淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力 元馬小學(xué)翠峰校區(qū) 楊麗娟   摘 要：“學(xué)起于思，思源于疑” 。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力談幾點(diǎn)自己粗淺的看法。一是要注重激發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“想質(zhì)疑問難” 。二是要注重營(yíng)造環(huán)境，使學(xué)生“敢質(zhì)疑問難”。三是要注重指導(dǎo)方法，使學(xué)生“會(huì)質(zhì)疑問難” 。四是要注重堅(jiān)持不懈，使學(xué)生“常質(zhì)疑問難” 。關(guān)鍵詞： 質(zhì)疑問難 激發(fā) 鼓勵(lì) 指導(dǎo)質(zhì)疑問難是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問” ?！百|(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提倡質(zhì)疑問難，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。一、要注重激發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“想質(zhì)疑問難”動(dòng)機(jī)是推動(dòng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的直接心理因素，有了這股內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地“鉆”進(jìn)教材里，“潛”入課文中，汲取更多更有益的營(yíng)養(yǎng)。要重視激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)，讓他們嘗到質(zhì)疑帶給自己學(xué)習(xí)的甜頭，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和要求，主動(dòng)地“想質(zhì)疑問難”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要注意從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用各種生動(dòng)有趣、行之有效的辦法，來激發(fā)學(xué)生潛在的質(zhì)疑需要。一方面，教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，在學(xué)習(xí)課文之初，教師幾句激將式的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)讓他們躍躍欲試。在教學(xué)“精彩極了”和“糟糕透了”這一課時(shí)，首先從題目入手，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)引語(yǔ)：“看了這個(gè)題目你想知道什么或有什么疑問？”話音剛落，學(xué)生就紛紛迫不及待地舉手提出疑問：什么是精彩極了？什么又是糟糕透了？這句話是誰(shuí)說的？為什么會(huì)說這樣的話？這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，促使了學(xué)生的好奇心，學(xué)生通過自己閱讀，很快就在書中找到了答案，并開始追本溯源，弄清了事情的起因經(jīng)過。每學(xué)一篇課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)不懂的地方提問，有疑問的或有不同看法的也可以提出來，在講解過程中教師也應(yīng)不斷啟發(fā)他們主動(dòng)地提出問題。另一方面，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。小學(xué)生有較強(qiáng)的好勝心，教師有選擇地介紹幾位學(xué)生提出的問題，并大張旗鼓地表?yè)P(yáng)他們提得好，問得妙，會(huì)讓大家的自豪感倍增。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，對(duì)積極質(zhì)疑的學(xué)生，對(duì)提出的極有價(jià)值的疑難問題，教師都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)課本或教師的講解大膽提出疑問。即使學(xué)生在探索中提出錯(cuò)誤的疑問，教師也不能批評(píng)，而要循循善誘，耐心地解釋和說明，使他們通過正確與錯(cuò)誤、全面與片面的比較，獲得正確的認(rèn)識(shí)。二、要注重營(yíng)造環(huán)境，使學(xué)生“敢質(zhì)疑問難”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境，學(xué)生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發(fā)問，答得不完整允許補(bǔ)充，答錯(cuò)了允許重答，不同的意見允許爭(zhēng)論，教師錯(cuò)了允許提出意見。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，有爭(zhēng)論、有收獲的課堂上，勇于大膽創(chuàng)新，在這樣一個(gè)有疑問、優(yōu)等生得到提高，后進(jìn)生得到帶動(dòng)。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。教師應(yīng)放下架子創(chuàng)設(shè)一種推心置腹交談交流的氣氛，平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。三、要注重指導(dǎo)方法，使學(xué)生“會(huì)質(zhì)疑問難” 要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語(yǔ)文來看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫，為什么這樣寫等，要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，抱我時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。一是在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。教學(xué)課文之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”，讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。二是在課題上質(zhì)疑。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。三是在閱讀理解中質(zhì)疑。學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。四是在教學(xué)后質(zhì)疑。學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注意教給學(xué)生方法，使學(xué)生知道從哪兒入手去質(zhì)疑問難，怎樣把自己讀課文時(shí)產(chǎn)生的問題用語(yǔ)言較好地表達(dá)，既清楚又不違背原意，什么樣的質(zhì)疑問難是有價(jià)值的，等等，最終使學(xué)生“會(huì)質(zhì)疑問難”。一方面，要定期講評(píng)，明確方向?；ㄐr(shí)間整理學(xué)生的問題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不少晶瑩的亮點(diǎn)，在課前課后，利用兩三分鐘進(jìn)行講評(píng)，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，使學(xué)生有身邊實(shí)際的例子和榜樣可學(xué)。另一方面，要精選例文，教給方法。從課文中精選出幾篇例文，帶著學(xué)生一起閱讀課文，一起從課題想到課文，有意識(shí)地在課文重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵處設(shè)卡，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。久而久之，學(xué)生就會(huì)慢慢領(lǐng)悟讀課文質(zhì)疑問難的方向和方法。四、要注重堅(jiān)持不懈，使學(xué)生“常質(zhì)疑問難”質(zhì)疑問難是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是這種好的習(xí)慣并不是一朝一夕能養(yǎng)成的，學(xué)習(xí)方法和能力更不是一蹴而就即可掌握得了的，都是要經(jīng)過長(zhǎng)期、反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐才能逐步形成和掌握。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，教師要作好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，要鍥而不舍地把這項(xiàng)工作貫穿小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑問難”的好習(xí)慣。學(xué)生的頭腦里經(jīng)常有疑問產(chǎn)生，就會(huì)促使他去探究，去思考，去聆聽，去解決問題，學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常主動(dòng)，這是創(chuàng)新性人才必須具備的一個(gè)素質(zhì)。質(zhì)疑是任何創(chuàng)造的最初的起因，我們不能把孩子的好奇心扼殺在搖籃里，一定要真正地把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生 。通過不斷的實(shí)踐、訓(xùn)練，讓同學(xué)能自己學(xué)會(huì)提出問題、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。只要我們堅(jiān)持不懈，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力一定能得到提高，更會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。4