Q：什么是“皮紋”？ A：皮紋是指生成于人體手指、手掌、腳趾、腳掌上的凸起的紋路。生于手指的皮紋，叫做“指紋”，生于手掌上的皮紋叫做“掌紋”。在遺傳咨詢相關(guān)科學(xué)中皆有說明：人的皮膚紋理在胚胎的第13周開始發(fā)育，至19周形成，大腦的紋路與皮紋是同步成長的，皮紋形成以后終生不變。Q：皮紋會遺傳嗎？A：1982年Sir Francis Galton 教授發(fā)表其研究指出：指紋與兄弟姐妹還有雙胞胎以及世代之間的遺傳關(guān)系，并歸納出皮紋與親屬間的部分一致性，由此可見皮紋是會遺傳的。 Q： 皮紋測試可以幫助我什么？A：皮紋測試可以幫助我們了解被測試人的以下6個項目：第一，大腦功能結(jié)構(gòu)的優(yōu)越順序；第二，學(xué)習(xí)操作敏銳能力；第三，視覺、聽覺、體覺的適當(dāng)學(xué)習(xí)管道；第四，學(xué)習(xí)及教育溝通的型態(tài)以及模式；第五，項多元智能的潛在能力。其實每一個孩子都擁有獨特資質(zhì)和潛能，但往往做家長的不能了解孩子的能力在哪里。皮紋測試則可以幫助家長清楚地了解孩子頭腦的細(xì)胞分布和大腦功能的強弱，掌握孩子獨特的資質(zhì)和潛能，并及早進行開發(fā)。并得知應(yīng)該給予孩子怎樣的適當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境，以便可以根據(jù)孩子的性格特點和適合他的溝通模式來達(dá)到提升孩子頭腦功能、增強學(xué)習(xí)成果的目的 .Q： 皮紋測試有科學(xué)或醫(yī)學(xué)依據(jù)嗎？ A： 當(dāng)然有。皮紋學(xué)是根據(jù)很多科學(xué)家、醫(yī)學(xué)家以“遺傳學(xué)”、“胚胎學(xué)”、“皮紋學(xué)”“腦神經(jīng)學(xué)”“兒童心理學(xué)”等科學(xué)為依據(jù)，并運用觀察、記錄、對比、歸納的學(xué)習(xí)方法，再加上臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)驗的配合，最后得出結(jié)論：從皮紋中可以準(zhǔn)確地分析出孩子的多元智能及潛在個性。Q：皮紋測試的流程是怎么樣的？ A：皮紋測試首先要進行皮紋采樣，電腦系統(tǒng)會對采集的皮紋樣本進行分析和對比，然后會列印出一份被測試人的多元智能評量分析表，再由我們的分析師一對一向家長專業(yè)的分析解答。并為家長編排針對被測試人的個人學(xué)習(xí)調(diào)整提升方案。Q：采集皮紋的過程需要多少時間？A：大概5 10 分鐘就可以了。 Q：皮紋測試的準(zhǔn)確率有多高？ A：準(zhǔn)確率可達(dá)80% 以上。 Q：皮紋測試和多元智能有關(guān)系嗎？ A：皮紋的形成和大腦的形成是同步的，都是胎兒在母體內(nèi)的第13周 第19周。經(jīng)醫(yī)學(xué)臨床證實，皮紋和多元智能存在完全必然的聯(lián)系。多元智能理論的提出者霍華德 加德納 Howard Gardner 教授經(jīng)研究也發(fā)現(xiàn)：多元智能同時存在于大腦系統(tǒng)中，且更進一步的標(biāo)明大腦結(jié)構(gòu)中執(zhí)掌各項智能的區(qū)域。因此越早了解孩子在皮紋方面的情況，就可以越早激發(fā)和彌補孩子多元智能的發(fā)展。 Q： 測試出的結(jié)果是否有孩子能力的優(yōu)劣之分？ A：皮紋測試只是讓您能更準(zhǔn)確更全面地了解孩子大腦多元智能的不同分布以及最適合的學(xué)習(xí)管道。孩子的能力絕對沒有優(yōu)劣之分，重點在于了解后進行后天環(huán)境的適當(dāng)塑造和培養(yǎng)。絕不能因此而分出高低優(yōu)劣。Q：試結(jié)果可以告訴孩子嗎？如果告訴了會不會對孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響？ A：一般來說，測試的結(jié)果最好不要告訴孩子，因為他們還小，可能不能完全理解 Q：皮紋測試是否等于I Q測試？ A：皮紋測試不等于IQ 測試，IQ是很窄化的智能定義，皮紋測試出的多元智能包括了語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能在內(nèi)的8大智能，絕不是“IQ”就可以簡單概括的。Q：為什么測試出的結(jié)果和孩子目前的狀況不是很一樣呢？ A：孩子后天的狀態(tài)是后天學(xué)習(xí)和環(huán)境造就的結(jié)果，而皮紋測試是反應(yīng)孩子先天大腦的狀況，這正說明了了解多元智能的重要性。比如經(jīng)過皮紋測試得出結(jié)果你的孩子在音樂方面有很強的潛能，當(dāng)事實卻不是這樣，那么正說明你可能忽略了他在這方面的天賦。Q：皮紋測試和多元智能的密切關(guān)系在其他地方?jīng)]有得到認(rèn)可的例子？A：在新加坡、臺灣、香港等地，皮紋測試經(jīng)過了數(shù)以萬計的驗證，反響非常地?zé)崃摇Ｓ泻芏嗉议L對自己的孩子實施了經(jīng)過皮紋測試以后專家給的專門方案，其孩子的進步也是有目共睹的。Q：為什么需要皮紋測試？A：用最簡單的一句話來概括皮紋測試的重要性就是：了解差異，因才施教。只有這樣才能更讓我們了解孩子，通過最合適的方法教育不同的孩子，以期得到事半功倍的效果。Q：幾歲的孩子測最好？有沒有年齡限制？A：皮紋此時是沒有年齡限制的，但我們提倡越早越好，因為只有這樣，我們才能及時了解孩子，以及盡量早地提供給孩子最適合的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境。但如果孩子太小，皮紋在采樣的時候可能不會特別清楚，所以建議在寶寶2歲后測試最好Q：皮紋測試對心理治療有幫助嗎？A：皮紋測試是以多元智能的了解和培養(yǎng)為出發(fā)點的，和心理治療沒有關(guān)系。但是對成人而言，皮紋測試在性格和行為學(xué)上的參考，可以為個人職業(yè)規(guī)劃，人際交流提高，不良情緒控制等提供一些側(cè)面的參考。Q：測試出結(jié)果以后是否有專家專門針對我的孩子提出解決方案？A：當(dāng)然有，皮紋測試的過程是“了解差異”的過程，我們的目的是要做到“因材施教”，所以我們會有專家根據(jù)您的孩子的個別情況為您提出建議，讓你孩子的多元智能得到最好的開發(fā)。 Q、皮紋測試是看手相嗎？A：當(dāng)然不是，皮紋測試是建立在五大學(xué)說研究前提下的，看手相則是建立的古代相學(xué)和玄學(xué)基礎(chǔ)上的，缺乏科學(xué)的研究手段和科學(xué)論證過程。而皮紋測試則是建立在現(xiàn)代科學(xué)研究的理論方法之上的，具有科學(xué)性和實用性。并且，皮紋測試研究是人手上凸起的紋路是終身不變的，并具有遺傳學(xué)特征，而看手相則是針對手掌上凹陷的紋路，一般這些紋路會在3個月左右改變一次。因此，皮紋測試和看手相具有質(zhì)的區(qū)別。1、怎樣看多元智能教育培養(yǎng)分析報告書。1.1 首先看到的是報表，總體上這個帶有小朋友照片和基本資料的報表囊括了整個皮紋測試中的先天表現(xiàn)部分。從先天上，小朋友的先天溝通模式，先天的學(xué)習(xí)敏銳度，三大主要學(xué)習(xí)管道的排序，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式以及先天的智能排序都在分析報告表上體現(xiàn)出來了。而不同的類型（數(shù)值）也就代表了小朋友的不同特點，我們的整個教育過程中所遵循和需要注意的，就是根據(jù)小朋友的特點并結(jié)合后天的表現(xiàn)，做出最適合的教育和培養(yǎng)方案，并據(jù)實際情況予以必要之調(diào)整，從而真正做到因材施教。1.1.1溝通模式：古語云：人以類聚，物以群分。在整個社會結(jié)構(gòu)中，人具有群體性的特點。盡管所處的環(huán)境不同，接受教育的程度不同，所擁有的社會地位不同，但是很可能一個農(nóng)民和一個高官一樣都擁有脾氣暴躁的特點，一個老者也許可以和小朋友一樣充滿著好奇心。在一個群體中，總是可以按照性格特點按內(nèi)向或外向，活潑或安靜等分組，而在這種概括中，不管是誰，只要你在群體中就可以給你歸納為哪種類型。同樣，在我們的皮紋測試中，也是按照不同皮紋特點予以歸納，然后去發(fā)現(xiàn)歸納為一類人的行為特點并加以總結(jié)，就形成了我們的四種類型認(rèn)知型、模仿型、逆思型、開放型。這種分類方法就和我們前面所述的從性格上對人進行分類一樣，只不過前者是按照心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我們是按照皮紋形態(tài)而已。既然如此，那么我們就不難得出，我們的這種分類具有概括性和共同性的特點，這種分類只是把一類人的共同的地方體現(xiàn)出來，人在具有共性的同時也有其獨特的特性，比如同是認(rèn)知型的孩子，可能一個好動而另外一個則好靜，但是可能兩個孩子都很喜歡問問題噢。既然只是一種共性，那么也就無法精確的表現(xiàn)出這種共性的表現(xiàn)程度，表現(xiàn)程度強的就越和我們的陳述相近，而如果你覺得孩子這方面好似不怎么符合的話，這并不是測試結(jié)果出了問題，而是孩子的這種表現(xiàn)程度不強而已。那么對于這種情況，就需要我們在現(xiàn)實中去觀察了，通過后天的觀察來發(fā)現(xiàn)他的這種行為傾向的強弱，然后再制定去相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃。1.1.2 學(xué)習(xí)敏銳度：學(xué)習(xí)敏銳度牽涉的是大小肌肉操作的靈敏程度，感覺的敏銳度，學(xué)習(xí)的效率，個性的消極或樂觀。在皮紋學(xué)中，學(xué)習(xí)敏銳度叫ATD值，又叫智力角。它其實是掌紋上的三個特殊的點連線后的成角值。由于掌紋和大腦存在應(yīng)對關(guān)系，通過多年的研究發(fā)現(xiàn)這個角度的大小和人的敏銳度存在很密切的關(guān)系。而對于一些如“唐氏綜合征”（一種先天性因胚胎發(fā)育過程中染色體復(fù)制出現(xiàn)問題引起的疾病。發(fā)育障礙和超低智商為其表現(xiàn)）患者，在這個角度上存在與正常人明顯的差異（ATD角>60）；而對于一些“神經(jīng)質(zhì)”亦有同樣之異常表現(xiàn)（ATD角<30）。一般正常人ATD值在3555之間。而41為中間值。41的為沉穩(wěn)型，<41的為敏感型。1.1.3 優(yōu)勢學(xué)習(xí)管道：不難知道，同一個班的學(xué)生在同一個課堂上，有的在認(rèn)真聽講，有的卻東倒西歪，有的則心不在焉。每個人的表現(xiàn)都不盡相同。有的人看書的時候不能有一點噪音，可有的人卻可以邊聽音樂邊看書。這種差別告訴我們不同的人在學(xué)習(xí)的時候其喜歡被刺激的感官存在差異性。有的是通過眼睛來看，有的通過耳朵聽，有的則通過動作來理解。因此了解孩子的優(yōu)勢學(xué)習(xí)管道，不僅可以給孩子制定適合的學(xué)習(xí)方法，還能根據(jù)孩子的特點做出一些有益的補充和調(diào)整。讓孩子的學(xué)習(xí)真正做到事半功倍。1.1.4行為主導(dǎo)模式：人之所有成為地球的主宰并具有比其它地球生物更高智慧的根源在于人具有精神和思維的功能。但是我們?nèi)嗽谛袨橹鲗?dǎo)模式上是存在差異的，有的人雷厲風(fēng)行，想到做到；有的人確是盡管思維縝密，可行動起來卻是雷聲大雨點小，有的人天生就是領(lǐng)導(dǎo)者，有的天生就是好參謀。而有的人卻又能領(lǐng)導(dǎo)參謀兼顧，文武雙全。而決定我們行為模式的就是我們大腦額葉精神功能區(qū)和思維功能區(qū)先天分布及后天的鍛煉程度。而我們知道了孩子的行為主導(dǎo)模式后就可以有針對性的培養(yǎng)孩子的特長，增強孩子的不足的地方，做到取長補短。1.15 學(xué)習(xí)方法及優(yōu)勢排序：我們每個人都有自己的學(xué)習(xí)方法，然而回想我們在教育的時候或者觀察現(xiàn)在正在被教育的小孩子，我們不難發(fā)現(xiàn)，人在學(xué)習(xí)方法上各有妙法，而在一些溝通上也存在很打差異。有的孩子很聽話，只要加以引導(dǎo)和啟發(fā)就能學(xué)得很好，而有的孩子則模仿力很強，看一遍示范就能學(xué)會了，另外一些則脾氣很傲，但是沖勁很強，往往用激將法就可以乖乖的讓他們學(xué)習(xí)，更有一些比較特別的孩子，做什么都需要大量的訓(xùn)練，有時候可以同時上好幾個培訓(xùn)班，而且成績都很不錯。學(xué)習(xí)方法決定學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，因此知道孩子天生適合的學(xué)習(xí)方法，不僅可以保持孩子學(xué)習(xí)的興趣，還能讓孩子在學(xué)習(xí)中體會到快樂。 如果稍微對生活現(xiàn)象和孩子的能力稍微觀察仔細(xì)一些，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象。每個人都有自己擅長的優(yōu)勢，有的人語文強，有的數(shù)學(xué)好，有的音樂厲害，有的很會繪畫。但是一般的人在具有一些長處的時候，往往也還有一些短處科目。如果在孩子的啟蒙教育階段就知道孩子的強弱項目，無疑我們對孩子的教育就有了一個指向標(biāo)了。1.2.1 親子互動模式：親子互動模式，也就是你和你的孩子進行交流的時候，一種基于你孩子的溝通特點的良性互動方法。在認(rèn)知型，模仿型，逆思型，開放型前的空框中畫有“”一項即是你的孩子所屬的類型了。1.2.1.1 認(rèn)知型：作為認(rèn)知型的孩子，首先擁有探索真理的精神，也就是這類型的孩子喜歡問問題。他樂意詢問任何周邊的人且不考慮對方是否能給予答案，也不考慮自己的問題是否符合邏輯。其次，認(rèn)知型的孩子，顧名思義，具有認(rèn)知的特點，遇到問題喜歡自己探索發(fā)現(xiàn)，而不愿意人云亦云。這和前面的好提問并無矛盾。前者是對待問題的態(tài)度上，后者則是解決問題的方式上。例如：你作為家長，給他熬了一鍋很好喝的熱湯，放在了桌子上并告訴他現(xiàn)在還不能喝，要涼一些才能喝。這時候他可能會問“為什么要涼了才能喝?。俊蹦愦稹耙驗闊釡珪C到寶寶的舌頭的”他接著問“為什么會燙到舌頭啊，為什么燙到舌頭就不能喝??？”呵呵，這是一個無聊的問題，也許你不會理他，如果你理他也只能告訴他因為燙到舌頭會很痛。于是他點頭了，甚至說“那我等會再喝”。你放心而去。但是事情可能沒有這么簡單就解決了。很有可能你一轉(zhuǎn)身，他就因去喝湯被燙哭了。因為對于認(rèn)知型的孩子往往不滿足于你告訴他的答案，尤其是你的答案并沒有讓他真正信服的時候。由于對別人的答案的懷疑，往往讓他決定親自嘗試。認(rèn)知型的另一特點就是堅持自己的意見。比如你們一起去買東西，媽媽想給買這個，爸爸也同意買這個，于是你們開始游說他了，說這個東西如何如何，而他往往不為所動，甚至?xí)軣┰甑南蚰銈兲岢鼋簧?，要么就買我喜歡的那個，要么就什么都不買了。這是比較聽話的孩子，如果脾氣更倔點的可能就要哭鼻子賭氣了。而一些模仿型或者其它類型的孩子往往就不這么固執(zhí)，與認(rèn)知型比較起來說服他們還不算一件難事?？傮w的概括起來認(rèn)知型的特點就是：好問，多思，自主，主觀，自尊，堅持意見，略顯虛榮，并不時有獨特見解，溝通難度稍大。建議互動方法：A、啟發(fā)學(xué)習(xí)法：認(rèn)知型的孩子適合美式教育法，適合啟發(fā)和引導(dǎo)式交流。與其給他一個答案不如告訴他獲得答案的方法。對于認(rèn)知型的孩子，最好是來軟的，因為他們往往是吃軟不吃硬。而對于軟的，還得看對象，對于不信任的人可能是軟硬不吃的啦，因為他們具有很強的思維能力和辨別能力，在孩童時期我們可以說成是狡辯和調(diào)皮。而做他的朋友則是獲取信任的最好的方法。但是這個朋友可不是那么容易做的，首先，你需要公平平等的和他共處，尊重他的意見，不要讓他丟面子，不要傷害他的自尊心。當(dāng)然作為父母，不可能全部放棄自己的家長威信，但是要善于利用家長威信，如果運用過頻過濫，對于認(rèn)知型的孩子，這種家長威信往往會變得一無所用。因此要想教好你的孩子就先做他的朋友吧。B、說情論理法：做孩子的朋友，并不意味著放棄對孩子的管教。我們以平等的方式和孩子交流并尊重孩子的意愿是為了更好的教育他和規(guī)范他。而情理法的管教方法則為我們的管教提供了一個建議。所謂“情”就是一種訴請，就是向你的孩子傾訴你的感情，教育孩子最好的途徑就是角色轉(zhuǎn)換，讓他自己由教育的受體變成教育的主體，從而從內(nèi)心上引起孩子的強烈共鳴，達(dá)到最佳的教育效果。當(dāng)你想對孩子的不良行為進行糾正的時候，你就直接把你的不良感覺告訴他，告訴他他的行為讓你承受了怎樣的痛苦，如果他并不理會，你就也用一些不良的行為去影響他，讓他嘗到苦頭，然后告訴他，他的感覺就是你在他身上感受到的?！袄怼本褪堑览恚谙蚝⒆釉V請后，我們需要告訴孩子良好的行為表現(xiàn)是什么，正確處理矛盾的方法是什么。遇到類似的情況該怎么處理，怎樣去彌補因過錯帶來不良后果等等。我們訴請的目的是為了獲得孩子的共鳴，消除孩子的抵觸心理，為我們的“論理”打下基礎(chǔ)。所謂“法”就是懲罰，這往往是很多家長最喜歡的，也是被忽略的，更是被不恰當(dāng)運用的一種方法了。從教育心理學(xué)的角度，我們不主張體罰孩子。我們也不主張用懲罰來讓孩子產(chǎn)生畏懼而改正自己的不良行為，因為這種方法的結(jié)果是，孩子不是認(rèn)識到自己的不良行為，而是因為害怕懲罰而對自己的行為進行了克制，一旦這種懲罰的危險喪失，很有可能不良習(xí)慣就死灰復(fù)燃了。但這種方法正是目前很多家長正在運用的。我們這里的懲罰和家長慣用的不同，我們所用的懲罰有一個原則：符合孩子的切身利益，但又有一定的補救措施。畢竟我們的懲罰只是為了糾正孩子的不良行為并讓他養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我們在達(dá)到目的的同時，沒有必要讓孩子遭受一些本可以避免的打擊或者失落。假設(shè)有這么一組家庭，他的父母通過孩子每個月都幫父母完成一定的家務(wù)活并獲得精神和物質(zhì)上的獎勵。而有一天，幼兒園的老師打電話給媽媽，說孩子在幼兒園因為和別的孩子搶玩具和另外一個孩子打了一架。下午放學(xué)回家了，媽媽開始管教孩子了。首先她開始訴情（最好在接他的時候就表現(xiàn)得一副很傷心的樣子）。她一開始并不提孩子打架的事情，而只是不斷的向她的孩子重復(fù)“媽媽今天很傷心”?！皨寢尳裉旌茈y過”之類的話。于是孩子開始問了，“媽媽，你為什么傷心啊”。媽媽故弄玄虛說“沒什么，沒什么。就是覺得很難過，覺得想不通”這時候，要是覺悟較高的孩子很可能就知道怎么回事了，也許就會主動交待了，這時候媽媽便開始順理成章的和他講道理了，要是孩子并沒有主動承認(rèn)的話，媽媽可以自己把問題講清楚。媽媽說“媽媽今天接到你們老師的電話，聽說你在幼兒園不聽話，媽媽覺得很奇怪啊，我的孩子一直都很乖，表現(xiàn)一直都很優(yōu)秀，怎么會做這么幼稚的事情呢？怎么會做讓媽媽和老師都傷心的事情呢？可是老師是不會騙我的，所以媽媽想問問你，你是不是一時沒有把握好分寸啊，你能和媽媽講講事情的經(jīng)過嗎？”（注意：在整個訴情的階段，我們都不要直接批評孩子的錯誤，因為有時候可能孩子有他不成熟的理由，我們需要讓他把他的理由說出來，然后給予糾正。同時，我們的口吻要平和，要好像是和他商量一樣，用商談的口吻，盡量少用你怎么怎么的這樣的句子，而多用，我覺得怎么怎么的，你認(rèn)為呢？你有更好的方法嗎？這樣的句子。并要做到欲抑先揚，同時要給他臺階下（比如是不是你當(dāng)時太沖動了啊，或者你當(dāng)時沒把握好啊之類的話），因勢利導(dǎo)。通過這個引導(dǎo)的過程，給孩子一個陳述的機會，這不僅是對孩子的尊重，更是調(diào)動孩子的內(nèi)省讓他自己認(rèn)識錯誤。）在母親的引導(dǎo)下，孩子開始陳述事情的經(jīng)過，原來是那個小孩子一直霸占著玩具不讓別人玩，他一氣之下就打了他。其實，有時候孩子犯錯誤都有他的理由，這個理由也許在我們看來并不重要，但是在孩子心里卻有著很高的地位，所以我們一定要給孩子一個陳述的機會。這不僅是為了獲得孩子的信任，更是教導(dǎo)孩子怎樣成熟的思考問題。同時也是給孩子一個宣泄情感的機會。通過這種宣泄一是可以降低孩子的抵觸情緒，二是可以讓孩子第二次思考自己的行為，形成自我規(guī)范。媽媽很耐心的聽完了孩子的陳述，然后開始發(fā)表自己的意見了“媽媽覺得，那個孩子的行為很不對，可是你有時候也是不是像他那樣呢？一個好的孩子，優(yōu)秀的孩子，要學(xué)會和別人共同分享，共同合作。”這其實是一種鋪墊，為了不過度刺激孩子，我們需要曲線教育。因為在孩子自認(rèn)為“造反有理”的情況下，如果直接的訓(xùn)斥往往會換來孩子的抵觸甚至對抗。而且我們采取曲線政策，往往還可以起到警示的作用，一舉兩得。這時候，孩子可能會興奮了，會和你大說特說他是如何如何大方，如何如何和別人一氣分享的。這個時候你就可以出擊了。媽媽接著說：“但是話又說回來了，他霸占玩具是不對，可你打了他就解決問題了嗎?你覺得你打人對嗎？”對于孩子，尤其是認(rèn)知型的孩子，讓他自我認(rèn)錯比你告訴他錯效果要好很多。出于面子，孩子在這時候最大的可能是沉默。其實沉默就表示他知道錯了，只是礙于面子他不肯承認(rèn)罷了，我們也沒必要深究。我們可以進一步給他講道理。告訴他為什么打人不對，打人有什么后果，其實沒必要打架就可以解決問題，怎么解決等等。這時候孩子一般都不會抵觸你和他講道理了。講完道理后，我們可以開始商討懲罰措施了。這時候媽媽說“媽媽知道你這次打架不是你真心和故意的，你是一個很優(yōu)秀的孩子，一直都是媽媽的驕傲。媽媽也知道，人都有犯錯誤的時候，就是媽媽也會犯錯誤的，我們對待錯誤要知錯就改，要努力提高自己，不要再犯錯誤了。媽媽想了一下，你明天去和那位同學(xué)道個歉，同時也告訴他，你很希望和他一起玩，要是以后還還這樣的話，你可以告訴老師，但不能再打架了噢！為了證明你的男子漢氣概，媽媽覺得你需要受到一定的懲罰，因為任何犯錯都要為自己的錯誤負(fù)責(zé)任的，所以媽媽決定這個月就不發(fā)給你錢了，你免費給媽媽做家務(wù)，但是，如果你下個月表現(xiàn)得很好的話，我就給你雙倍的獎勵，你看怎么樣呢？這個時候提出的懲罰措施一定要能涉及到孩子的利益，同時給予一定的補救措施，在這種情況下，孩子一般是沒有拒絕的余地了。給孩子懲罰一是為了增強孩子的責(zé)任心，二是規(guī)范孩子的行為，讓他知道，錯誤的后果不僅僅是讓父母不高興，讓自己丟面子，還會損害自己的利益。這樣在處理問題的時候孩子就養(yǎng)成了權(quán)衡的習(xí)慣了。C、激勵學(xué)習(xí)法：由于認(rèn)知型的孩子自我探索能力較強，但是受到知識面和思維方式的限制，往往比其它類型更容易遇到困難和挫折，因此激勵他們的斗志就顯得很重要了。在平時的交流的同時，我們要注意教導(dǎo)他們越挫越勇的精神，不論是否成功我們都要注意鼓勵，在鼓勵后注意規(guī)范他，避免產(chǎn)生驕傲情緒，讓他在一種不斷探索不斷收獲，不斷遇到困難不斷解決困難的良性心態(tài)下解決學(xué)習(xí)和生活上的問題。通過父母的引導(dǎo)，養(yǎng)成孩子“自我設(shè)定目標(biāo)的習(xí)慣”，達(dá)到則予以獎勵，如果不能達(dá)到則在鼓勵的同時可以予以一些象征性的懲罰。但是鼓勵和處罰都建立在通過“論理”、“商討”孩子自主接受的前提下的，而非利用家長的威信強制執(zhí)行。1.2.1.2 模仿型：很多模仿型孩子的父母反應(yīng)，他們的孩子一般都比較聽話，很乖，很服從父母的決定，也一般不會拂逆父母的意思。也就是看起來，和認(rèn)知型相比，模仿型是比較聽話的也是比較受喜歡的類型了。但是，很多父母也為他們的模仿型孩子傷透腦筋的，因為孩子模仿和復(fù)制的能力太強了，以至于對于一些不良行為，基本都能做到照單全收，完全不加辨別。模仿型孩子的特點就是擁有良好的復(fù)制能力，但是好的也學(xué)壞的也學(xué)，對于他們而言，模仿和復(fù)制幾乎是一種本能，但是他們的優(yōu)勢有時候僅限于復(fù)制，而他們薄弱的辨別能力也讓他們無形中吸收了較多的不良信息，并因此養(yǎng)成一些不良習(xí)慣讓父母哭笑不得。另外就是對于模仿型的孩子，容易受人的影響，因此和他們交往的朋友往往能影響他們的行為和思維。由此，我們在看到他們的聽話的時候，也看到他們的模仿和復(fù)制能力其實就像一把雙刃劍一樣影響他們的言行。因此在家長的幫助下盡早“奠定是非觀念”也就顯得非常重要了。建議互動方法：A、影像學(xué)習(xí)法：可以通過示范，然后讓孩子模仿來達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。B、家長的榜樣作用：既然模仿型孩子的特點是模仿能力強，那么如果有的好的榜樣在身邊耳濡目染的話，孩子自然就可以向良性的趨勢發(fā)展。對于這一點，世界聞名的猶太人就做得非常棒，他們在孩子面前總是表現(xiàn)得彬彬有禮，熱愛學(xué)習(xí)。即使他在看電視或者夫妻在爭吵，只要孩子出現(xiàn)，他們會立刻停下并馬上拿起書本或報紙閱讀，做出學(xué)習(xí)的樣子給自己的孩子看。父母是孩子的第一任老師，對于模仿型的孩子，在自我堅持度不強和自我辨別力較弱的情況下，父母的榜樣作用就凸顯出來了。C、傳記寓言榜樣警示法：任何人都有這樣的記憶，兒童時期當(dāng)別人問你以后想做什么的時候，我們都是抬頭很驕傲的說出“我長大了要做解放軍”或者“我要做一個科學(xué)家”之類的話?？梢妼τ谛∨笥讯裕麄冄壑械呐枷裢茏屗麄冃欧⒛７?，眼下很熱的奧特曼就是一個很好的例子。很多小朋友在調(diào)皮的時候，只要家長用奧特曼來誘惑下或者比較下，他馬上就可以很聽話了?？梢姡駱拥淖饔迷谖覀児芙绦∨笥训倪^程中是很重要的。讓孩子多接觸一些正面的高大形象，不僅能培養(yǎng)孩子的榮譽感，更能讓小朋友形成自我規(guī)范。而一些寓言方面的故事又可以幫助培養(yǎng)孩子自我判斷的能力，培養(yǎng)自我鑒別的能力。D、自我重復(fù)學(xué)習(xí)法：對于模仿型的孩子，其受到強化的方面越多，就越具有受強化方面的行為趨勢。因此對于模仿型的孩子，要多問好的行為表現(xiàn)，多引導(dǎo)朝好的方向發(fā)展。例如：對于一些并不怎么注重與孩子交流技巧的但又很關(guān)心自己孩子的家長，在孩子放學(xué)回家后，因為擔(dān)心孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，往往有這樣的提問：“你今天在學(xué)校里學(xué)的怎么樣??？”、“有沒有不聽老師的話??？”、“有沒有挨老師的批評??？”、“是不是又和同學(xué)打架啊”之類的問題。其實這些問題看上去是關(guān)心孩子才問的，但是我們的這種擔(dān)心卻無形透露給孩子不良的信息，那就你并不信任孩子，也不相信他會有良好的表現(xiàn)。而孩子如果經(jīng)常受到這種信息的干擾，往往就會產(chǎn)生對你的抵觸，嚴(yán)重的會按照你的提問去做那些本不會做的事情，以此來表達(dá)對你的抗議。因為我們的孩子其實最父母的眼光是很在意的。更在意自己在父母心中的形象。而如果父母換種問法，孩子放學(xué)后，我不問差的，專問好的如：“今天老師是不是表揚你了?。俊?、“我昨天見你的家庭作業(yè)做得很工整，一定受到老師的表揚了吧”這樣一來，即使孩子并沒有受到表揚，但是由于父母的暗示讓他感覺到他完全有受表揚的潛質(zhì)，只是還需要更認(rèn)真一點罷了，經(jīng)過這種強化，孩子的榮譽感就會促使他盡量的好好變現(xiàn)，以獲得表揚，而良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣也就自然形成了。1.2.1.3逆思型：逆思型的孩子擁有反向思考及創(chuàng)新的能力，其思維模式與常人不同，由于其天性的具有反向思維的習(xí)慣，往往容易被誤解為“愛找麻煩”，這類孩子也往往容易受到突如其來的責(zé)備。因此在整個的教育的過程中，應(yīng)切忌一味強迫及打罵方式。對于逆思型的人而言，其天性的精力很強，具有敢闖敢做的勁頭，而且能做到契而不舍，但在性格行為上對言語方面的刺激比較敏感，因此適合用激將法來教導(dǎo)和規(guī)范。由于這類孩子喜歡挑戰(zhàn)，因此我們可以用累積分?jǐn)?shù)的方式來激勵他們，讓他們保持沖勁，比如在家里制定一個晴雨表，當(dāng)孩子表現(xiàn)良好的時候，或者在學(xué)習(xí)上取得進步的時候，就給一個太陽，而如果犯錯誤了就給一個烏云，然后當(dāng)太陽累積到一定程度就給予一定的獎勵，烏云積累到一定程度就給予一定的懲罰。這樣可以調(diào)動孩子不服輸，好挑戰(zhàn)的心理，從而把良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣堅持下去。1.2.1.4 開放型：對于開放型的孩子而言，他們擁有超強的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)上就如海綿吸水一般。在我們的經(jīng)歷中，曾有這樣的孩子，他可以同時上好幾個興趣班，而且每個興趣班的成績都很棒，他的父母本來覺得怕孩子吃不消，但是經(jīng)過測試，孩子是屬于開放型的，于是我們建議，只要孩子自己不覺得累和疲憊，說明孩子完全可以勝任目前的學(xué)習(xí)。家長也接受了我們的建議，后來他的孩子一直在各個方面都保持良好的優(yōu)勢。因此，如果你的孩子是開放型的，那么首先我要恭喜你，因為你的孩子具備了博覽各個領(lǐng)域并都能進行良好吸收的潛質(zhì)，對于這些孩子而言，他們需要的是家長的良好的指導(dǎo)，因為他們本身不會調(diào)節(jié)自己的知識的構(gòu)架，某種程度上只會被動的接收，因此父母的引導(dǎo)作用顯得非常重要。另外就是對于這類孩子，早期的訓(xùn)練也顯得很重要，一旦錯過了開發(fā)的最佳時期，孩子的吸收能力就會退化，有些甚至達(dá)不到比自己年齡小的孩子的平均水平。 學(xué)習(xí)敏感角度：如前概述中所述，所謂敏感角度就是手掌上三個特殊點的成角值，并以41為分界值分為敏感型和沉穩(wěn)型。學(xué)習(xí)敏感角度可以了解大小肌肉的靈敏能力，體、聽、視感覺的敏銳度，學(xué)習(xí)速度及效率，個性積極或消極，樂觀或悲觀。1.2.2.1 敏感型：對于敏感型的人而言，具有情緒緊張，個性消極的特點。對于這類孩子，他們對事物的在意度一般都很高，對于自己喜歡的東西都表較在意，并不喜歡被其它的東西取代。比如他自己經(jīng)常玩的一個玩具壞了，一個新的玩具并不能引起他的興趣，他很可能一段時間內(nèi)都會懷念先前的玩具。因此這類型的孩子容易陷入一種壓力中或者陷入一些不良情緒中而表現(xiàn)出一些難過或者離群的表現(xiàn)。因此對于這類型的孩子，需要多教導(dǎo)一些樂觀處事的態(tài)度，養(yǎng)成積極的心態(tài)，豁達(dá)的心境。另外，這類型的孩子還有追求完美的心態(tài)，對于一些無法達(dá)到心中預(yù)定狀態(tài)的事情，往往會產(chǎn)生較大的情緒波動，甚至是對自己能力的懷疑。因此父母也需要多進行一些“缺陷”概念的教育，追求完美是一種良好的心態(tài)，但是并不一定要達(dá)到完美的結(jié)局，更多的事情正是因為不完美才有其獨特的魅力。在學(xué)習(xí)上，敏感型的孩子具有接受快，理解強力的特點，并偶有舉一反三的表現(xiàn)，屬于學(xué)習(xí)高效型，但是有時候在耐心和堅持度略顯不足，同時容易出現(xiàn)驕傲情緒，甚至是盲目自大。在學(xué)習(xí)上偶有浮躁的表現(xiàn)。因此在教育過程中還要注意一些挫折教育和耐心、韌性的訓(xùn)練，尤其是要教導(dǎo)孩子養(yǎng)成謙遜的習(xí)慣。1.2.2.2 沉穩(wěn)型：如果把敏感型的人比如成那種“急驚風(fēng)型”的話，那么沉穩(wěn)型就是對立的“慢郎中”了。沉穩(wěn)型的人具有情緒放松，個性樂觀，不拘小節(jié)的特點。這類孩子一般就不會像敏感型的孩子那樣為了一個玩具也可以悶悶不樂，他們的注意力更容易被一些新的東西所吸引。有一點“喜新厭舊”的味道。同時他們甚至對自己的東西也從不算計，有時候連自己到底有哪些玩具都說不清楚，而自己的東西放哪里也不知道，屬于生活中有“丟三落四”傾向的人。在學(xué)習(xí)上，這類型的孩子學(xué)習(xí)的效率可能就不能有敏感型的速度了，但是這類孩子因為生性樂觀，因此往往有積極的心態(tài)來對待學(xué)習(xí)和困難，不會陷入情緒的困擾中，因此在學(xué)習(xí)的耐心和韌性上較強。能夠持之以恒。因此對于這類型的孩子，我們需要多教導(dǎo)他認(rèn)真和計算的能力，學(xué)會安排和統(tǒng)籌。在學(xué)習(xí)和生活上盡量的往細(xì)處著手，注重細(xì)節(jié)，做到事無巨細(xì)，皆要全心全意。同時可以多進行一些類似串珠子，夾花生這類的精細(xì)動作，來提高肢體的運動靈活度。1.2.2.3 小結(jié)：不管敏感型也好，沉穩(wěn)型也罷。盡管類型不同，并不是意味著智力上的差別，而且敏感和沉穩(wěn)只是一種趨勢性的概括。也就是說如果是敏感型更趨于這種行為傾向。它們決定的只是不同的教育方式和引導(dǎo)方式，而不是學(xué)習(xí)效果的差別或者學(xué)習(xí)成績的差異。1.2.3 優(yōu)勢學(xué)習(xí)管道：大腦區(qū)域中各位置負(fù)擔(dān)著不同的主要學(xué)習(xí)功能及使用不同的學(xué)習(xí)管道，每項學(xué)習(xí)管道皆有其特質(zhì)，掌握優(yōu)勢的學(xué)習(xí)管道進行學(xué)習(xí)，必定有事半功倍的效果。這就好比一各水池，里面有三根水管，一個直徑50cm、一根30cm、一根20cm。如果只能用一根管子注水，肯定是用50cm的注水速度最快，但是如果不規(guī)定用幾根水管的話，三管齊下當(dāng)然是最快的了。在學(xué)習(xí)上也是這樣，在一些學(xué)習(xí)場合是可以做到三管齊下的，但是在一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂上，往往就只能用到單一的管道學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢管道，使得學(xué)習(xí)的更大效率化也就顯得非常重要了。在報表中排第一的就是孩子的主導(dǎo)學(xué)習(xí)管道，排第二的次之，第三的再次之。1.2.3.1 體覺功能為主導(dǎo)的孩子，體覺型的孩子善于用體（觸）覺學(xué)習(xí)，靜不下來，比較活潑。這類孩子在課堂上往往是讓老師可笑不得的類型。盡管他們喜歡吵鬧，喜歡“惹是生非”，但是他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績又讓你實在不忍心下“殺手”。這類孩子多使用身體來記憶。應(yīng)用操作來理解。他們對知識的記憶和理解在通過視覺和聽覺對知識進行“刻錄和照相”后，一般要結(jié)合一些體覺動作才能真正理解知識或問題。所以這類孩子往往坐不住的，一會摸摸這，一會碰碰那。做作業(yè)的時候，做到一半就東倒西歪了，或者時不時的做鬼臉。但這些看似不認(rèn)真的調(diào)皮舉動，似乎絲毫不影響他們的思維和學(xué)習(xí)效率。因此，對于體覺型的孩子來講，多做試驗，不刻意的要求坐著看書。在課堂上養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，都是很好的教育習(xí)慣。同時，體覺型的孩子精力較充沛，喜歡挑戰(zhàn)，因此也適合用競賽方式刺激學(xué)習(xí)。1.2.3.2 視覺功能為主導(dǎo)的孩子，善于用視覺學(xué)習(xí)，對于他們而言，視覺不僅是獲取知識的手段，視覺的沖擊和刺激也同時加速對知識的理解。因此這類孩子在課堂上往往是老師喜歡的類型，因為他們只需要刺激視覺就能完成對知識的獲取和記憶理解，故他們往往可以在課堂上做到“禁襟危坐”、“心無旁騖”的聽講。因此對于這類孩子可以多給他看一些圖文并茂的書籍，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，可以讓孩子看過東西后，說出來在頭腦的影像或者描述成圖片。這類孩子夸張一點說具有“一目十行”的潛質(zhì)。對于視覺型的孩子而言，往往在學(xué)習(xí)動機上優(yōu)于體覺型和聽覺型的孩子，因為他們的表現(xiàn)更符合我們成年人的要求，包括老師和家長，故他們受到的肯定和賞識信息更多。環(huán)境、老師、家長的賞識隨著孩子的長大越來越容易影響孩子的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，而學(xué)習(xí)的動機和態(tài)度，隨著學(xué)習(xí)深入，越來越重要，有時候會成為決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵和決定因素。因此，不管孩子屬于哪種類型，有意識的多輸入一些良性信息幫助和引導(dǎo)孩子建立良好的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度都是對孩子很有幫助的方法。1.2.3.3 聽覺型的孩子：聽覺型的孩子，顧名思義，善于用聽覺來學(xué)習(xí)，聽力較強。我們經(jīng)?？吹缴鐣杏羞@么一些人，他們隨時都帶有隨聲聽，只要有空，即使在走路或者是在坐車都掛有一個耳塞。對于這些孩子，刺激聽覺最能促進其對知識的記憶和理解。因此對于這些孩子，朗誦是一個非常好的學(xué)習(xí)方法，同時也可以把要學(xué)的變成一些有聲書，多聽演講錄等來提高學(xué)習(xí)效率。聽覺型的孩子在課堂上盡管不會像體覺型那樣顯得“頑劣”，但是卻也并不老實，因為聽覺型孩子一般的較容易分心，故在課堂上經(jīng)常走神，容易東張西望。由此培養(yǎng)孩子的專注力也就顯得重要了。而一些經(jīng)典的音樂不僅能培養(yǎng)孩子的審美情操，還能增加孩子的專注力，解決孩子注意力不容易集中的問題。1.2.4 行為主導(dǎo)模式：大腦額葉區(qū)主要掌管精神功能與思維功能，此二項均是人類最高級且最優(yōu)秀的能力，亦是一個人行為模式的主導(dǎo)。 對于不同行為主導(dǎo)的人，其行為特點也存在差異性。不同的特點也為我們在孩子的教育上的側(cè)重點也不同。1.2.4.1 精神主導(dǎo)：如果您的孩子是精神主導(dǎo)的話，那么一般而言，他的動機性則表現(xiàn)稍強。這類孩子具有很強烈的表現(xiàn)欲望，甚至明明知道自己并不適合在這個時候表現(xiàn)，但是由于具有完成某種任務(wù)的附帶動機，他同樣可以毫無顧忌的表現(xiàn)自己。這就像在課堂上，有的小孩子在回答老師的問題時候總是很積極，但是他們回答正確的幾率確很小。其實他們的動機只是回答問題這個過程，而并不注意自己是否真的知道答案。因此，這類孩子意志力也較強，勇敢，有沖勁，信心及堅持度高，擁有領(lǐng)導(dǎo)和管理的能力。對于這類孩子，我們在實施教育的時候，要教導(dǎo)他凡事三思而后行的習(xí)慣，做事要給一個理由，要明白為何而做，為何而學(xué)。同時要給予一個目標(biāo)，應(yīng)用引導(dǎo)和利誘的方法來強化孩子的思維性，而淡化純粹的“傻瓜式動機引導(dǎo)”。1.2.4.2 思維主導(dǎo)：對于思維主導(dǎo)的孩子。也就是這類孩子擁有良好的思考推理能力，想象力很豐富。并擅長于推理及分析。同樣的課堂答問的例子，這類孩子的的特性可以通過那些明明知道答案，但是卻缺乏回答問題的動機的人。他們很可能會把答案告訴周圍的同學(xué)，然后慫恿他們起來回答問題?？梢娺@類孩子的特點就是思維有余，動力不足！因此對于這類孩子，我們在教育的過程中就需要強化其動機性，讓他養(yǎng)成想就行動的習(xí)慣。這樣就能夠增強孩子把想法變成現(xiàn)實的能力，就可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力了。1.2.5 多元智能潛質(zhì)現(xiàn)況排序表：這個表是由八大智能，先天八大智能的排序，后天八大智能排序，增強補弱方案四個部分組成。1.2.5.1 八大智能：八大智能理論是美國著名教育心理學(xué)家霍華德迦德納于1983年提出的智能理論。在該理論提出之前，腦神經(jīng)科學(xué)家通過大量的病例研究已經(jīng)明確大腦的各大分區(qū)和相應(yīng)的功能，比如額葉區(qū)掌管的是精神、思維功能，枕頁區(qū)掌管視覺功能而皮紋學(xué)家和胚胎發(fā)育學(xué)家們則研究發(fā)現(xiàn)了皮紋和大腦的對應(yīng)關(guān)系，通過皮紋就可以知道大腦的發(fā)育狀態(tài)。八大智能理論的提出，為皮紋學(xué)和腦神經(jīng)科學(xué)，胚胎學(xué)的研究成果結(jié)合為一體架起了一座橋梁?；诎舜笾悄芾碚摰某墒欤X神經(jīng)學(xué)家們已經(jīng)不只是滿足于知道大腦的大致分工情況，而可以把各個分區(qū)的功能通過八大智能精確的描述出來了，而這些功能區(qū)和皮紋學(xué)家研究的皮紋與大腦的對應(yīng)是一致的，也就是從此人們找到了皮紋與智能的對應(yīng)關(guān)系。于是通過皮紋來研究先天的各大智能的優(yōu)劣程度也就由預(yù)見變成了現(xiàn)實。1.2.5.2 潛質(zhì)排序：這個排序是通過對個人的皮紋形態(tài)進行系統(tǒng)分析得出的，由于每個人的皮紋是不相同的。因此這個排序是一個絕對的個人排序，它所能代表的只是個人在八大智能上的優(yōu)劣程度，而不是你的八大智能的智商上的排序。因此它具有個人特性和無法比較性的特點。它所能體現(xiàn)的只是個人在先天上的優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢不是與別人比較而言，而是針對你的其它智能而言。知道這種優(yōu)勢旨在給我們的后天智能優(yōu)勢和后天智能發(fā)展提供比較依據(jù)，從而讓我們的教育更有針對性和效益性。真正實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。舉個例子，窮人家和富人家的大件物品排序，對于窮人而言，他們家最好的電器可能是電視了，于是他們家的大件物品的排序上電視是排第一的，而對于富人家，他可能有車子，還是電腦，有冰箱，有空調(diào)，這樣電視對于他而言就是排在最后了，在排位上富人的電視排最后，但窮人家的可能是黑白的電視，而富人家的卻是彩色電視噢，可見富人家最差的電視比窮人家的最大件的電視都要好。我們的智能排序也是這樣，不能看出你和他有什么區(qū)別，因為在先天狀態(tài)下，只要不是有智能障礙，是無法分辨你是智力的窮人還是富人的，真正能決定你是窮還是富是后天的教育。這就好比我們現(xiàn)實中的貧困和富有一樣，有能力、有眼光的人盡管暫時很窮，但他能抓住機遇、能不斷積累，也可以變得富有；盡管現(xiàn)在很富有的人，但是他坐吃山空，不懂理財，最終也會變得貧窮。因此，怎樣的教育決定你怎樣的命運。先天的貧富已經(jīng)不重要，重要的是你是否給予了你的孩子創(chuàng)造財富的機會和打理財富的能力。1.1.5.3 后天排序：后天排序多元智能現(xiàn)況觀察表獲得。是基于我們的現(xiàn)況觀察表得出來的。后天排序給我們的信息就是孩子是否發(fā)揮了他先天的最強的優(yōu)勢，他后天中那些地方還需要我們的家長幫助和提高。孩子的智能發(fā)展是不是平衡。如果出現(xiàn)差異我們應(yīng)該怎么去調(diào)整。1.2.5.4 增強補弱：就是基于先天排序和后天排序的狀況做出的合適的教育方案的調(diào)整。1.2.6 多元智能/對應(yīng)學(xué)科建議調(diào)整方案，對應(yīng)的學(xué)科都有不同的學(xué)習(xí)方案，同時不同的學(xué)科也和八大智能相對應(yīng)起來。但是限如篇幅，這些方案在智能的培養(yǎng)中只能起到拋磚引玉的作用。同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，孩子在不同的學(xué)科上往往要用不同的學(xué)習(xí)方法，可能他用這個方法能學(xué)好語文，但是用同樣的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能就不能像學(xué)語文那樣順手了。在我們的報表上，把學(xué)子方法總體歸納為“W”、“UL”、“RL”“A”四種類型，“W”代表的是“溝通啟發(fā)”的方法，“UL”代表的是“榜樣編序”的學(xué)習(xí)方法，“RL”代表的“反推激將”的學(xué)習(xí)方法，“A”代表的是“大量訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)方法。具體的可以參考第8頁對應(yīng)學(xué)科建議調(diào)整方案。2、多元智能現(xiàn)況觀察表主要作用：是通過后天的考評，得出孩子后天的智能發(fā)育狀況，從而結(jié)合先天的排序，為父母制定合理的教育計劃提供思路。2.1 計分原則：在表的第一頁，有一個填表說明，按照上面的說明進行選擇，“”的項目1分，“”的項目1分，（）的項目為0分。2.2 計分方法：（以下操作均建議使用鉛筆）2.2.1 找到孩子符合的年齡階段，一般以該年齡階段屬于高限的開始，如不屬于分界年齡階段則選擇所屬年齡階段則可。比如，一個四歲的孩子，那么就先取上限為四的24歲的階段，如果是一個三歲的孩子，則取三所屬的24歲的階段。2.2.2 計分，在每個年齡階段，我們八大智能對應(yīng)有八到題目，家長通過自己對孩子的了解，逐個填寫后，開始給每個智能計分，計分原則見上，然后把統(tǒng)計的分?jǐn)?shù)填在自測表每大智能對應(yīng)的計分欄目內(nèi)。八大智能的計分是單獨的。2.2.3 排序，八大智能都單獨計分后，就可以按照得分的高低給予排序了。排序的原則是，分?jǐn)?shù)最高排第一，依次類推，分?jǐn)?shù)相同排位相同。并把排序的序號寫在計分欄下的排序欄里面。2.2.4 運用，在獲得排序后，打開天才計劃書在多元智能潛質(zhì)現(xiàn)況排序表中的現(xiàn)況排序欄把獲得的排序按順序填入。這樣，孩子后天八大智能的優(yōu)越順序就排出來了。獲得后天排序后，我們就可以開始進行比較了。2.2.4.1我們首先是橫向表較，比較孩子的先天潛質(zhì)排序和后天排序的差異，看看孩子在后天表現(xiàn)出來的程度和先天的優(yōu)勢是否相符合。如果孩子先天優(yōu)勢和后天的優(yōu)勢智能是相符合的，說明孩子在優(yōu)勢智能上發(fā)揮了先天的優(yōu)勢，如果先后天的優(yōu)勢不符合，說明孩子在后天中，先天優(yōu)勢的項目得到訓(xùn)練不夠，或者是和其后天的優(yōu)勢智能的訓(xùn)練比較起來不夠，這就提示家長在孩子的教育上，要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整訓(xùn)練強度，以更好的發(fā)揮孩子的先天優(yōu)勢智能。同樣的道理，對于先天的弱勢智能也是這樣，如果先天較弱的，后天還是較弱，說明他的弱勢需要補足，如果先天弱勢的，后天變得強勢的話，說明孩子在弱勢的上鍛煉很有效果，這種情況則需要保持弱勢的鍛煉，并加強其優(yōu)勢智能的培養(yǎng)。這樣以達(dá)到各大智能協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。2.2.4.2 其次是縱向表較?？v向比較，最主要的目的是為增強補弱提供依據(jù)。通過縱向比較，我們可以看到孩子后天各大智能的強弱，對于孩子后天強的智能，我們要增強，對于后天弱的智能，我們也要補弱。而這個后天排序是分階段性的，因為孩子的能力也隨著我們的訓(xùn)練而逐漸提高。因此，我們可以以一個或者兩個月為一個時間段，隔一段時間就按照現(xiàn)況觀察表的要求填寫和評介一次，每次填寫后都按照增強補弱的方法進行訓(xùn)練上的調(diào)整，那么經(jīng)過一段時間后，孩子的八大智能就自然可以得到比較平衡的發(fā)展了。2.2.4.3 如果經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，孩子所屬年齡階段的智能評介都很高了。比如一個四歲的孩子，經(jīng)過后天的測試，發(fā)現(xiàn)他在二到四歲階段的表現(xiàn)均是高分，這個時候，家長可以參看四到六歲階段的題目來給孩子進行現(xiàn)況排序。因為幼兒的智能水平，是可以超常發(fā)揮的，而且對于幼兒而言，其一般的智力評估只是一種區(qū)分是否具備一般智力的工具，而不具備考察超年齡階段的智力水平功能，因此，對于智能發(fā)展較好的孩子，可以通過提高年齡階段來實現(xiàn)對其智力水平的評估。家長也可以把自己的教育政策根據(jù)這個超年齡階段的評估做出相應(yīng)的調(diào)整。