“雙減”教學(xué)案例之和大人一起讀“雙減”政策要求教師合理完成教學(xué)任務(wù)，不給學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正的“向40分鐘要質(zhì)量”時(shí)代來(lái)臨了，這對(duì)每一位教師提出了新的、嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師，我在“和大人一起讀”小白兔和小灰兔做了以下的嘗試：(一)在朗讀中引導(dǎo)孩子感受語(yǔ)言的節(jié)奏和韻味對(duì)于教孩子閱讀來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單、最古老的方法，就是朗讀。因?yàn)槲覀冊(cè)凇半p減”政策和“零基礎(chǔ)”教學(xué)的指導(dǎo)下，在學(xué)生起步階段陪著孩子朗讀是十分必要的。我從教給學(xué)生正確的讀書(shū)姿勢(shì)做起，再到如何一詞、一句的把文章讀完整，字音讀準(zhǔn)確、詞語(yǔ)讀標(biāo)準(zhǔn)、句子停頓合理，對(duì)不同的人物讀的語(yǔ)氣、表情也適度滲透。比如本課中小白兔和小灰兔如何使用了禮貌用語(yǔ)的對(duì)話，小白兔有序地去種菜籽的過(guò)程，都要逐一進(jìn)行范讀、指名讀、同桌檢査讀、表演讀等多種朗讀的形式。(一)在對(duì)話中引導(dǎo)孩子進(jìn)入想象世界文字是有魔力的，能夠帶領(lǐng)讀者進(jìn)入一個(gè)個(gè)充滿想象的世界。而初學(xué)閱讀的孩子，尚未找到路徑，需要老師的引導(dǎo)。在和孩子一起讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)話，引導(dǎo)他們進(jìn)入文字的魔力世界。小白兔和小灰兔在語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，展開(kāi)多層次的對(duì)話。第一層次，文本對(duì)答。教師讀問(wèn)句，孩子讀答句。當(dāng)老山羊爺爺給小灰兔和小白兔每人一包菜籽時(shí)，他們都是怎樣回答的。第二層次，想象對(duì)答。過(guò)了些日子，當(dāng)小白兔和小灰兔再次在老山羊爺爺家門(mén)口相遇后，小白兔是來(lái)給老山羊送白菜，這時(shí)的小灰兔會(huì)想些什么，又會(huì)做些什么呢？在不斷的讀文中，引導(dǎo)孩子進(jìn)入故事情景，發(fā)揮合理想象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小故事的理解。（三）在演練中體驗(yàn)用身體閱讀的快樂(lè)閱讀不但是口舌耳目的工作，而且是一項(xiàng)能夠調(diào)動(dòng)全身器官參與的智力活動(dòng)。在課上我們就給學(xué)生講一講、演一演的機(jī)會(huì)。能力較強(qiáng)的學(xué)生基本能夠在課上把故事完整的復(fù)述岀來(lái)；還有的學(xué)生選擇自己喜歡的角色或許是小白兔或許是小灰兔，和同學(xué)、伙伴把故事演繹一遍，學(xué)生們?cè)诔浞值睦首x和熟讀后能根據(jù)自己的理解、想象把故事演的活靈活現(xiàn)，這和我們前面基于文本的訓(xùn)練是分不開(kāi)的。通過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，我想“和大人一起讀”的教學(xué)形式還有很多，比如兒童歌曲的課型，能夠讀一讀，唱一唱，更顯趣味；詩(shī)歌形式的課型，能夠讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，續(xù)編一段，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感等等。總而言之在“雙減”政策下，每一位老師要在課堂上下功夫，尤其是一年級(jí)多倡導(dǎo)學(xué)生自主、靈活的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。