淺談生本教育下的導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案模板摘要：生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。我校自xx年為淄博市首批生本實驗學(xué)校以來，在“生本”理論指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷地“學(xué)習(xí)一一實踐一一反思”革新課堂教學(xué)、嘗試生本之路，以學(xué)案為載體的學(xué)案式導(dǎo)學(xué)教學(xué)法已基本成形。從學(xué)案的構(gòu)想、編寫、使用等方面，進行了初步的探討與嘗試并談了導(dǎo)學(xué)學(xué)案的一點感悟。關(guān)鍵詞：生本理念學(xué)案導(dǎo)學(xué)主動學(xué)習(xí)合作探究一、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的構(gòu)想郭思樂教授的生本教育所倡導(dǎo)的生本教學(xué)，是由傳統(tǒng)的以“教”為中心向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變；就是找出一種教學(xué)方法，使教師少教讓學(xué)生多學(xué)。即教師應(yīng)該以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心，給學(xué)生較多的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)新的時間和空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為此，教師應(yīng)在深入備課寫出教案的同時，再次加工編寫出學(xué)生學(xué)習(xí)的方案即學(xué)案，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前置作業(yè)，課堂上合作交流討論的學(xué)習(xí)和課后總結(jié)升華的依據(jù)，以此對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)。生本教學(xué)的理念強調(diào)的是“用教材教而不是教教材”。教師是教材與學(xué)生之間的傳遞者。要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，我們就要為學(xué)生設(shè)計出適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方案，從指導(dǎo)幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度，為學(xué)生設(shè)計出既有學(xué)習(xí)過程，又有學(xué)習(xí)內(nèi)容二者結(jié)合的方案。教師對教材的再次加工，就是要把教材化難為易、化繁為簡，設(shè)計出探究知識的思路和方法，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的材料和辦法。通過對教材的再次加工，編寫出：學(xué)習(xí)活動程序化，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，方法內(nèi)容一體化的學(xué)案。教案設(shè)計側(cè)重的是設(shè)計教師如何“教”，學(xué)案設(shè)計主要的是設(shè)計學(xué)生如何“學(xué)”。教案上的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)案中設(shè)計成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫在教案上的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不一定弄懂，而學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠成為學(xué)生努力的要求。寫在教案上的重點、難點、知識點歸納和教學(xué)過程是教師“教”的依據(jù)，而這些內(nèi)容在學(xué)案中經(jīng)過老師的再次加工就變成了學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，內(nèi)容和方法。在教學(xué)過程中，實施導(dǎo)學(xué)學(xué)案，對學(xué)案的使用要有不斷地進行研討和改進，使之成為更完善，更豐富，更便于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，小組討論和師生交流，使學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)。設(shè)計學(xué)案必須以學(xué)科備課組集體研究，集體備課。組長主導(dǎo)，各人出謀劃策，一人主備，集體修正，審核打印，共同使用。1. 學(xué)案的組成設(shè)計學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)和能力目標(biāo)）、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動設(shè)計、自我反饋練習(xí)、作業(yè)布置等。設(shè)計學(xué)案時，重點應(yīng)放在“學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，問題探究和學(xué)法指導(dǎo)，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生哪種思想方法，訓(xùn)練達到哪種能力等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。2. 學(xué)案的編寫學(xué)案編寫的原則是低進高出，多點設(shè)疑，啟發(fā)指導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)。學(xué)案包含三方面策略：知識方面策略，學(xué)法指導(dǎo)方面策略和能力培養(yǎng)方面策略。其中知識方面策略是顯線，學(xué)法指導(dǎo)方面策略和能力培養(yǎng)方面策略是暗線，應(yīng)以知識為主編寫學(xué)案，把知識，學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)有機整合起來。對學(xué)案的編寫，既要揭露內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，又要反映內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的邏輯聯(lián)系；既要突出重點、難點的深化理解，又要體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)。針對上述學(xué)案編寫要求，應(yīng)達到以下幾點：(1) 定點，即三個確定。研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教材的知識內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)難點；研究學(xué)生當(dāng)前的知識水平、能力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定對學(xué)生導(dǎo)學(xué)；研究知識之間的規(guī)律，知識點的聯(lián)系，確定對學(xué)生的能力培養(yǎng)。(2) 定法，即編排知識體系。知識內(nèi)容，是學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)構(gòu)成的載體。將知識進行拆分、組合、深入挖掘，編排出最合理的知識體系，設(shè)計成多個層次的問題，找到引導(dǎo)學(xué)生積極認知的最佳思維。要有啟發(fā)性、針對性、系統(tǒng)性，既要有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又要有利于學(xué)生形成規(guī)律。要尋找知識點間的相互聯(lián)系，編寫出符合學(xué)生實際的知識體系，大力訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生能力的提高。(3) 定題，即精選自我反饋練習(xí)，提升能力測試。練習(xí)要有針對性，對不同層次的學(xué)生要有梯度，要有適當(dāng)?shù)念}量。作業(yè)布置要對學(xué)生不同層次的作業(yè)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。1. 依據(jù)學(xué)案自學(xué)。根據(jù)生本教學(xué)，學(xué)案是學(xué)生的前置作業(yè)，可以提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案，借助教材，進行第一遍學(xué)習(xí)，第一遍思考。把遇到較難不易理解的問題記錄下來，待在上課時解決。2. 依據(jù)學(xué)案小組討論，交流和評價。在課上，通過主動學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)案所列知識點有了一定程度的掌握，這時組織學(xué)生由每4人為一組，展開討論，交流，自我檢查基礎(chǔ)知識掌握情況，對那些經(jīng)自學(xué)還沒有弄懂的疑難問題，由合作小組“兵教兵”討論解決，學(xué)生難以解決的問題，由教師隨機輔導(dǎo)，點撥引深。小組討論過程中，一方面，教師來回巡視，對自制力差的學(xué)生進行管理；另一方面，教師應(yīng)積極主動參與討論，對討論的問題給予引導(dǎo)，對學(xué)生遇到的疑難問題提示思路方法，使學(xué)生達到豁然開朗的效果。3. 依據(jù)學(xué)案知識，梳理知識。在經(jīng)歷了小組討論和教師的點撥之后，為了檢驗一下學(xué)生掌握新知識的情況，并把學(xué)生的認識水平再提高，可以進行適當(dāng)?shù)臋z測練習(xí)，互對答案，討論，交流解題方法，教師更正、評析、學(xué)生自我反思，歸納所學(xué)知識，規(guī)律，解題思維方法，使之系統(tǒng)化，條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，教師做好啟發(fā)誘導(dǎo)，布置作業(yè)。這樣，整個導(dǎo)學(xué)過程學(xué)生始終處于積極主動學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)。久而久之，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，而且也使學(xué)生從“學(xué)會”知識到“會學(xué)”知識的轉(zhuǎn)變。四、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的作用1. 利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)能使教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服了學(xué)習(xí)的盲目性，形成了“以學(xué)生為主體”，教師由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了師講生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。2. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)使師生之間，生生之間變成互動的合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自學(xué)機會，自我展現(xiàn)的機會，能使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，優(yōu)化了學(xué)生之間和諧的關(guān)系。3. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組討論和小組之間的交流，展現(xiàn)了學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，鍛煉了學(xué)生獨立分析，解決問題的能力。4. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，很多問題是在學(xué)案中落實完成的。對于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不同狀況設(shè)置適量的作業(yè)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由選做，以便鞏固所學(xué)知識，達到完全掌握的目的?？傊瑢?dǎo)學(xué)學(xué)案完全符合生本教育所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”的生本教學(xué)模式。這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成了課堂上的真正主人。只有這樣，才能真正做到“以學(xué)生為本”，高度尊重學(xué)生，保持每個學(xué)生的積極性和主動性，提高課堂的教學(xué)效率。內(nèi)容僅供參考