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1、學 科 語文 課 題 17、公輸 課 型 新授 教 學 目 標 知識 能力 1.了解墨子及其非攻主張。 2.體會墨子高超的勸說藝術。 過程 方法 　　 通過熟讀課文加深對字詞和文章的理解，在把握整體的基礎上探討墨子的勸說藝術。 情感 態(tài)度 　認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。 教學重點 　 1.熟練翻譯文章內(nèi)容，疏通句意，掌握重點字詞解釋.　 2.理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。 教學難點 鑒賞墨子的勸說技巧。 教學媒體 多媒體 教 學 過 程 設 計 教 學 內(nèi) 容 及

2、問 題 情 境 學 生 活 動 設 計 意 圖 一、導入課文 　 同學們，當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，讓我們來領略他非凡的表現(xiàn)。 二、資料助讀 多媒體出示： １、關于先秦諸子散文： 　　先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨

3、子》在對話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表?！睹献印肥菍υ掦w論辯文，《莊子》接近專題論文、戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段以《荀子》和《韓非子》為代表。 　　先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛?？傊惹刂T子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產(chǎn)生了深遠影響。 ２、《墨子》及墨子： 　墨子，（約前４６８～前３７６）名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張？兼愛”“非攻”。 《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子

4、自作 學生訴說關于戰(zhàn)爭的看法，引入課文。 學生淺談對諸子百家的認識，然后自由閱讀 教師出示的資料 整理筆記 熟記內(nèi)容 由學生談看法引入，結合學生生活談感受，更容易讓學生接受。 了解相關資料 讓學生快速和文 本從時空上對接， 由不熟悉到熟悉， 更好的理解課文. 15 學習是一件快樂的事情，大家下載后可以自行修改 教 學 內(nèi) 容 及 問 題 情 境 學 生 活 動 設 計 意 圖 的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。

5、《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。 　?。?、公輸： 　　　　公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。 三、整體感知，把握課文內(nèi)容 （一）教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音（多媒體出示）： 　1.生字：　　 械（xiè）　　軒（xuān）　　輿（yǔ）　　犀兕（xī sì）　　 黿（yuán）　　罨（tuó）　　鮒（fù）　　梓（zī）　　褊楠（pián nán）　　 2.多音字：　　 請說之

6、（shuō）　　長木（zhàng）　　公輸盤（bān）　　 見我于王（xiàn）　　 禽滑厘（gǔ）　　 通假字: 　　　公輸盤不說（通“悅”，高興）；子墨子九距之（通“拒”，阻擋） 　　　子墨子之守圉有余（通“御”，抵擋）；公輸盤詘（通“屈”，理屈）。 3學生自由朗讀。 （二）疏通文句　 １、學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。 ２、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。 ３、教師指導學生積累本課的文言知識（多媒體出示）： 　　⑴　解釋下列加線的詞語： 　　請獻十金（請允許我，表敬詞） 　　荊之地方五千里（土地方圓，與

7、現(xiàn)代漢語表意不同） 　　公輸盤九設攻城之機變（巧妙的方式?，F(xiàn)代漢語中“機變”為“隨機應變”之意） 　　⑵　一詞多義： 公輸盤不說（高興）見公輸盤（拜見） 請說之（解釋）胡不見我于王（引見）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是） 　　不可謂知類（事理）為楚造云梯之械（這樣） 　　為與此同類（類別）子墨子聞之（指代造云梯攻宋這件事） 　　宋何罪之有（賓語前置的標志，結構助詞） 　　 積累記憶 聽老師范讀課文，根據(jù)教師出示的多媒體資料，齊讀、默記，積累字詞 自由朗讀課文 學生自讀課文，結合注釋，借用工具書試譯課

8、文 小組解決疑難問題 根據(jù)教師出示的重點字詞，逐一檢查學習效果，積累文言知識，強化記憶。 。 這篇課文的字詞比較難寫、難記，通過多媒體出示字詞，進行強化，給學生記憶的時間，強化“雙基”訓練。 再次檢查自己對字詞的掌握程度 重點詞句是學生應該重點掌握的，也是中考的范圍，所以課堂教學要扎扎實實，通過現(xiàn)代化的教學手段，增大課堂容量，提高課堂效率。 教 學 內(nèi) 容 及 問 題 情 境 學 生 活 動 設 計 意 圖 　臣以王吏之攻宋也（用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞） （三）

9、翻譯下列句子（多媒體出示）： ①夫子何命焉為？ 譯：先生（有）什么見教呢？宋何罪之有？譯：宋國有什么罪過呢？ ②胡不已乎？ 譯：為什么不停止（攻宋）呢？ ③胡不見我于王？ 譯：何不向楚王引見我呢？ ④此為何若人？ 譯：這是什么樣的人呢？ （四）理清思路　　 １、提問：本文對應的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什么？ 明確： 本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。 ２、提問：談談你對本文思路的看法。 　　學生討論,成果展示： （1）、以“見”字一線穿珠?！　? 　　墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子

10、見公輸盤 　?。ǎ薄保玻ǎ保场保叮ǎ保贰玻玻? 　　墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。 （２）、以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。 公輸盤“服” 楚王曰：“善” 公輸盤詘楚王曰“善” 四、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘 １、分角色朗讀第５～１２段（多媒體出示問題）。 　　問題①：文中哪一句交代了事件的起因？ 　　點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。 　　問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？ 　　點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至

11、”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。 　　問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？　 根據(jù)教師的出示，把重點句子譯在書上，自由閱讀，積累記憶文言知識。 回答教師提問，明白故事的任務和開端。 學生討論 在感知課文內(nèi)容的基礎上理清行文思路 分角色朗讀 思考教師出示的問題 這篇課文從篇幅 上比較長，從文意 上比較難，這些教學設計尊重學生具體學情，整體感知課文分為四部分內(nèi)容，在掃清字

12、詞障礙的基礎上疏通文意，翻譯句 子，理清思路，逐 層深入，充分發(fā)揮 學生主觀能動性， 培養(yǎng)學生自己探 究、解決問題的能 力 精讀課文，通過出示的問題深入探究文本內(nèi)容，從而理解人物形象，明白小說主旨. 教 學 內(nèi) 容 及 問 題 情 境 學 生 活 動 設 計 意 圖 點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。 　　問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“

13、義”？ 　　點撥：首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而后指責攻宋的不智──殺所不足而爭所有余。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。 　　問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？ 　　點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。 　　問題⑥：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？ 　　點撥：沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。 　　問題⑦：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？ 　　點撥：沒有善罷甘

14、休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。 ２、齊讀第１３～１６段： 　　問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？ 　　點撥：‘今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之?！蹦康氖钦T使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。 　　問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？ 　　點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)和宋國的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。 　　問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻宋的計劃？ 　　點撥：楚王承認墨子

15、說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅決地表示“必取宋”。 ３、男女生分角色朗讀第１７～２２段： 　　問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢？ 　　點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘九距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”。 　　問題②：“公輸盤詘”說明了什么？ 　　點撥：說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術較量上，公輸盤已告全面失敗。 　　教 學 內(nèi) 容 及 問 題 情 境

16、 交流老師的問題，互相探討自己對問題的看法，然后再集體交流。 齊讀相關文段， 感知文本具體內(nèi)容 探討相關問題 男女分角色齊讀 學 生 活 動 設置以上７個問題，意在啟發(fā)學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^程。 設計以上３個問題，意在啟發(fā)學生理解墨子說服楚王的過程。 更深入理解模擬攻守內(nèi)容，體味墨子的機智. 設

17、計 意 圖 問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)？ 　　點撥：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。 　　問題④：在危險關頭，墨子有什么表現(xiàn)？ 　　點撥：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對 　　問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內(nèi)容，請問是什么？ 　　點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也?！? 　　問題⑥：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？ 　　點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，

18、墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻宋的目的。 　　問題⑦：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？ 點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。 五、欣賞品味墨子的勸說藝術 提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面？（讓學生分組討論） 　　多媒體展示： 　　說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。 　?。?、根據(jù)不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。 　?。病⑦壿嬓詮?。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。

19、 　?。?、先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機智善辯。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以子之矛攻子之盾，語言富于表現(xiàn)力、他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。 六、拓展延伸 1．提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實際，談談你的看法。 教 學 內(nèi) 容 及 問

20、 題 情 境 小組閱讀問題組 探究問題 集體交流 理解體會 學生思考討論， 并自由發(fā)言 教師整理出示 學生閱讀理解 聯(lián)系實際談看法 學生活動 這三個環(huán)節(jié)分別探究出了墨子勸說的過程，可謂層層深入，步步緊逼，在探究的具體過程中緊扣文本，言之有物，充分的理解了墨子的勸說過程，理解了取勝的根本原因是實力作為后盾，很好的體味了墨子的機智、膽量、正義、勇氣。 更好的理解墨子散文的勸說藝術，更深入的理解文本內(nèi)涵，激發(fā)學生對

21、古代散文的興趣. 培養(yǎng)學生自己獨立見解的能力 設 計 意 圖 明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。 2．模擬對話 假如有時空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時期的墨子；你會對他說些什么? 七、課堂小結 《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的

22、“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王的狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子·非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。 學生思考、交流。 學生聆聽教師總結 通過激發(fā)學生想象，充分感受墨子的人格魅力。 讓學生再次感受課文內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，引導學生走進閱讀世界。 作 業(yè) 設 計 1．任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子

23、》散文的藝術魅力。 2．搜集一些經(jīng)典戰(zhàn)例，從不同的角度作賞析. 板 書 設 計 教 學 反 思 一、事情起因：公輸盤為楚造云梯之械 設局：北方有辱臣者 愿借子殺之 陷公輸盤于不義 入局：不可謂（智、仁、忠、強、知類）

24、 道義折服 出局：公輸盤服 說服 舍文軒竊弊輿 ——荊地五千宋地五百 二、公輸 陷楚王與矛盾 舍粱肉竊糟糠——荊有云夢宋無雉兔 盤智 舍錦繡竊短褐——荊有長松宋無長木 斗楚王 九設——攻械盡

25、 攻守演練 九距——守圉余 模擬攻守 黔驢技窮 陡起殺機 實力折服 再次交鋒 戳穿陰謀 針鋒相對 放棄攻宋 吾請無攻宋矣 相 關 鏈 接

26、 相 關 鏈 接 《公輸》賞析 《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地敘述了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張，所表現(xiàn)出的艱苦實踐和頑強斗爭的精神，同時也暴露了公輸盤和楚王的陰險狡詐，從而說明只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。 在這篇文章里，墨子對戰(zhàn)爭的性質(zhì)看得是比較清楚的。他能明確指出楚攻宋之不義，因而他不辭辛勞，長途跋涉趕到楚國都城，以實際行動去制止戰(zhàn)爭的發(fā)生。正因為墨子站在正義一邊，所以自始至終，都以主動進攻的姿態(tài)向公輸

27、盤及其主子楚王進行了無可調(diào)和的斗爭，而且理直氣壯，義正辭嚴。當時楚大宋小，楚強宋弱，而且楚攻宋之心蓄謀已久，要想制止這場戰(zhàn)爭的發(fā)生，是一件極為不易的事。然而墨子終于制止了這場戰(zhàn)爭。這固然同墨子的機智善辯頗有關系，但更重要的卻在于他能夠針對敵方的要害展開攻勢。首先，他從道義上擊敗敵人。墨子至楚后，公輸盤問他為何而來，他說：“北方有侮臣者，愿借子殺之?！毕仁鞘沟霉敱P“不說（悅）”，繼而逼出“吾義固不殺人?！钡敱P只知道殺一人謂之不義，卻不知興師攻宋殺更多的人，是更大的不義。所以墨子接著指出：“義不殺少而殺眾，不可謂知類?！卑压敱P說得啞口無言。在十分狼狽的情況下，公輸盤不得不把責任轉嫁到楚王身

28、上。墨子見楚王，同樣采取了“以子之矛攻子之盾”的辦法，從道義上譴責楚攻宋之不義。他以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”？使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“為與此同類”。在墨子強有力的論據(jù)面前，楚王也不得不諾諾稱是。公輸盤的“義不殺少而殺眾”和楚王以富竊貧，在道義上都是站不住的，因而他們理屈詞窮，弄得尷尬不堪。但是公輸盤和楚王決不因在道義上的失敗而放棄侵宋之心，公輸盤把責任推到楚王身上，楚王又把責任轉嫁到公輸盤身上的事實，就充分說明了這一點。從而說明對于強大而又頑固之敵，只是在道義上攻破它還是遠遠不夠的，與此同時，還必須在實力

29、上同敵人較量，并壓倒它，才有可能迫使侵略者放棄勃勃野心。墨子意識到了這一點。因而他“解帶為城，以牒為械。公輸盤九設攻城之機變。子墨子九距之。公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”。這雖然還只是停留于近乎紙上談兵，然而卻是一次戰(zhàn)術上的較量，在較量中大大滅了公輸盤仗恃云梯之械攻宋的囂張氣焰。公輸盤雖被挫敗，但侵宋之心仍然不死。直到墨子說出即使把“我”殺掉，“然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上而待楚寇矣”之時，在實力的對抗之下，才使公輸盤和楚王死了攻宋之心。 這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地；另一方面，要從實力上作好充分準

30、備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅在歷史上是行之有效的，而且在今天也不無借鑒意義。 從寫作特點來看，本文又是通過曲折生動的故事，圍繞矛盾沖突來闡明道理，突現(xiàn)人物的。當墨子到楚國見到公輸盤，經(jīng)過道義上的一番譴責之后，公輸盤“服”了。既然“服”了，將意味著矛盾得以解決。其實不然。當墨子指出：你既然“服”了，何以不停止攻宋呢？這么一問，公輸盤卻把責任轉嫁于楚王。這既說明他口服而心不服的真相，又引出了與楚王的新矛盾。為解決這一矛盾，墨子又去見楚王，從道義上把楚王駁得體無完膚，致使楚王稱“善”。楚王既然稱“善”，看來矛盾該是解決了。其實不然。楚王同公輸盤一樣，只不過是耍了個花招罷了。他在稱“

31、善”之后用“雖然”二字一轉，又把責任推到公輸盤身上，說什么“公輸盤為我為云梯，必取宋”。這樣一來，矛盾就更加復雜化了。又是與楚王的矛盾，又是與公輸盤的矛盾，二者錯綜交織在一起。面對這樣頑固而又狡詐的敵人，如果還采取先前那種從道義上揭露的辦法對付他們，顯然是不能奏效的。那么究竟怎樣解決這一矛盾，既是擺在墨子面前的一個十分艱巨的課題，也是讀者想要急切知道的。出自墨子的機智多謀，來了個以眼還眼，以牙還牙。既然楚王和公輸盤都仗恃云梯這一攻城之械來攻宋，就需要把云梯這個迷信予以徹底摧毀。于是墨子便在戰(zhàn)術上與公輸盤來一次較量。較量的結果，公輸盤徹底失敗，屈服了。如是，矛盾該解決了。然而，矛盾非但沒有解決，

32、且向縱深發(fā)展。公輸盤在黔驢技窮的情況下，竟想下毒手把墨子這個勁敵殺掉，妄圖掃清攻宋道路上的障礙。但是這一陰謀非但未能得逞，反被墨子一眼看穿，進而一針見血地當面揭露了公輸盤的卑劣行徑，并嚴正告訴他們：“臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上而待楚寇矣。雖殺臣，不能絕也。”在實力的對比和威懾之下，才迫使楚王不得不最后說出“善哉！吾請無攻宋矣”的話來。至此，矛盾才得以解決。試看故事是多么曲折生動！矛盾沖突猶如波浪起伏，滾滾向前推進。 再者，作者還善于運用比喻，進行層層推理。墨子見公輸盤和楚王，都不是直陳其事，開宗明義，而是先作比喻，然后進行邏輯推理，使之持之有故，言之成理，這就大大增強了

33、說服力，收到了很好的藝術效果。而尤為突出者，是作者運用比喻之妙。諸如墨子見到公輸盤后，公輸盤問他有何見教，他并不正面直答來意，而說：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”他把問題說得十分嚴重，意在一下子把對方的注意力引到這件事上，迫使對方對這件事立即表示態(tài)度，說出意見，亦即使對方說出自己要他說出的話來?？墒枪敱P偏偏不說，只是表示不高興。公輸盤不說，當然沒有達到預期的目的。于是只好再來個火上加油，“請獻十金”。這意味著要拿金錢賄賂收買他，讓他去干殺人的勾當。這下子公輸盤可沉不住氣了，便脫口說出“吾義固不殺人”。墨子之所以使他不高興，繼而又激怒他，無非是讓他說出這句話來，然后再予以批駁。墨子見楚王，則是

34、另一番氣象。一開頭就作比說：“今有人于此”如此這般。他不用“倘若”“假如”等假設字樣，好像是講一件實實在在的事，使對方不致發(fā)生錯覺，能夠聽得進去，然后讓對方說出自己要他說出的話來。墨子連用了三個比喻，然后問楚王：“此為何若人？”楚王很痛快地回答說：“必為有竊疾矣。”既然回答得痛快，那就毫無必要再用激將的辦法進一步逼問了。但讀者完全可以想像，假如楚王也像公輸盤那樣吞吞吐吐的話，墨子將會用別的辦法使他說出自己要他說的話的?？梢姡邮歉鶕?jù)不同對象的表現(xiàn)，而采用不同的方式方法?？傊?，要他們說話，要他們說出自己想要他們說的話。不說話，不行；說了話，達不到自己的目的也不作罷。只要他們說了話，事情就好辦了，就可以抓其把柄，以子之矛攻子之盾了。墨子就是用這種引魚上鉤、先發(fā)制人的辦法，進行說理的，自始至終都以主動進攻的姿態(tài)出現(xiàn)，使對方完全處于被動挨打的地位。文章之所以富有邏輯性和說服力，又是同這種說理的方法密不可分的。