《立足過程 促進發(fā)展》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《立足過程 促進發(fā)展（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、立足過程 促進發(fā)展 新課程提出的發(fā)展性學生評價思想，是以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”為評價的根本目的，倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。以往只是以學生考試成績的優(yōu)劣作為評價學生學習好壞的評價標準，必然會加重學生的學習負擔，造成學校、教師和學生重分數(shù)、輕能力、重結果、輕過程等弊端，不利于學生的全面發(fā)展。新課程理念下的學生評價，不僅要注重評價對象的過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展；不僅關注學習結果，更要關注學習過程；不僅要對基礎知識與基本技能掌握情況的評價，更要對學習能力、科學探究精神、以及情感、態(tài)度、價值觀等方面進行全面評價，以促進學生發(fā)展為最高目的。它作為學生學習過程中的反饋調(diào)節(jié)

2、系統(tǒng)，理應促進學生全面、主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展。 根據(jù)我們學校的情況和學生的特點，我們開展了學生數(shù)學學業(yè)成就評價的研究實驗工作，力求建立以立足過程、促進學生發(fā)展為目標的評價體系。通過2003、2004學年進行的一系列的實驗,在日常的教學中實驗、總結、反思，我們初步建立了一個在我校高中一、二年級使用的“高中學生數(shù)學學習發(fā)展性評價模型”，總結如下： ? ?一、評價模型的指導思想 ? （一）追求評價內(nèi)容的科學性 《數(shù)學課程標準》從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個領域?qū)φn程目標作了較為具體的闡述，重視過程性目標和發(fā)展性目標是中學數(shù)學教育改革的重要方面。我們應根據(jù)課

3、程目標，在恰當對基礎知識和基本技能評價的同時，加強過程性評價，重視發(fā)展性評價，即評價內(nèi)容應重視以下三方面：基礎知識和基本技能、探索能力和實踐能力、情感與態(tài)度。 1.基礎知識和基本技能 數(shù)學基礎知識與基本技能評價主要是考查學生是否獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識、基本的思想方法和必要的應用技能。評價應遵循《標準》的基本理念，以該學段的知識與技能目標為基準，考察學生的理解和掌握程度。應當強調(diào)的是，學段目標是該學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。在第一學段中，學生往往需要借助具體事物或?qū)嵨锬Ｐ屯瓿蓪W習任務。因此，對學生

4、評價時，應重點考察學生結合具體材料對所學內(nèi)容實際意義的理解。 如：有一塊木料如圖，已知棱BC平行于面A＇C＇，要經(jīng)過木料表面A＇B＇C＇D＇內(nèi)的一點P和棱BC將木料鋸開， ＡＡ Ｂ ＣＡ ＤＡ Ａ＇ Ｂ＇ Ｃ＇ Ｄ＇ Ｐ． 應怎樣畫線？所畫的線和面AC有什 么關系？讓學生結合具體材料體會 直線和平面平行的性質(zhì)，學習此性 質(zhì)的實際應用。 2．探索能力和實踐能力 探索能力和實踐能力是未來人才的重要素質(zhì)之一，也是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。評價應著重從以下方面進行考察：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖

5、尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達與他人合作的過程，并能用描述性的語言把研究的結果告訴別人；能主動地運用知識以操作的方式解決生活中的實際問題。要更好地評價學生探索能力和實踐能力，單純的一張測試卷是不足夠的。除通常的測試外，還可進行具有操作性和實踐性的考查。這樣的試題充分體現(xiàn)開放性，允許學生在一定時間內(nèi)獨立或與他人合作完成。如：學習函數(shù)后，為了研究我國人口問題，可讓學生從互聯(lián)網(wǎng)、雜志或報紙等上查找相關資料，獲得有關數(shù)據(jù)，用畫圖象、表格等方式研究人口變化趨勢等問題；學習數(shù)列后，讓學生研究銀行存款有關問題，把獨立或合作得出的研究成果在全班展示出來。還可以進行數(shù)學課件和教具的制作。 3．情感與態(tài)

6、度 高中數(shù)學課程標準明確指出：評價“既要關注學生學習數(shù)學的水平，也要關注他們在數(shù)學活動中情感態(tài)度的變化。”學生的情感體驗是重要的學習產(chǎn)物和素質(zhì)，甚至是學生終身受用的。因而教學中要充分重視學生在數(shù)學學習中的情感投入，提供具有愉快感、充實感的數(shù)學學習活動。如：注重問題情景的設置，激發(fā)學習興趣；提供自主學習機會，體驗思考、探索過程；滲透開放性、探索性問題；注重信息技術的應用等。教師通過課堂觀察、面談、問卷調(diào)查等，及時地了解學生情感態(tài)度的變化學習的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正。情感與態(tài)度的評價主要包括學生對數(shù)學有好奇心與求知欲，積極參與數(shù)學活動；在學習過程中獲得

7、成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣等多方面的內(nèi)容。在期末（中）時可進行等級評價和定性描述評價。如： 學生數(shù)學學習情感與態(tài)度等級評價 評 價 內(nèi) 容 評 定 等 級 很好 不錯 加油 學習興趣 ? ? ? 積極參與 ? ? ? 獨立思考 ? ? ? 勤奮刻苦 ? ? ? 不怕困難 ? ? ? 合作交流 ? ? ? ? 定量評價可采用等級制，定性評價可采用語言描述，兩者相輔相承。定性描述可以采用評語的形式，補充等級的不足，對學生的評價更加全面。在數(shù)學學習評語中無固定的模式

8、，但針對性要強，語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言，客觀、較為全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，同時指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學習數(shù)學的興趣，明確自己努力的方向，促進學生進一步的發(fā)展。 （二）追求評價方法的多樣性 ? 《數(shù)學課程標準》指出：對學生數(shù)學學習的評價，“要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程”。發(fā)展性學習評價方法必須打破將考試作為唯一評價手段的壟斷。對學生數(shù)學學習進行考評的工具應涉及到用于評價學生的進步，調(diào)節(jié)教師的教學以及為家長們提供他們孩子在校學習數(shù)學的情況等幾個方面

9、。對學生數(shù)學學習情況的評價應注意多種評價方法相結合，如采用課堂觀察、作業(yè)分析、推遲評價、課后訪談、操作、實踐活動、數(shù)學課件制作等多種形式。 1、課堂觀察 在課堂觀察時，教師應不僅關注學生知識、技能掌握的情況，而且應關注學生的其他方面，在日常教學行為中，要最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點，進行激勵式評價，在學生內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力。制作課堂觀察記錄表，根據(jù)實際的需要，關注學生在課堂中突出的一、二個方面。比如，觀察××學生，對突出表現(xiàn)的行為，在相應的觀察項目前打個“√”，若無，則不作任何記號。 2、作業(yè)分析 數(shù)學學科的特點，決定了學生通常要通過一定數(shù)量的練習、作業(yè)去消化、鞏固所學知識

10、。數(shù)學課堂上練習、作業(yè)就很好地反映了學生的學習過程。因而，對學生學習過程的評價，可以在一定時期收集他們的堂上練習本、作業(yè)本進行分析，從書寫、答對率、更正情況等方面了解他們在某段時期的學習情況，并作出恰當?shù)脑u價。 3、學習成績曲線圖 在評價學生的學習過程時，還可以采取學習成績曲線圖的方式，以反映學生學習數(shù)學的進步歷程，以增加他們學好數(shù)學的信心。教師可以制作有激勵性語言的圖表，讓學生記錄自己的學習波動情況、進退趨勢，使學生感受到自己的不斷成長與進步或某段時期學習的放松，這有利于培養(yǎng)學生的自我督促，自我調(diào)整，增強自信心。對曲線圖的評價不在于成績的高低，而在于進步的趨勢。 4、推遲評價 發(fā)展性

11、學習評價要關注學生的發(fā)展進程，重視學生個體過去與現(xiàn)在的比較，不是簡單地分等排序，而是著重于學生綜合素質(zhì)的增值，使學生真正感受到自己的進步。根據(jù)學生自身特點，應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，才逐步達到知識的要求。如果學生自己對某次測驗答卷覺得不滿意，可鼓勵學生提出申請，允許他們進行第二次、甚至第三次測驗，直到達標或獲得滿意的成績?yōu)橹埂＿@種“推遲評價”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別對于學習有困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，從而產(chǎn)生學習動力。 5、探索實踐活動 教材的改革，在教學內(nèi)容中增添了研究性作業(yè)的內(nèi)容。我們可以從中選擇或另定題目、學生自定題目進行研

12、究。改變以往機械式的訓練，讓學生在生活中“找”數(shù)學，在實踐中“做”數(shù)學，使數(shù)學生活化、活動化，從而培養(yǎng)學生自主探索問題的能力。教師可以從研究性作業(yè)中發(fā)掘?qū)W生的潛能。還有如課件的制作、教具的制作，讓學生既動手又動腦，還可以從中學會合作與交流，提高自身的綜合素質(zhì)。 ? （三）追求評價主體的多元性 發(fā)展性學習評價應由主觀評價和客觀評價協(xié)同作用來完成。應形成學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網(wǎng)狀結構的評價體系。新課程要求“以人為本”，學習過程就要體現(xiàn)“自主學習、合作探究”的主旋律。學生是學習活動的主體，同樣是評價學習活動的主體。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數(shù)

13、學，對學習數(shù)學是否有信心，學生的感受是最直接、最真實的。讓學生反思學習過程，有利于增強學習信心，提高學習能力。 在評價學生的同時，還可組織學生交流的座談會、評價教師教學的座談會、問卷調(diào)查等。這樣不但有利于教師改進教學，而且能提高學生的民主意識，促進師生關系的和諧發(fā)展。 二、評價模型的具體操作（以高一上學期為例） 周次 具體工作安排 評價方式 1 發(fā)放學習成績曲線圖 ? 2 課堂觀察記錄、數(shù)學課件（教學用具）制作 等級分 3 布置研究性作業(yè) ? 4 單元測驗1 百分制 5 課后訪談 評語 6 測驗1的推遲評價 百分制 7 收集堂上練習本、作業(yè)本

14、 等級分 8 課堂觀察記錄 等級分 9 中段考 百分制 10 學生座談會、學生自評、小結、家長評價 等級分 11 研究性課題交流、小組互評 等級分 12 課堂觀察記錄 等級分 13 收集堂上練習本、作業(yè)本 等級分 14 單元測驗2 百分制 15 研究性課題結題交流、小組互評 等級分 16 測驗2的推遲評價 百分制 17 課堂觀察記錄、課后訪談 等級分 18 收集堂上練習本、作業(yè)本，學習成績曲線圖 等級分 19 期末考 百分制 20 綜合評價 百分制、等級分、評語 ? ? 注：綜合評價： 期末考 40% 中

15、段考 20% 測驗 10% 研究性作業(yè)、數(shù)學課件、教學用具制作 10% 練習本、作業(yè)本 5% 學習成績曲線圖 5% 學生自評、家長評價、小組互評 5% 課堂觀察、課后訪談 三、評價模型使用的反思 經(jīng)過兩年多的實踐，使用這種評價模型學生普遍都提高了學習數(shù)學的熱情，成績都有了不同程度的進步。從實踐中可以看出，開展發(fā)展性評價具有較大的成效： 1.激發(fā)學生的學習動機和學習興趣 發(fā)展性評價幫助學生認識自我，讓學生不斷嘗試到“成功的喜悅”，因而使他們主動學習的積極性大大增

16、強。例如不少學生在小結中寫道：“我可以用PowerPoint制作數(shù)學課件，并被評價為優(yōu)秀，而且在課堂教學時一展身手!”；“如果不及格，可以重新測驗，我一定要把握這次機會，勝利在望!”；“我發(fā)現(xiàn)數(shù)學其實是一個很有趣、很有成功感的學習過程!”……另外，學生在進行評價時，看到自己在不斷的進步，以及同學、家長和老師寫上的贊賞、鼓勵的字句，都能夠使他們形成一股強大的學習動力，激勵著他們繼續(xù)前進。 2.促進學生各方面發(fā)展，反映學生的成長過程 發(fā)展性評價更加注重過程的評價，令許多學生認識到學習過程的重要性，并愉快地享受學習過程帶給他們的樂趣。數(shù)學研究性作業(yè)是學生最感興趣的，在研究中，可以培養(yǎng)學生對數(shù)學問

17、題的好奇心和探索科學的興趣，激發(fā)學生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學精神，逐步形成科學的態(tài)度和科學的價值觀。 3.促進學生轉變學習方式，落實素質(zhì)教育 發(fā)展性評價體系內(nèi)容的多元化，從以往的知識考查向現(xiàn)在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力轉移，這就要求學生徹底改變被動接受知識，靠死記硬背過關的學習方式。如在數(shù)學課件（教學用具）制作中，學生不僅要熟悉課本知識，更重要的是靈活運用，主動探究，在實踐中不斷嘗試，總結規(guī)律和方法，促進學生的發(fā)展。 4.評價主體的多元化，促進學生自我完善、主動發(fā)展 發(fā)展性評價采取多元化的評價主體，學生本人、同學、家長和老師共同參與評價，將評價過程變成一種民主參與和交往的

18、過程。學生在評價時進行對照和比較，既看到優(yōu)點也看到不足，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動發(fā)展，起到互相幫助、互相促進的作用。 ?發(fā)展性評價在數(shù)學教學中的運用，滿足了新課程標準對數(shù)學教學的大部分要求。然而，在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在一些不足之處。如：個別學生在嘗試了重新測驗的好處后，對第一次測驗不重視，過分依賴補測；有的教師甚至矯枉過正，忽視了測驗、考試的作用，只著眼于過程，不理會結果；課堂觀察、課后訪談耗時較多等。發(fā)展性學習評價改革是課程改革的一個難點，還存在著評價的科學性與可行性，評價的激勵性與客觀性等方面的矛盾。如何發(fā)揮評價的檢查了解、反饋調(diào)整、展示激勵、反思總結、紀錄成長等

19、功能，怎樣找到簡單可行又有較好促進作用的發(fā)展性評價方法，有待于我們在鮮活的教學實踐中進一步的深入研究。對此，我們應該不斷完善發(fā)展性評價體系，改革課堂教學的模式，給予學生充分發(fā)展的空間，才能進一步達到新課程標準的要求。我們相信，評價之花將在教改園地里更加絢麗多彩！ ? 參考文獻： 1．《普通高中數(shù)學課程標準》 中華人民共和國教育部制訂 人民教育出版社 2003/4 2.《發(fā)展性課程評價方法的探討》 《課程·教材·教法》 劉志軍.2004/1 3.《數(shù)學學科評價改革初探》 《試教通訊》王芳芳.孫東方 2003/19 4.《新課標下數(shù)學課堂教學設計的基本理念》 《數(shù)學通報》 劉年義 葉留青 2004/9 5.《新課程標準與<中學數(shù)學教學論>教學應注意的幾個變化》 《數(shù)學通報》 楊建輝 2004/9 6.《中小學學業(yè)評價制度改革存在的問題及對策》戴春林 7．《新課程理念下學生評價的價值取向探析》《中學數(shù)學雜志》肖遠軍 ?