一年級(jí)數(shù)學(xué)《分類與整理》評(píng)課.doc
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一年級(jí)數(shù)學(xué)《分類與整理》評(píng)課.doc
一年級(jí)下冊(cè)分類與整理評(píng)課稿田老師執(zhí)教的是“人教版一年級(jí)下冊(cè)第三單元分類與整理”第一課時(shí)的內(nèi)容。 新課標(biāo)將分類放在了“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域,突出了分類與統(tǒng)計(jì)的密切聯(lián)系,這也是本套教材第一次出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。田老師執(zhí)教時(shí)在以下幾個(gè)方面做得較好:一、注意學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這節(jié)課,無論是開課時(shí)對(duì)“分類”重要性的滲透,課中對(duì)“分類”方法的學(xué)習(xí),還是課外對(duì)“分類”的應(yīng)用,都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),注重學(xué)生的感受。 二、注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)一樣,都是一種個(gè)體化行為。由于每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同,認(rèn)識(shí)水平的差異,即使是面對(duì)同一個(gè)問題,也會(huì)有不同的看法。而教育目的不是統(tǒng)一思想,統(tǒng)一要求,而是不同的人獲得不同的發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這些理念。 三、教學(xué)過程過渡自然 在學(xué)生對(duì)氣球的形狀進(jìn)行分類后,田老師通過“哪個(gè)最多?你怎么知道的?”對(duì)學(xué)生上學(xué)期學(xué)的一一對(duì)應(yīng)的思想進(jìn)行了及時(shí)的復(fù)習(xí),為接下來的數(shù)數(shù)量和比較多少做好了準(zhǔn)備。在教學(xué)象形統(tǒng)計(jì)圖和表格時(shí),田老師通過添加線的形式,使圖和表格的呈現(xiàn)比較自然,學(xué)生也比較容易接受。接下來田老師通過“漏了一個(gè),應(yīng)該放在那里?小白兔應(yīng)該放哪里?為什么要多加一列?圖和表格可以怎么改?”這種提問的形式,加深了學(xué)生對(duì)于分類標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí),這也是本節(jié)課的重點(diǎn)。 四、教學(xué)組織形式自由 在教學(xué)組織上,田老師也是形式多樣。剛開始對(duì)氣球的分類采用同桌合作的形式進(jìn)行擺一擺、畫一畫、寫一寫。在學(xué)生進(jìn)一步掌握了分類的方法后,通過布置小任務(wù)的形式,讓學(xué)生用自己喜歡的方式和符號(hào)分類,不僅符合學(xué)生的心理特點(diǎn),提高積極性,同時(shí)也滲透了數(shù)學(xué)中符號(hào)化的思想。在這種形式多樣的教學(xué)方式的教學(xué)下,學(xué)生的思維變得活躍了,教學(xué)效果也得到了提高。五、教學(xué)反饋方式自由。本節(jié)課田老師比較注重對(duì)于學(xué)生的反饋。這不僅是對(duì)學(xué)生回答的口頭上的評(píng)價(jià)反饋,如:你真聰明!說的真好!還對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有細(xì)致的反饋:如在對(duì)氣球分類后,通過“說說你是怎么擺的?”將學(xué)生的作品進(jìn)行展示,將學(xué)生的想法真實(shí)的暴露與所有師生,通過學(xué)生的回答,展示了學(xué)生最真實(shí)的想法,再通過教師的引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行修改,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。田老師執(zhí)教的這一課,突出了分類與統(tǒng)計(jì)的密切聯(lián)系,讓學(xué)生理解分類的含義,掌握分類計(jì)數(shù)的方法,并會(huì)表達(dá)分類計(jì)數(shù)的結(jié)果,為以后學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。