課題：   1.1  正數和負數（2）教學目標 1， 通過對數“零”的意義的探討，進一步理解正數和負數的概念；2， 利用正負數準確表示相反意義的量（規(guī)定了指定方向變化的量）3， 進一步體驗正負數在生產生活實際中的廣泛應用，提升解決實際問題的水平，激發(fā)學習數學的興趣。教學難點 深化對正負數概念的理解知識重點 準確理解和表示向指定方向變化的量教學過程（師生活動） 設計理念知識回顧與深化 回顧：上一節(jié)課我們知道了在實際生產和生活中存有著兩種不同意義的量，為了區(qū)分這兩種量，我們用正數表示其中一種意義的量，那么另一種意義的量就用負數來表示這就是說：數的范圍擴大了（數有正數和負數之分）那么，有沒有一種既不是正數又不是負數的數呢？問題1：有沒有一種既不是正數又不是負數的數呢？學生思考并討論（數0既不是正數又不是負數，是正數和負數的分界，是基準這個道理學生并不容易理解，可視學生的討論情況作些啟發(fā)和引導，下面的例子供參考）例如：在溫度的表示中，零上溫度和零下溫度是兩種不同意義的量，通常規(guī)定零上溫度用正數來表示，零下溫度用負數來表示。那么某一天某地的最高溫度是零上7，最低溫度是零下5時，就應該表示為7和5，這里7和5就分別稱為正數和負數 .那么當溫度是零度時，我們應該怎樣表示呢？（表示為0），它是正數還是負數呢？因為零度既不是零上溫度也不是零下溫度，所以，0既不是正數也不是負數問題2：引入負數后，數按照“兩種相反意義的量”來分，能夠分成幾類？ “數0耽不是正數，也不是負數”也應看作是負數定義的一部分在引入負數后，0除了表示一個也沒有以外，還是正數和負數的分界了解。的這個層意義，也有助于對正負數的理解；且對數的順利擴張和有理毅概念的建立都有協助。    所舉的例子，要考慮學生的可接受性“數0既不是正數，也不是負數”應從相反意義的1這個角度來說明這個問題只要初步理解即可，不必深究分析問題解決問題 問題3：教科書第6頁例題說明：這是一個用正負數描述向指定方向變化情況的例子， 通常向指定方向變化用正數表示；向指定方向的相反方向變化用負數表示。這種描述在實際生活中有廣泛的應用，應予以重視。教學中，應讓學生體驗“增長”和“減少”是兩種相反意義的量，要求寫出“體重的增長值”和“進出口額的增長率”，就暗示著用正數來表示增長的量。   歸納：在同一個問題中，分別用正數和負數表示的量具有相反的意義（教科書第6頁）    類似的例子很多，如：    水位上升3m，實際表示什么意思呢？    收人增加10%，實際表示什么意思呢？    等等?？梢暯虒W中的實際情況實行補充 這種用正負數描述向指定方向變化情況的例子，在實際生活中有廣泛的應用，按題意找準哪種意義的量應該用正數表示是解題的關健這種描述具有相反數的影子，例如第（1）題中小明的體重可說成是減少2kg，但現在不必向學生提出鞏固練習 教科書第6頁練習 閱讀思考 教科書第8頁 閱讀與思考是正負數應用的很好例子，要花時間讓學生討論交流小結與作業(yè) 課堂小結 以問題的形式，要求學生思考交流：1，引人負數后，你是怎樣理解數0的，數0的意義有哪些變化？2，怎樣用正負數表示具有相反意義的量？方向變化的量時，通常把向指定方向變化的量規(guī)定為正數，而把向指定方向的相反方向變化的量規(guī)定為負數） 本課作業(yè) 1， 必做題：教科書第7頁習題1.1第3，6，7，8題2， 選做題：教師自行安排 本課教育評注（課堂設計理念，實際教學效果及改進設想）1，本課主要目的是加深對正負數概念的理解和用正負數表示實際生產生活中的向指定方向變化的量。2，“數0既不是正數，也不是負數，（要從0不屬于兩種相反意義的量中的任何一種上來理解）也應看作是負數定義的一部分在引人負數后，除了表示一個也沒有以外，還是正數和負數的分界。了解0的這個層意義，也有助于對正負數的理解，且對數的順利擴張和有理數概念的建立都有協助因為上節(jié)課的重點是建立兩種相反意義量的概念，考慮到學生的可接受性，所以作為知識的回顧和深化而放到本課    3，教科書的例子是用正負數表示（向指定方向變化的）量的實際應用，用這種方式描述的例子很多，要盡量使學生理解    4，本設計體現了學生自主學習、交流討論的教學理念，教學中要讓學生體驗數學知識在實際中的合理應用，在體驗中感悟和深化知識通過實際例子的學習激發(fā)學生學習數學的興趣