2019-2020年人教版高一生物必修1教學(xué)設(shè)計(jì)4-2生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型一教材分析 該節(jié)內(nèi)容位于人教版生物必修1教材的第4章第2節(jié)。這節(jié)內(nèi)容是以科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程為主線，介紹生物膜的結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)了新課改，以科學(xué)史教會(huì)學(xué)生探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過科學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物膜結(jié)構(gòu)模型，為下一節(jié)學(xué)習(xí)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞酱蛳禄A(chǔ)。二學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物膜的功能，和物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的實(shí)例，對(duì)生物膜有一定認(rèn)知。在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的過程中學(xué)生已有了構(gòu)建模型的經(jīng)驗(yàn)。三設(shè)計(jì)思路通過對(duì)科學(xué)家們實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)的能力。認(rèn)知科學(xué)探究的方法：提出假說法。并將其相關(guān)流程內(nèi)化，為學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用提出假說法打下基礎(chǔ)。根據(jù)科學(xué)家們實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生一步一步構(gòu)建生物膜的結(jié)構(gòu)模型，從而深化學(xué)生對(duì)生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的理解。四教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)：(1) 學(xué)生能說出生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容(2) 學(xué)生能復(fù)述科學(xué)家探索生物膜結(jié)構(gòu)的科學(xué)史2能力目標(biāo)：(1)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過觀察、討論、推測(cè)提出假說的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有關(guān)知識(shí)構(gòu)建模型的能力。3情感價(jià)值觀目標(biāo)：(1) 培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懴胂竽芰?2) 認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用。(3) 體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，科學(xué)研究中傳承、發(fā)展及艱辛的歷程五教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)(1) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過觀察、討論、推測(cè)提出假說。(2) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有關(guān)知識(shí)構(gòu)建模型。(3) 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型學(xué)說的基本內(nèi)容2教學(xué)難點(diǎn)：探討建立生物膜模型的過程六教學(xué)用具 磷脂模型、蛋白質(zhì)模型、白磁盤、ppt課件、學(xué)案七教學(xué)過程教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的引入130秒視頻：示細(xì)胞膜的功能2與細(xì)胞膜具有相同功能的結(jié)構(gòu)還有出示生物膜的聯(lián)系圖3結(jié)構(gòu)決定功能，生物膜具有什么樣的結(jié)構(gòu)，使它能具有：系統(tǒng)邊界、選擇性控制物質(zhì)的運(yùn)輸和信息交流的功能呢？從視頻中提取信息，回憶細(xì)胞膜的功能。從已有的知識(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的好奇，并能幫助學(xué)生更好的構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一發(fā)現(xiàn)歷程(一)生物膜成分的探究生物膜的結(jié)構(gòu)是科學(xué)家們經(jīng)歷了很多實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)的。1探究一：歐文頓用500多種物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行上萬(wàn)次的通透性實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)脂溶性物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜。2討論：（1）最初認(rèn)識(shí)到生物膜是由脂質(zhì)組成的，是通過對(duì)現(xiàn)象的推理分析還是通過膜成分的提取和鑒定？（2）在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對(duì)膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？320世紀(jì)初，科學(xué)家第一次將膜從哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞中分離出來?；瘜W(xué)分析表明，膜的主要成分是：脂質(zhì)和蛋白質(zhì)根據(jù)歐文頓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出假設(shè)：細(xì)胞膜含有脂質(zhì)。并寫在學(xué)案上討論后得出結(jié)論。 培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象提出假設(shè)的能力。使學(xué)生明確，提出假設(shè)后應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證。(二) 生物膜結(jié)構(gòu)的探究1構(gòu)建細(xì)胞膜的脂質(zhì)主要是磷脂。磷脂“頭”部是親水的，“尾”部是疏水的。模型構(gòu)建1：當(dāng)磷脂分子放于空氣與水的界面后，會(huì)怎么排列？模型構(gòu)建2：用玻棒將磷脂分子攪動(dòng)后，使其浸沒到水中，磷脂分子又將怎樣排列呢？找出模型構(gòu)建不同的組。引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議，磷脂分子在水中是怎樣排列的。無(wú)結(jié)果，則需要更多的證據(jù)，引出下一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。2探究二：1925年兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人體的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)，在空氣水界面上鋪展成單分子層，測(cè)得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的2倍。模型構(gòu)建3：根據(jù)你們的假設(shè)和細(xì)胞膜所處的環(huán)境，構(gòu)建細(xì)胞膜中磷脂分子的排列模型。過渡：膜的主要成分除了脂質(zhì)還有蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)與磷脂又是怎樣排列的？3探究三：1959年羅伯特森在電鏡下觀察到細(xì)胞膜具有“暗亮暗”結(jié)構(gòu)密度大的物質(zhì)呈暗帶，密度小的物質(zhì)相對(duì)較明。而蛋白質(zhì)密度大，磷脂密度小。模型構(gòu)建4：根據(jù)電鏡下觀察到的“暗亮暗”構(gòu)建細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)羅伯特森建的模型也是“蛋白質(zhì)磷脂蛋白質(zhì)”的三層結(jié)構(gòu)。羅伯特森認(rèn)為這一結(jié)構(gòu)是靜止不動(dòng)的。出圖引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞的生命活動(dòng)中分泌蛋白的排出過程，細(xì)胞膜是運(yùn)動(dòng)的。4探究四：小鼠細(xì)胞與人細(xì)胞的融合實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)胞融合過程，膜發(fā)生的變化，說明了什么？所以細(xì)胞膜具有流動(dòng)性模型構(gòu)建1學(xué)生討論后，在黑板上用模型擺放出磷脂分子放于空氣與水的界面后的排列方式，構(gòu)建模型。并介紹構(gòu)建模型的思路：磷脂分子頭部親水與水面接觸；尾部疏水，伸展在空中模型構(gòu)建2學(xué)生討論后，分組用模型擺放出磷脂分子浸沒到水中的排列方式。并介紹構(gòu)建模型的思路：組1展示：磷脂分子頭朝外，尾朝內(nèi)，因?yàn)榱字肿訄F(tuán)外面是水。另一組展示：磷脂分子頭朝內(nèi)，尾朝外，因?yàn)榱字肿訄F(tuán)里面是水。提出假設(shè)：細(xì)胞膜中的磷脂是雙層的。并寫在學(xué)案上模型構(gòu)建3學(xué)生分組用磷脂分子模型擺放細(xì)胞膜中磷脂分子的排列結(jié)構(gòu)。并請(qǐng)一學(xué)生代表到黑板上構(gòu)建模型，并介紹思路：細(xì)胞膜內(nèi)外側(cè)都是水環(huán)境，所以兩層的磷脂分子是頭朝外，尾朝內(nèi)。模型構(gòu)建4：學(xué)生分組用模型擺放蛋白質(zhì)與磷脂的排列的。以組為單位，展示其構(gòu)建的細(xì)胞膜的模型。并介紹思路：蛋白質(zhì)密度大位于外磷脂分子的兩側(cè)，磷脂分子密度小位于中間。 學(xué)生看書后上講臺(tái)分享實(shí)驗(yàn)過程后提出的假說。并寫在學(xué)案上蛋白質(zhì)分子是運(yùn)動(dòng)的。得出磷脂分子也是運(yùn)動(dòng)的。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料構(gòu)逐步構(gòu)建和完善模型。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，思考不同的原因。當(dāng)無(wú)結(jié)論時(shí)因?qū)ふ腋嗟淖C據(jù)。讓學(xué)生自己探索出磷脂分子的排列能更好的理解和記憶。用學(xué)過的知識(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)羅伯特森靜止不動(dòng)的細(xì)胞模型的質(zhì)疑。二流動(dòng)鑲嵌模型在此基礎(chǔ)上，1972年桑格和尼克森提出了流動(dòng)鑲嵌模型“同學(xué)們請(qǐng)閱讀書上68頁(yè)，流動(dòng)鑲嵌模型主要內(nèi)容是？”指著黑板上的模型問：“在羅伯特森的模型中蛋白質(zhì)的位置屬于鑲、嵌入還是貫穿？”“那嵌入的蛋白質(zhì)該怎樣放？”“那貫穿的蛋白質(zhì)該怎樣放？圖示流動(dòng)鑲嵌模型“同學(xué)們，我們黑板上的模型和這張圖相比還有什么不同？”“模型中缺少的結(jié)構(gòu)，是什么？有什么功能？請(qǐng)閱讀書上相關(guān)內(nèi)容后回答”“我這有兩個(gè)糖的支鏈模型，請(qǐng)同學(xué)幫我放到黑板上的模型中，并說出為什么這樣放？”這也再次證明了結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)案上畫出生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型學(xué)生看書后找出流動(dòng)鑲嵌模型的重點(diǎn)1 磷脂雙分子是基本支架2 蛋白質(zhì)是鑲、嵌入、貫穿在磷脂分子中的分析后得出是鑲學(xué)生上臺(tái)在黑板上的模型中安放嵌入和貫穿的蛋白質(zhì)比較后得出缺少的結(jié)構(gòu)?？磿蟮贸鲞@一結(jié)構(gòu)是糖蛋白，與識(shí)別有關(guān)將糖的支鏈模型，放到黑板上的模型中 說出糖蛋白只位于細(xì)胞膜的一側(cè)（外側(cè)），因?yàn)槠渑c識(shí)別有關(guān)。學(xué)案上畫出生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型培養(yǎng)學(xué)生從書本中提取信息的能力引導(dǎo)學(xué)生逐步建立、完善流動(dòng)鑲嵌模型動(dòng)學(xué)畫能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)流動(dòng)鑲嵌模型的理解三總結(jié)科學(xué)探究方法“提出假說”“請(qǐng)同學(xué)們回顧生物膜結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程，這里面蘊(yùn)涵了什么樣的科學(xué)探究方法”“看書后，請(qǐng)總結(jié)這種方法的核心內(nèi)容。”回顧生物膜結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程，總結(jié)得出“提出假說”法?！疤岢黾僬f”法的核心內(nèi)容為：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出假說驗(yàn)證讓學(xué)生總結(jié)“提出假說”法，能讓學(xué)生的認(rèn)知更深刻。板書：生物膜的結(jié)構(gòu)流動(dòng)鑲嵌模型一 發(fā)現(xiàn)歷程1化學(xué)成分：脂質(zhì)和蛋白質(zhì)糖蛋白蛋白質(zhì)磷脂雙分子層2膜結(jié)構(gòu)