學 科語文課 題9、談生命課 型新授教學目標知識能力1積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。2理解作者對生命的本質(zhì)的認識。過程方法1反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。2體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。情感態(tài)度認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。教學重點1激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。教學難點感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。教學媒體多媒體教 學 過 程 設 計教 學 內(nèi) 容 及 問 題 情 境學 生 活 動設 計 意 圖一、導入生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調(diào)吧。二、朗讀課文，整體感知1教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。 （多媒體顯示） 挾卷(xié) 芳馨(xn) 怡悅(yí) 云翳(yì)2學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。 3指讀課文，其余同學評點。 教師評點：朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。4學生放聲讀課文。聽悟思進入文本學習環(huán)境初步感受生命本質(zhì)聽老師范讀課文學習生字詞，讀懂生字詞。按照老師的指導進行朗讀，讀出感情，讀出韻味渲染情境，喚起學生的情感體驗，拉近學生與文本之間的距離給學生充分的閱讀時間，讓學生從整體上把握文本的主要內(nèi)容，為學生深入解讀文本奠定基礎?！白x到聽時始傳神”，學會傾聽他人的朗讀，也是補己朗讀之短的方法。10學習是一件快樂的事情，大家下載后可以自行修改教 學 內(nèi) 容 及 問 題 情 境學 生 活 動設 計 意 圖三、精讀課文，把握文意 教師設計相關問題，指導學生研討課文。 （多媒體顯示）(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據(jù)文意說說你的理解。 (2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發(fā)展開，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。 (3)最后一層在全文結(jié)構和表達主題方面起什么作用? 明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。 (2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價值，兩個比喻的內(nèi)涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。 (3)最后一層綰結(jié)全文，點明、深化主題。作者在這一段揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。四、美點尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值1請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。 作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。 本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。 本文意境優(yōu)美，情景交融。 本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。2賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。 (1)話說“一江春水” （多媒體播放）一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。 提問： 清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述下這個過程。 品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象， 自由朗讀課文同桌之間討論交流對生命本質(zhì)的理解分析生命的含義體會最后一層作用思考、分析討論、交流談閱讀感受：本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。本文意境優(yōu)美，情景交融。本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。找出語言、意境優(yōu)美的句子及富含哲理的句子學生齊讀“生命像向東流的一江春水也不敢信來生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。分析文章的形象美學生自主品評當學生通過自由朗讀，深深地折服于冰心細膩的情感表達時，學生對文本的解讀會很強烈，對于文本內(nèi)容的捕捉也會很敏感。此時，教師拋出思考的問題，也是相機引導的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的合作意識，通過討論與交流，讓學生對文章內(nèi)容的分析更加深入透徹培養(yǎng)學生的語感，增強感悟能力在一篇文章中，語言是形象的載體，是文章思想、靈魂的載體。一切不從感知語言、體悟語言入手的教學都會陷入到一種緣木求魚的悲哀中。尤其是文學作品，語言更富有穿透人心的力量。找出富有表現(xiàn)力的語言，仔細品味、咂摸，不僅是在品讀美好的文字，更是在咀嚼作者美好的情感。）閱讀文章，品味語言是走入文本，走進作者內(nèi)心的最好方式教 學 內(nèi) 容 及 問 題 情 境學 生 活 動設 計 意 圖 (2)話說“一棵小樹” （多媒體播放動漫），顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。 請按照原文思路。用自己的話描述小樹的生命歷程。 教師提醒學生注意體現(xiàn)時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。 品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。 教師提示： 在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。 在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。 描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。3教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質(zhì)。五、小結(jié)全文。文章可以結(jié)束，生命的話題卻永無止境。冰心告訴我們在生活中要感謝生命，最困難中要奮發(fā)有為，希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。 （師生齊聲朗讀屏幕上的四句話） 生命像一江向東流的春水 生命像一棵歷經(jīng)四時的小樹 生命是一泓忍不住要噴涌的泉水 生命是一雙燦爛著想象的翅膀 用自己的話描述小樹的生命歷程學生大聲讀課文體味作者的情感本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。學生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個方面總結(jié)本節(jié)課收獲培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識質(zhì)疑問難，既是激發(fā)學生的探索欲望，也可以促進學生進一步閱讀文本，同時，這一環(huán)節(jié)還可以鍛煉學生的想象能力以一組富有感染力的句子結(jié)束本節(jié)課，是對本文主旨的進一步升華，也是對生命本質(zhì)的深入領悟作業(yè)設計1背誦你喜歡的語句。2閱讀冰心的散文霞，比較霞與談生命，說說它們的異同。 提示：霞寫于1985年談生命寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，霞更加平和一些。板書設計 形象美(一江春水、一棵小樹)談生命 哲理美(生命生長，流動；感謝快樂、痛苦) 語言美(靈動、蘊藉、反復、詩意)教學反思相關鏈接相關鏈接生命如詩總是行色匆匆，總是鞍旅羈絆。泥濘里掙扎的歌早已黯啞，只有悱惻的心事擱淺在無人的野渡南來北往的鴻雁依舊行行復行行，沉甸甸的行囊依然擺布匆匆劃拉的步履。欲望瘋長在有圓月的夜晚，孤獨的清淚孤獨的清淚總浸透枕畔偷得浮生半日閑！歲月如歌，生命如詩。生命如詩呵，掬一勺夜涼如水，真能澆透那一畦那一畦久旱無霖的心田么生命之燈有一支笛韻清越過有一道浩歌席卷過世紀風，撩我紛亂的一頭思緒；撩我雙目撩我熱淚撩我心河潺潺沉沉夙愿。往日情懷往日情懷，一如粉屑剝蝕的老墻不忍卒讀那隅風景，零落成深秋后山的楓紅如許唯你唯我唯有那份與生俱來的切切關注和綣卷點燃希望點燃期盼點燃生命之燈亙古不滅！崛起的生命歲月的浪潮泛起多少塵滓，飄浮的人生跌碎無數(shù)夢幻復活的巍巍青山巔又蕩過七月的風云，梔子花開的季節(jié)我們卻未能采擷失之交臂！恍惚的日子畢竟已成恍惚，惋惜的字典擠不下惋惜?？?，再次崛起的生命又播一片火紅的相思耔了，南國也罷北土也罷哪里有那么多的域界可分？愿苦澀的土地萌生的這一小片新綠能給你些許溫旭愿你以純真以癡情以博愛同青山的兒女們一道痛飲明天痛飲悲喜愿家鄉(xiāng)景秀人秀春情常駐愿綠水常流青山永青