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2019-2020年華師大版歷史第四冊《第五單元 資本主義世界體系的形成》word教案 一、說教材 1、《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》是人教版高中歷史必修Ⅱ第八單元第1課，學時為1課時。 《歷史必修Ⅱ》一書用古今貫通、中外關聯(lián)的八個專題來著重反映人類社會經(jīng)濟和社會生活領域發(fā)展進程中的重要史實。從第一單元勾勒“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”，延續(xù)到第五單元 “新航路開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發(fā)展”，逐步打破世界各地區(qū)間相對隔絕的狀態(tài)，再到第八單元“當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢”，以歷史唯物主義觀點清晰闡明經(jīng)濟全球化是世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和結(jié)果，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的歷史必然趨勢。 第八單元的標題是《當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢》，作為最后一單元，從內(nèi)容上講，有強烈的時代感和現(xiàn)實意義，是全書內(nèi)容的總結(jié)與升華展望。提起“全球化”這個十年前才首次出現(xiàn)在美國《商業(yè)周刊》的新名詞，如今卻是地球人都知道了。然而究竟什么是全球化？作為一歷史現(xiàn)象，全球化有其自身內(nèi)部嚴密完整的體系，其中核心之一便是制度、規(guī)則的全球化，而這正是本課內(nèi)容的著力點。作為本單元第一課，教材主要從兩個方面向?qū)W生介紹了第二次世界大戰(zhàn)后以美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系是如何逐步建立起來的。一方面，美國通過“布雷頓森林體系”掌握了國際金融控制權(quán)。另一方面，又通過《關稅與貿(mào)易總協(xié)定》形成了美國為中心的國際貿(mào)易體系。世界銀行、國際貨幣基金組織的成立，《關稅與貿(mào)易總協(xié)定》的簽訂，構(gòu)成了調(diào)整世界經(jīng)濟貿(mào)易和金融的三大支柱。這三大支柱的出現(xiàn)，是世界經(jīng)濟朝著體系化和制度化方向發(fā)展的反映。這既是對本書前面第6單元第3課《戰(zhàn)后資本主義的新變化》內(nèi)容的呼應與深化，又啟領本單元第2、3課即《世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化》和《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》內(nèi)容，故本課在教材中承上啟下，地位的重要性不言而喻。 2、課堂目標 依據(jù)新課程標準的具體要求，結(jié)合學生認知特點并綜合該課在整本書知識體系的地位，確定這課的教學目標： （1）知識與能力： ①了解《布雷頓森林協(xié)定》的簽署，國際貨幣基金組織和世界銀行的成立，理解美國建立“布雷頓森林體系”的目的。 ②了解《關稅與貿(mào)易總協(xié)定》的簽訂，對世界貿(mào)易發(fā)展的作用。 ③探究“布雷頓森林體系”和《關稅與貿(mào)易總協(xié)定》對美國為中心的新的資本主義世界經(jīng)濟體系形成的作用。 （2）過程與方法 感知→思考→主動參與合作學習、對比探究問題→遷移與拓展 （3）情感態(tài)度與價值觀 ①以美國為首的資本主義世界經(jīng)濟體系是美國霸權(quán)政策的體現(xiàn)，也對資本主義經(jīng)濟發(fā)展起了很大的促進作用，培養(yǎng)學生辯證看待歷史事物，與時俱進，把握人類歷史發(fā)展動向的意識，并引導學生形成關注人類命運的人文主義精神，樹立面向世界，積極參與國際合作與競爭的信念。 ②經(jīng)濟基礎決定上層建筑，國家的經(jīng)濟實力決定外交活動，古往今來，莫不如此，通過學習，促使學生進一步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設、人類進步事業(yè)做貢獻的人生理想。 3、重點、難點確定： （1）重點 布雷頓森林體系的建立（背景、過程、作用） 確定依據(jù)：沒有布雷頓森林體系，就談不上戰(zhàn)后世界經(jīng)濟朝著體系化和制度化方向發(fā)展，世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化與全球化就成了空中樓閣，所謂的經(jīng)濟全球化趨勢只能是時髦的說詞而已，布雷頓森林體系是本課內(nèi)容的基石。 （2）難點 關稅與貿(mào)易總協(xié)定的作用。 確定依據(jù)：這個問題具有相當?shù)碾y度，學生必須掌握相關史實，依據(jù)現(xiàn)有的認識水平，來深層次探究歷史現(xiàn)象，即：要求以不同方式提出問題，從不同途徑解決問題，從不同的角度總結(jié)問題。 二、學情分析和學法指導 1、說學情 按高中新課程安排，《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》的授課對象是年齡在15－16歲的高中一年級學生。教育心理學研究表明他們的心理特征是（1）抽象思維占主導，且具有更高的抽象概括性，逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。（2）具有深刻性和批判性，能夠自覺地從本質(zhì)上比較全面地看問題，敢想、敢說，喜歡懷疑和爭論，凡事愛刨根問底，對別人的意見有一定的分析批判能力。（3）具有獨立性，創(chuàng)造性。高中生喜歡獨立思考問題，能夠運用理論邏輯思維，再加上思想活躍，較少保守，富于想象，所以常會提出一些新的設想，新的見解。 2、學法指導 （1）探究學習 狄德羅曾經(jīng)說過：“懷疑是邁向真理的第一步”，提前預習時的信息搜集和處理等活動，獲取知識與技能、發(fā)展情感與態(tài)度，這是有利于探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式與學習過程（學生帶著質(zhì)疑走入課堂） （2）合作學習 在寬松、和諧的課堂學習環(huán)境中，學生在小組團隊中為探究本課問題開展互助性學習，充分交流，相互借鑒，這種學習方法不僅可以提高歷史學習的效率，而且有助于培養(yǎng)與人合作的精神。 （3）自主學習 課前的探究與課堂上的合作學習必將激發(fā)學生的問題意識，加強問題的深度，這樣的結(jié)果是：學生帶著問題走進教學，帶著更多的問題起出教室，從而引導學生自我探索、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價，形成有感情投入，有內(nèi)在動力支持的有效自主學習。 三、教學方法和手段 1、串連講授法 依據(jù)：由于歷史新課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容采取模塊的形式，從過去的通史轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}，每個模塊自成體系，這會給學生造成支離破碎的感覺，不利于學生完全歷史概念的形成，因此，要求教師在教學過程中，在具體分析重大歷史問題的時候，要揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，要注意不同模塊內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，使之“形散神不散”，給學生一個完整的歷史概貌。 2、問題教學法 3、合作學習教學法 依據(jù)：美國教育家托蘭斯認為，作為探究創(chuàng)新型的教師，必須是對學生發(fā)揮出來的創(chuàng)造力感到由衷的喜悅并加以高度贊揚，不壓制集體的意志和個人意見，創(chuàng)設寬容和親切的環(huán)境，從而引導學生探求各種事物的真相，教師是學習過程中的組織者、領導者、參與者。這兩種教學法使學生沒有精神壓力和心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層就容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)，大大提高歷史學習的效率與質(zhì)量，從而順利完成課堂目標。 四、本課可供利用的課程資源 1、教科書（尤其是其中的歷史縱橫【學思之窗】） 2、教師和學生 3、校內(nèi)資源：學校圖書館、多媒體課室 4、社會資源：圖書館、家長、專家學者 5、網(wǎng)絡和音像資源 五、課堂學習設計 我所理解的成功教學是師生互相交流，共同發(fā)展的互動過程，是以人為本，以學生的發(fā)展為本，是開放性和多元化，真正給素質(zhì)教育一片天空的歷史課堂。本課探究得出的結(jié)果或許并不重要，重要的是探究的過程。 教學方式是：打破認知結(jié)構(gòu)→問題生成→合作探究→成果交流→遷移與拓展 1、課前預習探究 第6單元專題《羅斯福新政與資本主義運行機制調(diào)節(jié)》已談到戰(zhàn)后資本主義的新變化，為何又再談戰(zhàn)后資本主義世界？既然已經(jīng)有了新航路開辟，尤其是第一次工業(yè)革命所造就的資本主義世界市場，為何又再談戰(zhàn)后資本主義世界體系？僅有一個市場擺在那里，夠嗎？ 理論依據(jù)：通過預習，使學生的認知失衡從而引發(fā)強烈的學習動機。 2、帶著問題走進課堂 （1）創(chuàng)設歷史情景 播放精心剪輯合成的多媒體影像資料：戰(zhàn)后初期一片瓦礫的歐洲和日本，華爾街地下銀行豐厚的黃金儲備，馬歇爾計劃的討論會場。國際貨幣基金組織1997年香港年會……，華爾街繁忙的股票交易與倫敦、新加坡、香港股市活動交相疊印；荷蘭鹿特丹港口大型集裝箱貨輪穿梭不休；沃爾瑪、家樂福、麥當勞、肯德基等國際連鎖搶灘大戰(zhàn)；微軟總裁比爾蓋茨親自向全球推廣最新軟件；興致勃勃的中國游客搭乘波音或空中客車飛機開始環(huán)球旅行；中國女影星章子怡踏上奧斯卡頒獎典禮的紅地毯…… 理論依據(jù)：以直觀生動的多媒體影像創(chuàng)建本課學習的歷史情景，喚起學生飽滿的學習熱情。 （2）導入新課 師生一道進行相關前后知識的鏈接。 理論依據(jù)：在學習過程中，知識和能力是不可分割的統(tǒng)一體，一定的知識總是和一定的能力相結(jié)合的，即通過研究性學習，更能自覺專注書本知識的學習，而不是荒廢。 （3）進入合作學習 ①布雷頓森林體系的建立 A、背景：學生討論P126頁“歷史縱橫”，以歷史的辯證的觀點洞悉資本主義經(jīng)濟發(fā)展不平衡規(guī)律的作用。 B、過程：分小組討論“懷特計劃與凱恩斯計劃”，運用對比的方法探究經(jīng)濟基礎決定上層建筑原理。 C、作用：縱橫向聯(lián)系史實得出認識。 理論依據(jù)：恩格斯說，人類思維是“地球上最美麗的花朵”，而創(chuàng)新思維是其中最璀璨的一支。多給學生獨立思考的機會，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，使學生思維處于積極狀態(tài)。 ②《關稅與貿(mào)易總協(xié)定》的簽訂 播放：2001年12月在卡塔爾多哈中國成功加入世貿(mào)組織的情景，龍永圖、石廣生感嘆：“為了這一天，黑發(fā)人談成白發(fā)人”。 引出問題：當年中國為什么要力爭復關？關貿(mào)總協(xié)定是一個什么性質(zhì)的組織？ 探究：關貿(mào)總協(xié)定的作用 關貿(mào)總協(xié)定的作用，是本課的難點。精心設計層層遞進的一系列問題，師生共同探討：《關稅與貿(mào)易總協(xié)定》是以誰為主導的？從縱向看對世界貿(mào)易的作用如何？從橫向看又能看出些什么？它十全十美嗎？會不會隨著時間的推移發(fā)生變化？ 理論依據(jù)：教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑、嘗試解決，自我總結(jié)，形成知識結(jié)構(gòu)。學生能解決的交給學生自己解決，教師引導和啟發(fā)。在比較、歸納、縱橫向聯(lián)系中獲取和解讀信息調(diào)動和運用知識，描述和闡釋事件論證和探討問題。 （4）全課小結(jié) “布雷頓森林體系”的建立與“關貿(mào)總協(xié)定”的簽訂，為戰(zhàn)后世界經(jīng)濟迅速恢復與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，那么，隨著西歐、日本經(jīng)濟的發(fā)展，這樣一個以美國一枝獨秀方式存在的世界經(jīng)濟格局將會向著什么方向去演變呢？什么又是當今世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化與全球化呢？ 理論依據(jù)：新課改倡導“存問題”教學，通過承上啟下的小結(jié)引導學生作出一些理性思考，同時又帶著更多新的問題，走出課堂。 （5）遷移與拓展 學生可運用有效的研究方法以繼續(xù)在課下世界經(jīng)濟的制度化、體系化問題進行多角度的自主探究。