求他人幫助的多了，消極逃避少了，感到高興的事情多了，不順心的事情少了。4、明白“熱愛運動就是熱愛生命”的道理通過在健身學練開展生命教育活動，學生對“生命在于運動”這句話領會得尤為深刻，知道了運動和生命就像是一個良性的循環(huán)體。運動提高生活質量，使生命充滿自信與活力；而生命又賦予運動鮮活的因子，互相促進、互相成就。只要在這良性循環(huán)軌道上邁出第一步，就會以自強不息、堅持不懈的精神修成良性循環(huán)的成果！學生們紛紛表示要將健身學練堅持下去，做一個健康有用的人。典型事例一：學生小麗過去迷信吃補藥，一到考試就要父母給她買腦白金、蛋白粉補身體，通過活動明白了“生命在于運動”的道理，腦白金、蛋白粉不買了，買了個呼拉圈天天鍛煉，身體健康了，精里充沛學習成績也提高了，最近還代表學校參加區(qū)里比賽呢。典型事例二：吳佳斌同學因家里條件優(yōu)越，加之營養(yǎng)過剩，體重嚴重超標，人稱“小胖墩”，由于太胖的緣故動作遲緩，學習、活動都比別人落后，加之內(nèi)向的性格，久而久之，人變得更加的孤僻了，平時也不大愿意和同學們多交流。自從參加健身學練基地活動之后，經(jīng)常與同學們一起參加晨跑，學校體育月推薦他參加拔河項目比賽，為班級獲取冠軍出了汗、盡了力，大家都夸獎他，他本人從中獲得了許多的成功體驗，逐漸地人也開朗了許多，體重也減了下來。典型事例三：摘自學生王偉在健身學練基地成長手冊收獲與體驗中的記錄。媽媽告訴我，我從小就特別容易生病，尤其是遇到氣候變化就更加適應不了，整天咳嗽?？涩F(xiàn)在呢？哈哈，親愛的朋友，這些都是過去的事情了。我的身體很棒，好長時間也沒生病了。你想知道是什么原因嗎？我要大聲地告訴你：是運動！有一天，爸爸對我說：“從今天起你每天早起進行鍛煉，因為鍛煉身體可以增強身體的抵抗力?！蔽覍Υ穗m半信半疑，但還是開始鍛煉起來。久而久之我養(yǎng)成了鍛煉的習慣。每天都堅持做半個小時的運動。付出了總會有收獲。奇跡出現(xiàn)了，我的身體素質有了明顯進步，以前容易感冒，現(xiàn)在無論氣候變化多強烈，也很少感冒。上課也比原來精神多了，飯量大大增加。更重要的是我肯幫爸爸媽媽做家務了，因為我有的是力氣啊，他們可高興了！我有了很深的體會：生命在于運動！今后我還要繼續(xù)堅持下去，做一個健康有用的人！二）學會與人共處，關愛他人我們對研究前后小學生與人共處，關愛他人保護意識對比進行統(tǒng)計，結果如下：統(tǒng)計項目清楚父母生日清楚父母愛好幫助父母做家務看見老弱病殘主動讓座好東西大家分享研究前42%21%17%13%22%研究后100%95%83%87%91%上述數(shù)據(jù)表明：在愛心服務基地和科學生活基地活動過程中，學生以自我為中心的問題得到轉變，懂得了愛別人就是愛自己，幫助別人就是幫助自己的道理，關心身邊至親至愛的人生活、是尊重、關愛、珍愛他人生命的意識正在逐步形成。同時學生通過各基地活動的過程中，一方面，直接從指導教師和基地輔導員那里學得一些與人處事的知識、道理；另一方面，學生在綜合實踐活動中通過“采訪、參觀、調查、觀察”等形式多樣的活動學會與人交往。由此而帶來與人相處的品性，如待人文明禮貌，尊重、寬容、同情是為人的美德，品性得以培養(yǎng)等。下面摘錄幾個活動效果陳述片斷：活動效果陳述一：“這樣的綜合實踐活動在我班還是首次開展。通過在愛心服務基地的活動，學生的成長是明顯的。學生健康意識的提高是有目共睹的。更令人欣慰的是學生在走近老年人，走訪敬老院時遇到許多困難，他們都想方設法自己解決。比如，遭到有些性格孤僻的老年人的誤解和拒絕，這些老年人不愿與他們說心里話。但是，同學們?nèi)匀粠е斫馀c寬容，尋找各種途徑，走進他們，關愛他們，敲開他們的心靈之門。又如，在法制教育基地，他們在被勞教人員謾罵之后，依然努力和他們交朋友，終于得到了他們的理解。這些經(jīng)歷讓他們在學會處事，學會與人溝通方面有了很大的提高，是他們健康成長路上的筆筆可貴的財富?！被顒有Ч愂龆骸霸谝痪渚湔嬲\的話語中，一片片感動的聲音中，同學們體驗到了因寬容而帶來的溫馨與快樂：被寬容者覺得溫馨，寬容者快樂。小王同學平素挺計較，總對父母橫挑鼻子豎挑眼，通過在科學生活基地中的活動，他學會了寬容，體會到了父母的愛子之心，學會了孝敬父母。做一個真正的男子漢?！比W會善待自然生命教育基地活動的開展有效地培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想意識，明確認識了生態(tài)平衡和生命平等的真正含義，正如每一個人都有生存的權利一樣，身邊的動植物及其它萬物都應擁有這個最基本的權利。事例一：小張同學在路上發(fā)現(xiàn)一只幼小的麻雀后，自覺地把它帶回家精心地飼養(yǎng)，等到它長大會飛翔時，再把它放回大自然。對一個孩子來說，能這樣去對待一只小動物，不能不說，我們的學生有著強烈的生命意識。事例二：在生命博覽基地，同學們養(yǎng)植了一些可觀賞的花草，他們輪流養(yǎng)護。一方面，營造了一個良好的生命環(huán)境，同時也培育了學生熱愛生物的思想情操。通過這樣的活動，學生學會了用愛護自然萬物的心態(tài)去對待植物，建立對自然和諧共處的生命意識，形成一種熱愛萬物生命的健康的生活態(tài)度。事例三：在學生的習作中，保護環(huán)境、關愛生命的文章經(jīng)?？梢钥吹剑覀兛梢愿惺艿綄W生那份善待自然的意識和覺悟。（三）學生應用信息技術的能力得到提高和發(fā)展隨著時代的發(fā)展和教育教學改革的進一步深入，學生原有的學習方式在一定程度上存在單一、被動的狀況，學生缺少自主探索、合作學習、親身體驗經(jīng)歷的機會。因此，轉變學生的學習方式，即從單一、被動的學習方式向多樣的學習方式轉變勢在必然。信息技術與小學學科教學的整合，為小學教學改革帶來了一系列的變化，提供了一個廣闊的平臺。更為關鍵的是為學生學習方式的轉變提供了有利的條件。1、 信息技術促進學生自主學習自主學習，又稱自我調節(jié)的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習強調“自主”，即通過學習者的自我設計、自我調節(jié)、自我監(jiān)控、自我評價等活動，積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，在內(nèi)在動力的支持下，獲得積極的情感體驗。信息技術不僅為學生的自主學習提供了豐富的學習資源，不僅為學生的自主學習提供了演示和瀏覽的工具，更為重要的是信息技術為學生自主探索研究提供了廣闊的空間。學生在應用信息技術進行自主學習的過程中，不僅提高了應用信息技術的能力，而且提高了觀察、分析、解決問題的能力；不僅提高了收集、選擇、分析、應用信息的能力和意識，而且學會了如何去自主、創(chuàng)造性的學習。如：在上課之前，老師鼓勵并引導學生帶著問題，通過看課外書、看電視、聽廣播、上網(wǎng)查閱等多種方式收集有關信息。學生自主選擇研究主題、研究任務和研究內(nèi)容。每個學生的學習興趣和學習特點是不一樣的，在自主選擇專題后，學生開始學習。有的進行網(wǎng)頁瀏覽，有的學生結合自己收集的學習資料進行學習，還有的在網(wǎng)上和其他學生進行交流。在完成自己的專題研究后，學生將自己的研究成果上傳到班級博客中進行網(wǎng)上發(fā)布，教師適時對學生發(fā)布的研究成果進行點評，其他學生也可以瀏覽、點評。這不僅為老師了解學生的學習情況，對學生學習效果進行評價提供依據(jù)，而且為學生進行自我調控提供了基礎，加強了師生、生生之間的多向交流。由此可見，信息技術在學生自主學習的過程中起著極為重要的作用。教師不再是“位居前線”的知識傳授者，而是“退居二線”的引導者、組織者，其作用是為學生的自主學習提供有利的條件和空間。信息技術的運用使得學生在提問、交流、探究、解決問題等方面都可以充分、自主地發(fā)揮自己的優(yōu)勢與潛能，這是常規(guī)教學所無法比擬的。2、 信息技術促進學生探究學習探究學習與接受學習相對，強調從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。信息技術則可以通過在探究學習每個階段的應用，為學生提高各方面的能力提供快捷、高效的工具。如：課堂上，教師首先讓學生根據(jù)興趣分小組，討論確定小組研究的專題。每個小組研究的專題都不一樣，其目的是讓學生從不同的側面來感受、了解研究內(nèi)容。小組主要利用計算機、網(wǎng)絡、軟件等來進行他們的研究。研究過程結束，學生分組匯報，展示他們的研究結論和成果。在匯報時，每個小組都利用計算機、網(wǎng)絡展示他們的學習成果。在展示他們的學習成果時，每個小組還將他們匯報的材料發(fā)布在班級博客上，這樣小組之間可以有一個互相了解和學習的機會。3、 信息技術促進學生合作學習合作學習是小學學科教學中學生常用的學習方式。小學學科中許多專題的學習，往往很難由單個學生完成，需要學生在小組中合作完成。有的專題往往不是在一節(jié)課中完成，同樣需要學生之間的合作。合作學習強調學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。信息技術在合作學習中的運用更多地是作為學生交流、表達的工具，也可以作為學生合作本身的工具，如：網(wǎng)絡合作學習就是信息技術與合作學習相融合的有效途徑。在網(wǎng)絡合作學習中，學生可以創(chuàng)建網(wǎng)絡合作小組，可以通過班級博客進行交流和研討，發(fā)表自己的觀點和評論，可以通過留言版和電子郵件進行溝通與交流。（四）促進教師對學生生命成長的關注和培養(yǎng)一）重視人文關懷人文關懷是一種普遍的人類自我關懷，關愛幫助學生表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。在本課題研究的過程中，教師們樹立了“人生而平等”的意識，建立了生命第一的意識。他們常說的一句話：“學生的學習成績差一點，也許算不得什么，但學生安全健康成長是第一重要的。人生而平等，我們要關愛每一個學生，不論是成績好的，還是成績差的。”1、與學生建立了平等式的朋友關系。就如一位教師的坦言：通過生命教育基地活動的開展，我發(fā)現(xiàn)我變了。原來我只關心學生的成績、分數(shù)，教給學生知識，現(xiàn)在的我與學生一同笑，一同哭，一起玩，一起想辦法，一起渡難關事例：袁老師與四（1）班的單親學生周XX同學結對，袁老師從他的名字入手進行談話，和諧的氣氛、親切幽默的話語一下子拉近了雙方的距離，消除了孩子的戒心和害怕心理。以后，周鳴虎心里有什么事就找袁老師，師生之間話題很多，在聊的過程中，及時幫助他解決生活、學習中碰到的問題，介紹他看許多在孤兒院長大的孩子自信成才的書籍和他交流看后體會。他不再感到自己沒有母親疼愛是孤獨的、無援的，生活中處處有人在關心他、幫助他、保護他。生命教育活動不僅使這些處于弱勢的學生得到了人文關愛，也使老師們更具責任感，更有愛心。2、形成對學生錯誤寬容教育的氛圍。以前學生稍有錯誤，教師就會加以指責或批評，而現(xiàn)在教師們普遍認為：“教育是引導孩子，成全孩子。”學生的錯誤恰是生命成長中的體現(xiàn)，對待學生的錯誤，我們心平氣和地加以引導，把孩子引上健康成長的道路是教師的責任。事例：學生X因父母親均為中國科技大學第一屆少年班學生，現(xiàn)都在上海從事高科技產(chǎn)業(yè)研究工作，祖父母，外祖父母都是大學教授，家里從三歲起就開始教他學習，到他上學，知識水平已遠遠超過同班同學，因此蠻橫無理，常常惹事生非，上課不認真，學習不努力，與老師同學相處不融洽，同學看到他躲得遠遠的，沒有一個好朋友，內(nèi)心非常壓抑，常常想發(fā)泄。班主任老師沒有放棄，針對其生命成長過程中的問題，教師通過欲擒故縱，巧激將寒流乍暖，巧批評因材施教，巧引導胸襟似海，巧賞識四個教育環(huán)節(jié)，發(fā)揮他英語口頭表達能力強、會唱歌、打球、彈鋼琴、打電腦等優(yōu)勢，讓他為一位教師上公開課需要拍一段學生一天學習、生活的錄像，并編輯成VCD，請他擔任學校生活百科欄目主編，在與同學交往合作的過程中，針對他平時語言、行為不美，同學不認可，不能給別人做表率，他自己也有畏難情緒等問題和困惑，對其日常行為規(guī)范，煩躁、焦慮情緒進行引導和調適，分析其不尊重別人也得不到別人尊重的道理。小王干得十分投入，上網(wǎng)、看書、找資料，還把父母、祖父母、外祖父母都動員起來。行為、舉止也有了很大的轉變，違紀現(xiàn)象減少，同學告狀也少了，學會和同學友好相處；與；與家中的長輩的關系也改善了，知道尊敬、孝敬他們?，F(xiàn)在小王已進入徐匯區(qū)一所名牌中學學習，各方面表現(xiàn)出色，教師節(jié)還給老師寄來了自己做的電腦賀卡。3、關心學生的內(nèi)心感受和需求。“學生作為一個生命個體，他們有多種需要，愛的需要、友誼的需要、安全的需要、求知的需要、玩的需要?！币虼私處熢诮虝W生知識同時，更應注重啟迪學生的智慧、潤澤他們的生命。在這樣理念支撐下，教師的教育行為發(fā)生了很大的轉變。通過我們的調查，100%的學生認為老師對他們冷漠的少了，關心、幫助他們多了；96%的學生認為遇到他們與同學發(fā)生矛盾，老師偏心的少