第一章 教育心理學概述一、選擇題1、教育心理學作為一門獨立的學科，一般被認為產(chǎn)生于（ ）。A、18世紀末 B、19世紀末 C、18世紀中期 D、19世紀中期2、美國教育心理學發(fā)展的成熟時期所對應的年代是（ ）。 A、20世紀20年代到50年代 B、20世紀80年代以后C、20世紀60年代到70年代 D、20世紀90年代以后3、美國教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為（ ）。 A、19世紀20年代以前 B、19世紀80年代C、20世紀20年代以前 D、20世紀80年代4、美國教育心理學完善時期的時間大致為（ ）。 A、19世紀20年代以前 B、19世紀80年代C、20世紀20年代以前 D、20世紀80年代以后5、20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是（ ）。 A、桑代克 B、斯金納 C、華生 D、布魯納6、1903年，美國心理學家（ ）編著出版了教育心理學，這是西方第一部以教育心理學命名的專著。 A、斯金納 B、布魯納 C、華生 D、桑代克7、教育心理學的創(chuàng)始人是（ ）。 A、華生 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅8、1924年我國第一本教育心理學教科書出版，它的作者是（ ）。 A、陶行知 B、蔡元培 C、潘菽 D、廖世承9、俄國著名教育家烏申斯基于18671869年出版了（ ），對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。 A、大教學論 B、人是教育的對象 C、教育心理學 D、教育心理學大綱10、世界上第一部以教育心理學命名的著作是俄國的（ ）1877年出版的教育心理學。 A、卡普杰列夫 B、烏申斯基 C、維果斯基 D、布隆斯基11、（ ）是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 A、教學環(huán)境 B、教學過程 C、教學媒體 D、教學手段12、（ ）在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學80年代以來的研究成果。 A、布魯納 B、皮亞杰 C、維果斯基 D、烏申斯基13、主張把教育心理學作為一門獨立科學的分支來進行研究，反對把普通心理學的成果簡單的移植到教育心理學，并創(chuàng)立了心理學的“文化歷史發(fā)展理論”，并從這一理論出發(fā)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，他是前蘇聯(lián)著名的心理學家（ ）。 A、維果斯基 B、布隆斯基 C、魯賓斯坦 D、列昂節(jié)夫14、確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理，認為心理過程不但在活動中表現(xiàn)出來，而且也是在活動中形成的，是前蘇聯(lián)著名的教育心理學家（ ）。 A、魯賓斯坦 B、維果斯基 C、布隆斯基 D、列昂節(jié)夫15、在教育心理學中，（ ）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。 A、教學內(nèi)容 B、教學媒體 C、教學環(huán)境 D、評價/反思過程16、在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（ ）。 A、教學過程 B、教學手段 C、教學內(nèi)容 D、教學媒體17、在學校教育中，起關鍵作用的是（ ）。 A、教學媒體 B、教師 C、學生 D、教學環(huán)境18、學習的主體因素是（ ），任何教學都必須通過它起作用。 A、教師 B、教學環(huán)境 C、學生 D、學校領導19、一般認為，教育心理學成為獨立學科是以1903年教育心理學的出版為標志，其作者是（ ）。 A、華生 B、桑代克 C、布魯姆 D、詹姆士20、教育心理學研究的核心內(nèi)容是（ ）。 A、教學過程 B、學習過程 C、評價過程 D、反思過程21、學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（ ）。 A、學生 B、教師 C、教學內(nèi)容 D、教學媒體 E、教學環(huán)境22、學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起。（ ） A、學習過程 B、教學過程 C、評價/反思過程 D、管理過程 E、互動過程23、 教育心理學擁有自身獨特的研究課題，即（ ）。 A、如何教 B、如何評價 C、如何學 D、如何管理 E、學與教之間的相互作用24、教師在教學過程中主要涉及（ ）。 A、敬業(yè)精神 B、職業(yè)素養(yǎng) C、專業(yè)知識 D、專業(yè)技能 E、教學風格25、在學習與教學的要素中，學生這一要素主要從哪些方面而影響學與教的過程？（ ）。 A、年齡差異 B、群體差異 C、智力水平 D、個體差異 E、性格差異26、教學環(huán)境包括（ ）。 A、課堂自然條件 B、課堂氣氛 C、教學設施 D、師生關系 E、課堂紀律27、教育心理學對教育實踐具有（ ）的作用。 A、描述 B、解釋 C、驗證 D、預測 E、控制28、20世紀40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，使得（ ）等問題進入了教育心理學領域。 A、程序教學 B、兒童的個性和社會適應 C、教學心理 D、教學測量 E、生理衛(wèi)生29、教學媒體包括（ ）。 A、投影 B、錄像 C、計算機 D、黑板 E、圖片30、20世紀80年代以來美國教育心理學的研究成果主要表現(xiàn)在哪幾方面？（ ） A、積極性研究 B、主動性研究 C、合作性研究 D、反饋性研究 E、社會文化研究31、教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式有（ ）。 A、教學大綱 B、教材 C、課程 D、教學風格 E、專業(yè)知識32、教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，它主要包括（ ）。 A、實物 B、文字 C、口頭語言 D、圖表 E、圖像和動畫33、影響學生學習的主要因素有（ ）。 A、學習動機 B、學習策略 C、學習遷移 D、心理健康 E、教師心理34、布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學80年代以來的成果，其主要表現(xiàn)在（ ）。 A、主動性研究 B、反思性研究 C、合作性研究 D、社會文化研究 E、整合性研究35、B 36、C 37、ABCDE 38、A 39、ABCD 40、ABC 41、ABCDE 42、A 43、A 44、D 45、BCE 46、B 47、B 48、D 49、ACE 50、ABCDE 51、A 52、D35、世界上第一部以“教育心理學”命名的著作的作者是（ ）。 A、桑代克 B、卡普杰列夫 C、維果斯基 D、布隆斯基 E、魯賓斯坦36、創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展理論，并提出“最近發(fā)展區(qū)”觀點的蘇聯(lián)教育家是（ ）。 A、桑代克 B、卡普杰列夫 C、維果斯基 D、布隆斯基 E、魯賓斯坦37、學生是學習的主體因素，下列能夠影響學與教過程的學生要素有（ ）。 A、年齡差異 B、性別差異 C、社會文化差異 D、已有認知結(jié)構(gòu)差異 E、學習方式差異38、中學生和小學生具有不同思維水平，其學與教的過程也表現(xiàn)出相應的不同，這主要體現(xiàn)了學生的（ ）。 A、年齡差異 B、性別差異 C、社會文化差異 D、已有認知結(jié)構(gòu)差 E、學習方式差異39、教師在教育過程中起著關鍵的作用，下列屬于教師所涉及的方面的是（ ）。 A、敬業(yè)精神 B、專業(yè)知識 C、專業(yè)技能 D、教學風格 E、智力水平40、教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，下列屬于物質(zhì)環(huán)境的是（ ）。 A、課堂自然條件 B、教學設施 C、空間布置 D、課堂紀律 E、課堂氣氛41、學生與學習心理是教育心理學的核心，它包括（ ）。 A、知識的學習 B、技能的形成 C、態(tài)度和品德的養(yǎng)成 D、學習的基本理論 E、問題解決與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)42、西方第一本以教育心理學命名的專著是由美國心理學家（ ）出版的。 A、桑代克 B、皮亞杰 C、維果斯基 D、卡普杰列夫 E布魯納43、俄國教育家（ ）于18671869年出版了人是教育的對象。 A、烏申斯基 B、皮亞杰 C、維果斯基 D、卡普杰列夫 E、布魯納44、世界上第一部以“教育心理學”命名的著作是（ ）出版的。 A、烏申斯基 B、皮亞杰 C、維果斯基 D、卡普杰列夫 E、布魯納45、在蘇聯(lián)教育心理學的發(fā)展階段中，貢獻較大的有（ ）。 A、烏申斯基 B、魯賓斯坦 C、維果斯基 D、卡普杰列夫 E、布隆斯基46、中國第一本教育心理學翻譯著作是1908年（ ）翻譯日本小原又一所著的教育實用心理學。 A、桑代克 B、房東岳 C、廖世承 D、陸志偉 E、潘菽47、1913-1914年，桑代克的（ ）奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系因此確立。 A、教育心理學 B、教育心理大綱 C、人是教育的對象 D、教育心理學概述48、提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點的是（ ）。 A、布魯納 B、班杜拉 C、桑代克 D、維果斯基 E、斯金納49、學生的群體差異主要指的是（ ）。 A、年齡 B、學習方式 C、性別 D、智力水平 E、社會文化50、教育心理學旨在如何理解學生的學習心理，它包括（ ）。 A、學習的實質(zhì) B、學習的動機 C、學習的過程 D、學習的條件 E、學習資源的利用51、教育心理學的主要研究對象是（ ）。 A、學生 B、教師 C、學習 D、教學52、教育心理學研究的核心內(nèi)容是（ ）。 A、學生 B、教師 C、教學心理 D、學習心理53、初創(chuàng)時期的教育心理學著作，內(nèi)容多以（ ）的原理闡述實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。A、兒童心理學 B、教育心理學 C、普通心理學 D、學習心理學54、瑞士教學家（ ）曾主張教師要研究學生的本性，并提出“教學要心理化”，這在客觀上推動了教育心理學的產(chǎn)生。 A、裴斯泰洛奇 B、卡普杰列夫 C、烏申斯基 D、維果斯基55、教育心理學成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務。（ ）思潮掀起一場教育改革。 A、人本主義 B、行為主義 C、認知心理學 D、信息論56、（ ）研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)。 A、主動性研究 B、反思性研究 C、合作性研究 D、社會文化研究57、實驗法的主要特點是（ ）。 A、簡便易行 B、控制嚴格 C、定量研究 D、探討相關關系58、教育心里學受弗洛伊德理論的影響，擴展了研究領域，同時程序教學興起的時期大致在（ ）。 A、19世紀末20實際初 B、20世紀20年代50年代末 C、20世紀60年代70年代末D、20世紀80年代以后59、教育心理學是（ ）的一種，是心理學與教育學的交叉學科。 A、自然科學 B、普通心理學 C、應用心理學 D、理論心理學60、在學校教育中起關鍵作用的是（ ）。 A、學生 B、教師 C、教學內(nèi)容 D、教學方法61、在教育心理學家看來，（ ）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。 A、學習過程 B、教學過程 C、教學環(huán)境 D、評價/反思過程62、當需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進行研究時，最好采用的方法是（ ）。 A、個案研究法 B、調(diào)查法 C、測驗法 D、觀察法63、下列屬于間接收集資料的方法的是（ ）。 A、個案研究法 B、測驗法 C、調(diào)查法 D、個案研究法64、對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法是（ ）。 A、個案法 B、調(diào)查法 C、測驗法 D、觀察法65、同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是（ ）。 A、觀察法 B、測驗法 C、問卷法 D、實驗法66、在教育心理學的發(fā)展進程中，提出反思性教學研究的是在其（ ）。 A、初創(chuàng)時期 B、發(fā)展時期 C、成熟時期 D、完善時期67、教育心理學是一門交叉學科，其主要關注（ ）。 A、發(fā)展與教育 B、學習與教學 C、認知與個性 D、一致與差異 E、教育與教學68、關于教育心理學發(fā)展進程的說法，下列正確的有（ ）。 A、第一次提出“教育教學的心理學化”的思想是在初創(chuàng)時期B、布魯納的課程改革運動發(fā)生在成熟時期C、計算機輔助教學出現(xiàn)在完善時期D、合作性研究時成熟期的成果E、反思性研究時完善期的成果69、教育心理學的主要研究方法是（ ）。 A、觀察法 B、教育經(jīng)驗總結(jié)法 C、產(chǎn)品分析法 D、實驗法 E、訪談法70、常用的調(diào)查法有（ ）。 A、觀察法 B、產(chǎn)品分析法 C、問卷法 D、個案法 E、訪談法71、教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了（ ）幾個階段。 A、獨立時期 B、初創(chuàng)時期 C、發(fā)展時期 D、成熟時期 E、完善時期72、教育心理學研究的基本原則有（ ）。 A、理論聯(lián)系實際 B、系統(tǒng)性原則 C、教育性原則 D、客觀性原則 E、主觀性原則2、 填空題1、教育心理學擁有自身獨特的研究課題，即如何學、如何教以及學與教的相互作用。2、教育心理學的具體研究范疇正是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含_學生、教師、教學媒體、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等五個要素，由學習過程、教學過程、評價、反思過程這三種活動過程交織在一起。3、學生是學習的主體因素，它主要從群體差異和個體差異兩個方面影響學與教的過程。4、教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。5、教育心理學的核心是_學習心理，教育心理學研究的核心內(nèi)容學習過程。6、中學教育心理學是研究中學學校情境中_學與教的基本心理規(guī)律_的科學。7、教育心理學的具體研究范疇正是圍繞_學與教相互作用過程而展開的。8、教學內(nèi)容是教學過程中有意傳遞的主要信息部分。從宏觀上看，它是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。9、評價反思雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個學習和教學過程中。10、教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。11、西方第一本以“教育心理學”命名的專著是美國心理學家桑代克出版的，這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育學的名稱和體系由此確立。12、被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”的俄國著名教育家是卡布捷列夫。13、十月革命后，蘇聯(lián)以馬克思列寧主義理論為基礎建立了教育心理學體系，其中貢獻最大的教育家有魯賓斯坦、布隆斯基、維果斯基_。14、教學內(nèi)容是教學過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱教材、課程15、學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。它是教育心理學研究的核心內(nèi)容。16、教育心理學作為一門獨立的學科，一般被認為產(chǎn)生于19世紀末。17、教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測、控制的作用。18、40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學領域。19、布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究。20、桑代克從人是一個生物的存在這一角度建立自己的教育心理學體系。他的教育心理學分為三部分：第一部分講人類的人性，第二部分講學習心理、，第三部分講個別差異及其原因。21、在日常生活情況下，適當控制條件并結(jié)合教育教學工作，以引起某種心理活動為目的而進行的心理研究方法是_現(xiàn)場_實驗法_。22、德國教育家與心理學家赫爾巴特首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎之上，而這個科學基礎就是心理學。23、要求對個體進行深入而詳盡的觀察與研究，收集其相關資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象原因的方法是個案法。24、問卷法是采用書面問答的方式，要求被試回答研究者提出的問題，以獲得被試心理和行為表現(xiàn)資料的方法。25、下列研究方法中，對條件控制最嚴格的是實驗室實驗。27、布魯納于1960年提出的“課程改革理論”。28、教育心理學成為一門獨立學科的標志是1903年美國心理學家桑代克出版的教育心理學。三、判斷題1、教育心理學作為一門獨立學科，一般認為產(chǎn)生于18世紀。（ ）2、教育心理學是一門理論性的基礎學科。（ ）3、教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（ ）4、學生是學習的主體因素，任何教學必須通過學生而起作用。（ ）5、教育心理學的研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。（ ）6、在教育過程中，學生是學習過程的主體，這否定了教師對學生的指導地位。（ ）7、1903年，美國心理學家洛克出版的教育心理學是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。（ ）8、維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。 （ ）9、20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是布魯納。（ ）10、 教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，它是一般心理學原理在教育中的應用。（ ）11、在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。（ ）12、教學媒體是教學環(huán)境中的一個組成部分。（ ）13、教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的，由學習過程和教學過程這兩個過程交織在一起。（ ）14、教育心理學具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過程而展開的。（ ）15、教育心理學不僅要研究如何有效地學與如何有效地教，而且要研究具體的學科內(nèi)容。（ ）16、教育心理學可以有效地學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（ ）17、教育心理學成熟時期的特征是行為、認知和人本主義學派的分歧日趨增大。（ ）18、調(diào)查法是間接收集資料的方法。（ ）19、著名心理學家威廉詹姆士的心理學理論不僅直接導致了美國機能主義心理學的興起，而且他還致力于將心理學引入教育領域。（ ）20、我國第一本教育心理學著作是1908年房東岳編著的教育實用心理學。（ ）第二章 心理發(fā)展與教育一、選擇題、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。下列屬于學生心理發(fā)展基本特征的是（ ）。 A、連續(xù)性和階段性 B、定向性和順序性 C、不平衡性 D、差異性 E、選擇性、在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越，這是指心理發(fā)展的（ ）。A、不平衡性 B、定向性和順序性 C、差異性 D、連續(xù)性3、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（ ）。A、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同C、個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同D、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領域的不同E、同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率4、按照我國心理學家對個體心理發(fā)展階段的劃分，少年期的年齡階段為（ ）。 A、36、7歲 B、6、7歲11、12歲 C、11、12歲14、15歲 D、14、15歲25歲 E、2565歲5、 少年期的年齡一般在（ ）。A、6、711、12歲 B、11、12歲14、15歲 C、8、9歲16、17歲D、6、7歲14、15歲6、人要獲得完整的系統(tǒng)的知識和技能，主要靠（ ）。A、無意記憶 B、有意記憶 C、抽象記憶 D、理解記憶7、中學生最主要的識記方法是（ ）。A、形象記憶 B、有意記憶 C、無意記憶 D、理解記憶8、下列屬于中學生觀察力發(fā)展的特點的是（ ）。 A、目的性更明確 B、持久性明顯發(fā)展 C、精確性提高 D、概括性更強 E、記憶性提高9、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化，要在（ ）以后才能完成。 A、幼兒期 B、童年期 C、少年期 D、青年期 E、成年期10、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在（ ）歲以后才能完成。 A、36歲 B、612歲 C、1215歲 D、1520歲 E、2025歲11、腦的生長到（ ）歲時基本完成，此時，其重量達到成人水平，容積也接近成人水平。 A、6 B、12 C、20 D、15 E、2512、高中生情感發(fā)展的特點是（ ）。A、自相矛盾的情感 B、個性化的情感 C、少年的熱情與沖動 D、浪漫主義的情感E、情感的社會性更加明確13、中學生觀察力發(fā)展的特點有（ ）。A、目的性更明確 B、抗干擾性增強 C、精確性提高 D、持久性明顯發(fā)展 E、概括性更強14、一個初中生有時能自覺幫助老弱幼殘，富有同情心，但有時又會蠻不講理地欺負人，表現(xiàn)了初中生的（ ）情感。 A、自我意識 B、自相矛盾 C、熱情 D、沖動 E、社會性15、建構(gòu)主義發(fā)展觀的提出者是（ ）。 A、皮亞杰 B、維果斯基 C、埃里克森 D、帕斯克16、皮亞杰說“知識來源于動作”，這里所說的“知識”是指（ ）。 A、物理知識 B、數(shù)理知識 C、邏輯數(shù)理知識 D、以上都不對17、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是（ ）。 A、維果斯基 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克18、于20世紀60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”的瑞士著名心理學家和哲學家是（ ）。 A、皮亞杰 B、維果斯基 C、埃里克森 D、斯滕伯格 E、加德納19、皮亞杰提出的影響個體發(fā)展的因素包括（ ）。 A、成熟 B、練習 C、經(jīng)驗 D、社會性經(jīng)驗 E、自我調(diào)節(jié)20、從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”的是蘇聯(lián)心理學家（ ）。 A、皮亞杰 B、維果斯基 C、斯滕伯格 D、埃里克森 E、加德納21、在皮亞杰的認知發(fā)展階段論中，主要包括的階段有（ ）。A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段22、下列兒童認知發(fā)展階段中，（ ）階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，其中手抓和嘴吸是他們探索周圍世界的主要手段。 A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段23、下列兒童認知發(fā)展階段中，（ ）階段兒童認為外界的一切事物都是有生命的，即所謂“萬物有靈論”，同時表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心。 A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段24、（ ）階段是形成個性、世界觀的關鍵時期，占主要地位的情感是與世界觀相聯(lián)系的情感。 A、小學 B、初中 C、高中 D、大學 E、研究生25、中學生的思想比較敏感，精神病發(fā)病的高峰階段是（ ）。 A、幼兒期 B、童年期 C、少年期 D、青春期 E、成年期 26、（ ）是理想、動機和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段。A、小學階段 B、中學階段 C、大學階段 D、幼兒園階段27、A 28、C 29、D 30、A 31、B 32、C 33、D 34、A 35、ABCDE 36、ABCDE 37、ABCD 27、一個人開始獨立決定自己的生活道路，走向獨立生活的時期是（ ）。 A、青年初期 B、少年期 C、青年中期 D、中年期28、不主張把一切活動和人格發(fā)展的動力都歸結(jié)為“性”方面，而強調(diào)社會文化背景的作用，強調(diào)個體與社會文化、外界環(huán)境相互作用的影響的是（ ）。 A、皮亞杰 B、維果斯基 C、埃里克森 D、斯滕伯格 E、加德納29、埃里克森認為，人格發(fā)展的（ ）的階段即2024歲時人們解決婚姻問題和過早期家庭生活的時期，表現(xiàn)為友愛親密對孤僻疏離。 A、學習信任 B、發(fā)展主動性 C、變得勤奮 D、承擔社會義務 E、達到完善30、根據(jù)埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務時培養(yǎng)（ ）。 A、自主性 B、主動性 C、勤奮感 D、自我同一性31、建立個人同一性的年齡階段是（ ）。 A、2024歲 B、1220歲 C、46歲 D、612歲32、中學生智力的核心成分是（ ）。 A、語言能力 B、行為能力 C、思維能力 D、反應能力33、（ ）認為“一個人的智力和他的抽象思維能力成正比”。 A、比納 B、斯滕伯格 C、皮亞杰 D、推孟34、提出智力的三維結(jié)構(gòu)模型的心理學家是（ ）。 A、吉爾福德 B、瑟斯頓 C、斯滕伯格 D、加德納 E、威特金35、瑟斯頓提出的主要智力因素包括（ ）。 A、空間知覺 B、言語理解 C、語詞流暢 D、記憶 E、數(shù)字能力36、美國心理學家加德納強調(diào)人類的心理能力應包括（ ）。 A、言語智力 B、數(shù)理智力 C、空間智力 D、音樂智力 E、體能智力37、我國心理學家認為智力是指認識各方面的能力，它包括（ ）。 A、觀察力 B、記憶力 C、思維力 D、想象力 E、表達能力38、ABC 39、B E 40、BCD 41、B 42、A 43、D 44、ABC 45、B 46、ABCDE 47、C 48、D 49、A 38、斯滕伯格的三元智力理論包括（ ）。 A、元成分 B、操作成分 C、知識習得成分 D、記憶成分 E、歸納成分39、（ ）提出了“三元智力理論”，“多元智力理論”是由（ ）提出的。 A、斯皮爾曼 B、斯滕伯格 C、瑟斯頓 D、吉爾福德 E、加德納40、傳統(tǒng)智力因素包括（ ）。 A、音樂智力 B、空間智力 C、數(shù)理智力 D、言語智力 E、體能智力41、世界上最著名的智力量表是（ ）。 A、比納西蒙量表 B、斯坦福比納量表 C、比納推孟量表D、韋克斯勒量表42、智商（IQ）等于（ ）。 A、智力年齡與實際年齡之比乘以100 B、實際年齡與智力年齡之比乘以100C、心理年齡與生理年齡之比乘以100 D、生理年齡與實際年齡之比乘以10043、智力發(fā)展上的差異包括（ ）。 A、內(nèi)在差異和外在差異 B、相對差異和絕對差異 C、年齡差異和性別差異 D、個體差異和群體差異44、智力的群體差異包括（ ）。A、性別差異 B、年齡差異 C、種族差異 D、智商分數(shù)差異 E、同齡團體差異45、按照一定的社會教育目標，有計劃，有步驟地對青少年學生施加影響的教育是（ ）。 A、家庭教育 B、學校教育 C、同輩群體教育 D、自身教育46、學校組織方面的改革包括（ ）。 A、分校 B、分班 C、班內(nèi)分組 D、跳級 E、留級47、下列屬于場獨立性者認知方式的特點的是（ ）。 A、偏愛人文、社會科學 B、學習欠主動 C、喜歡抽象思維 D、善于察言觀色48、在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是（ ）。 A、場依存型 B、發(fā)散型 C、沖動型 D、反思型49、人們在信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導的認知方式是（ ）。 A、場獨立型 B、場依存型 C、輻合型 D、發(fā)散型50、下列屬于心理自我調(diào)控的形式的是（ ）。 A、專一型 B、等級秩序型 C、多頭并進型 D、隨意無拘型 E、獨立型51、按照心理調(diào)控的水平可以將心理自我調(diào)控分為（ ）。 A、整體抽象型 B、局部具體型 C、任務導向型 D、導向型 E、自由開放型52、研究場獨立性與場依存性這種認知方式最為著名的是美國心理學家（ ）。 A、赫爾曼威特金 B、維果斯基 C、埃里克森 D、斯滕伯格 E、戈登帕斯克53、對學生怎樣學習做了大量的調(diào)查研究，試圖發(fā)現(xiàn)學生在學習策略方面的重要差異的英國心理學家是（ ）。 A、赫爾曼威特金 B、維果斯基 C、埃里克森 D、斯滕伯格 E、戈登帕斯克54、提出心理自我調(diào)控理論的是（ ）。 A、赫爾曼威特金 B、維果斯基 C、埃里克森 D、斯滕伯格 E、戈登帕斯克55、學生間認知方式差異主要表現(xiàn)在（ ）。A、場獨立與場依存 B、自我型和開放型 C、反思型和沖動型 D、安靜型和興奮型E、整體性與系列性 56、反思型與沖動型認知方式最早是由（ ）提出的。 A、哈伯特賽倫 B、赫爾曼威特金 C、杰羅姆卡根 D、戈登帕斯卡57、心理自我調(diào)控按功能可以分為（ ）。 A、主動獨立型 B、專一型 C、隨意無拘型 D、被動執(zhí)行型 E、分析評價型58、下列職業(yè)中，屬于主動獨立型風格的人是（ ）。 A、作家 B、律師 C、科學家 D、藝術家 E、警察59、對客觀事物作判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物作出判斷的認知方式屬于（ ）。 A、沖動型 B、沉思型 C、場獨立型 D、場依存型60、個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（ ）。 A、場獨立型 B、場依存型 C、輻合型 D、發(fā)散型61、對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于（ ）。 A、沖動型 B、沉思型 C、場獨立型 D、場依存型62、有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯，這種認知方式被稱為（ ）。 A、沖動型 B、沉思型 C、場獨立型 D、場依存型63、整體性和序列性認知方式最早是由（ ）提出的。 A、哈伯特賽倫 B、赫爾曼威特金 C、杰羅姆卡根 D、戈登帕斯克 E、斯滕伯格64、（ ）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強，善于控制自己。 A、專制型 B、放縱型 C、民主型 D、集體型65、自我中心的語言有哪幾種表達形式（ ）。A、重復 B、獨白 C、集體獨白 D、重復獨白 E、強調(diào)66、決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之 A、人格 B、性格 C、氣質(zhì) D、傾向性67、人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（ ）。 A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、需要68、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（ ）。 A、自我意識 B、自我認知 C、性格特征 D、能力69、自我意識是主體對自己的（ ）。 A、控制 B、基本看法 C、改造 D、意識70、青春期開始發(fā)展和形成的自我意識是（ ）。 A、生理自我 B、社會自我 C、心理自我 D、家庭自我71、社會自我基本成熟的時期在（ ）。A、嬰兒期 B、幼兒期 C、童年期 D、少年期72、心理自我開始形成和發(fā)展的時期為（ ）。A、幼兒期 B、童年期 C、少年期 D、青年初期73、學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為（ ）。 A、思考過程 B、意志過程 C、決策方式來源 D、認知過程74、造成個體認知過程方面的差異主要原因時期不同的（ ）。 A、認知方式和認知途徑 B、認知方式和認知能力 C、思維方式和智力水平 D、智力水平和認知水平75、自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關系的意識，其心理成分包括認識成分和（ ）。 A、情感成分和認知成分 B、情感成分和意識成分C、情感成分和意志成分 D、意志成分和認知成分76、一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（ ）。 A、態(tài)度特征 B、意志特征 C、情緒特征 D、理智特征77、生理自我基本成熟的時間在（ ）。A、1歲左右 B、3歲左右 C、6歲左右 D、9歲左右78、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱之為（ ）。 A、認識過程 B、意志過程 C、決策方式 D、認知方式79、學習風格的構(gòu)成要素有（ ）。 A、生理要素 B、心理要素 C、遺傳要素 D、社會性要素 E、教師要素80、小明在智力測驗中的得分是95分，而與小明同年齡組的平均得分為80，那么小明的離差智商是（ ）。 A、85 B、95 C、105 D、115 E、12581、心理學家把個體的心理發(fā)展 劃分為八個階段，其中14、1525歲屬于（ ）。A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、成年期82、人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式叫做（ ）。A、思維方式 B、認知風格 C、思維風格 D、性格特征83、最容易給學生在校學習帶來不利影響的認知方式是（ ）。A、場獨立型 B、抽象型 C、沉思型 D、沖動型84、心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”是（ ）。A、幼兒期 B、少年期 C、青年期 D、成年期85、皮亞杰理論中的具體運算階段的思維特點是（ ）。A、建立守恒概念B、出現(xiàn)去自我中心化C、形成初步的運算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)D、能夠順利解決抽象問題E、解決問題仍局限于具體事物，缺乏抽象性86、一般來，說偏愛自然科學且自尊心較強的學生的認知風格屬于（ ）。 A、場依存型 B、場獨立型 C、沉思型 D、沖動型87、心理學家把個體的心理發(fā)展 劃分為八個階段，其中14、1525歲屬于（ ）。A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、成年期88、以下表述不符合個體心理發(fā)展關鍵期的是（ ）。A、某種能力獲得的最佳時期 B、錯過這個時期，個體難以獲得這項能力C、不可逆轉(zhuǎn)的時期 D、03歲89、提出“良好的教學應走在發(fā)展前面”的著名論斷的科學家是（ ）。A、皮亞杰 B、埃里克森 C、布魯納 D、維果斯基90、（ ）兒童的思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象思維邏輯仍需以具體形象為支柱。 A、一年級 B、二年級 C、三年級 D、四年級91、自我形象受到空前關注是在（ ）。 A、小學階段 B、初中階段 C、高中階段 D、大學階段92、兒童對形狀形成正確直覺的關鍵期是（ ）歲。 A、1 B、2 C、3 D、493、（ ）的心理特點是半成熟、半幼稚，充滿著獨立性、自覺性和幼稚性的矛盾。A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、青年初期94、兒童心理發(fā)展存在著關鍵期，這一概念由（ ）首先提出的。 A、皮亞杰 B、勞倫茲 C、桑代克 D、維果斯基95、在問題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式屬于（ ）。 A、場獨立型 B、沉思型 C、沖動型 D、場依存型96、小學兒童思維形式從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的關鍵年齡大約在（ ）。 A、56歲 B、78歲 C、1011歲 D、1213歲97、兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是（ ）。 A、思維出現(xiàn)可逆性 B、出現(xiàn)具體邏輯推理 C、去自我中心 D、守恒概念的形成98、世界上最著名的智力量表是（ ）量表，該量表最初由法國人比內(nèi)和西蒙于1905年編制。 A、SB 量表 B、斯坦福量表 C、韋克斯勒量表 D、比內(nèi)量表99、對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析？（ ） A、性格的社會特征 B、性格的理智特征 C、性格的情緒特征 D、性格的意志特征100、智力接近成熟，抽象邏輯思維從經(jīng)驗性向理論性轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維的時期是（ ）。 A、兒童期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期二、填空題1、皮亞杰是瑞士著名心理學家和哲學家，他于20世紀60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”。2、在我國，大多數(shù)心理學家認為，智力是指認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，其核心成分是抽象思維力。3、斯坦福比納量表 采用的是比率智商，現(xiàn)已成為世界上著名的心理測驗量表。4、1936年，美國的韋克斯勒編制了另一套量表，該量表采用了離差智商的概念。5、智力的差異包括智力的個體差異和智力的群體差異。6、斯滕伯格認為智力是使個體產(chǎn)生適應環(huán)境的行為的心理能力，產(chǎn)生這種適應行為的心理機制是信息加工活動中元成分、 操作成分、 知識習得成分 的協(xié)同作用。7、認知風格，是指學生在加工信息時（包括接受、存儲、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）所習慣采用的不同方式。其主要特點是持久性和一致性。8、心理自我調(diào)控理論是由斯滕伯格提出的。9、心理發(fā)展指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。10、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在2025歲以后才能完成。11、中學階段腦和神經(jīng)系統(tǒng)從結(jié)構(gòu)到功能上一系列發(fā)展變化，為中學生進行更為復雜的學習、生活和工作提供了可能性。12、腦的生長到12歲時基本完成，腦的重量達到成人水平，容積也接近成人水平。13、14、15歲25歲屬于個體心理發(fā)展的青年階段。14、小學生以機械記憶為主，隨著思維的成熟和語言的發(fā)展，中學生的理解記憶成為主要的記憶方法，記憶效率大大提高。15、蘇聯(lián)心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”。16、個性的形成是高級心理機能發(fā)展的重要標志，個性特點對其機能的發(fā)展具有重要的作用。17、維果斯基十分強調(diào)教學的作用，認為兒童通過教學才能掌握了全人類的經(jīng)驗，并內(nèi)化于自身的認知結(jié)構(gòu)中。18、埃里克森認為，人格發(fā)展的變得勤奮 的階段，即612歲是兒童進入學校掌握知識、技能的時期，表現(xiàn)為勤奮進取對自貶自卑。19個別差異是指個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。20、吉爾福德從操作、內(nèi)容和產(chǎn)品三個維度來分析智力的結(jié)構(gòu)，提出了智力的三維結(jié)構(gòu)模型。21、多元智力理論是由美國心理學家加德納1983年所倡議。22、學習風格的概念是由哈伯特賽倫提出的，對學習風格的劃分從生理、心理 社會 三個層面進行。23、學習風格是學習者在探究、解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。24、有意記憶 是有目的、有計劃需要意志努力的識記。25、皮亞杰認為適應包括_同化_和_順應_兩種作用和過程。26、具體運算階段的標志是出現(xiàn)了_守恒_的概念。27、維果斯基的思想體系是當今建構(gòu)主義的重要基石。28、根據(jù)埃里克森的理論，中學生處于人格發(fā)展的建立同一性 階段。29、世界上第一個標準智力量表比納西孟量表 。30、IQ=（ 智力年齡 ）/（ 實際年齡 ）*10031、IQ超過140的人屬于智力超常。32、一個7歲兒童的智商是8歲，他的比率智商是114。33、1936年韋克斯勒提出了“離差智商”的概念。34、認知風格是指學生在加工信息時所習慣采用的不同方式。它主要特征是一致性 持久性 。35、在認知方式上，赫爾曼威特金 把受環(huán)境影響最大者稱為場依存型，把不受環(huán)境或很少受環(huán)境因素影響者稱為場獨立型。36、形式運算階段又被稱為命題運算階段。37、沖動型思維學生往往以很快速度形成自己看法，在回答問題時，往往根據(jù)問題的部分信息倉促作出決定，反映速度快，但容易錯。38、11、12歲14、15歲屬于個體心理發(fā)展的少年期 階段。39、青年期 40、心理變化 社會性發(fā)展41、反應時間 精確性 42、同化 43、內(nèi)疚感 44、場獨立型 45、沖動型39、14、1525歲屬于個體心理發(fā)展的青年期階段。40、心理發(fā)展是指從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列_心理變化。而心理發(fā)展又包括認知發(fā)展和社會性發(fā)展。41、區(qū)別沖動型和沉思型認知方式的標志是反應時間 和精確性。42同化指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。43、在幼兒期，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或者嘲笑兒童的活動，兒童會產(chǎn)生內(nèi)疚感。44、在認知風格中，與場依存型相對的認知風格是場獨立型 。45、有些同學面對問題時，總是急于求成，不能全面細致的分析問題的各種可能性，針對 沒弄清問題的要求，就匆忙對問題進行解答，這類學生的認知方式屬于沖動型。三、判斷題1、根據(jù)維果斯基的觀點，教育必須考慮學生已經(jīng)達到的水平而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。（ ）2、目前許多教師和家長望子成龍心切，為了使孩子早日成材，加大學習內(nèi)容，將許多兒童根本不可能理解的東西灌輸給他們，讓他們閱讀大量的超出理解范圍的課外書籍，認為只要這樣就可以發(fā)展其智力。（ ）3、教學的作用表現(xiàn)在兩個方面：一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。（ ）4、埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進入下