可能性教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一、 學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)“可能性”概念即事件發(fā)生的不確定性和確定性還很陌生，對(duì)理解事件發(fā)生的可能性大小的推測(cè)水平還很差，生活實(shí)踐、生活經(jīng)驗(yàn)還較缺乏。二、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。2、能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來(lái)，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。3、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)水平和邏輯推理水平。三、教學(xué)重難點(diǎn)：能對(duì)一些事件的可能性做出準(zhǔn)確判斷。四、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)具：（學(xué)生6人為小組）每組準(zhǔn)備紙盒2個(gè)、紅、藍(lán)、黃、綠四種顏圓片各10個(gè)。教具：撲克牌、多媒體課件等。五、主要措施：教師引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)方法六、教學(xué)過(guò)程：（一）游戲激趣，導(dǎo)入新知1、猜牌游戲展示紅桃A、黑桃A、方塊A、梅花A各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這個(gè)張是什么A。學(xué)生可能會(huì)有不同的意見。師：你們有不同的意見，但誰(shuí)有充分的理由說(shuō)明自己是對(duì)的嗎？（沒(méi)有）所以，咱們應(yīng)該在回答時(shí)加上一個(gè)什么詞？（板書：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學(xué)生加上“可能”再回答一遍。它可能是紅桃K嗎？（板書：不可能）展示四張紅桃A，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這張是什么A。能說(shuō)得肯定一些嗎？為什么這么肯定？（板書：一定）它可能是黑桃A嗎？2、小結(jié)展題可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節(jié)課我們來(lái)研究事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）。我們要學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)實(shí)行準(zhǔn)確地判斷，并能回答一些問(wèn)題。（二）、自主探索1、初步感知事件發(fā)生的不確定性。（1）展臺(tái)出示主題圖引入：元旦節(jié)快到了，我們班要籌備開一個(gè)元旦慶祝會(huì)，會(huì)上每人表演一個(gè)節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品、其它六種節(jié)目類型，怎樣確定出誰(shuí)表演那種節(jié)目呢？請(qǐng)觀察圖后說(shuō)一說(shuō)方法。（2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結(jié)果？ （3）全班交流，小組派代表匯報(bào)。（4）小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有六種可能的結(jié)果。2、確定性事件（1）操作學(xué)具盒一小組長(zhǎng)組織同學(xué)們把10張紅圓片放在紙盒中，依次從紙盒中取出一個(gè)圓片，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)10次。（2）你得出什么結(jié)果？從1號(hào)盒子里一定能取出紅圓片嗎？為什么一定能？還會(huì)取出其它顏色圓片嗎？為什么？3、不確定性事件（1）操作學(xué)具盒二小組長(zhǎng)組織同學(xué)們紙盒中放8個(gè)紅圓片、5個(gè)綠圓片、3個(gè)黃圓片、1個(gè)藍(lán)圓片，依次從紙盒中一個(gè)圓片，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。（2）你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎？（3）指導(dǎo)自學(xué)例1主題圖，回答書上問(wèn)題。4、初步使用（1）練習(xí)二十四第2題小題只要不涂藍(lán)色都準(zhǔn)確,小題只要涂黃色數(shù)量不超過(guò)4個(gè)都準(zhǔn)確。（2）師：在生活中判斷可能性，我們能夠用“”表示“一定”，用“×”表示“不可能”，用“”表示“可能”。（配合手勢(shì)）“地球每天都在轉(zhuǎn)”，請(qǐng)你對(duì)這句話的做出判斷。師說(shuō)明理時(shí)介紹課外知識(shí)。小組討論學(xué)習(xí)。全班統(tǒng)一訂正，說(shuō)說(shuō)理由。（三）、綜合使用1、游戲：你說(shuō)我判斷師生游戲。師出題，生用手勢(shì)判斷。生生游戲。指導(dǎo)：兩人一組，像課本108頁(yè)3題圖中兩人那樣。2、課件出示練習(xí)，判斷事件發(fā)生的可能性3、教育學(xué)生豐富自己的知識(shí)面師：通過(guò)剛才的游戲我們發(fā)現(xiàn)，判斷得準(zhǔn)確與否與自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)聯(lián)系得非常緊密，所以，同學(xué)們要多看書豐富自己的知識(shí)面，在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，做個(gè)有心人。4、用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。（四）、課堂小結(jié)：說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結(jié)合實(shí)際情況對(duì)一些事件實(shí)行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。板書設(shè)計(jì)：教學(xué)反思： 這個(gè)節(jié)課的教學(xué)，一開始從游戲?qū)?，課中插入游戲，充分調(diào)動(dòng)了積極性。然后組織學(xué)生有序展開摸圓片活動(dòng)等，在活動(dòng)中讓學(xué)生慢慢體會(huì)到當(dāng)盒子里全是紅圓片時(shí)，就肯定能摸出紅圓片，肯定摸不出其顏色的圓片；當(dāng)盒子里有紅、黃、綠、藍(lán)圓片時(shí)，四種顏色的圓片都可能摸著，究竟摸出哪種圓片不確定；哪種顏色的數(shù)量多，摸到哪種顏色的圓片的可能性大些，為后面推測(cè)事件發(fā)生可能性大小打下基礎(chǔ)。課中初步培養(yǎng)了學(xué)生從實(shí)踐中得出結(jié)論和邏輯思維水平、推理水平。但是，因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，對(duì)這樣的課型很感興趣，活動(dòng)的有效性有待于提高。由于活動(dòng)涉及較廣，學(xué)生基本都能參與，所以在教學(xué)的過(guò)程中時(shí)間消耗的較多，在及時(shí)幫助學(xué)生鞏固方面和照顧中差生做得不夠。