第十一章個性心理特征 第一節(jié)能力第二節(jié)氣質(zhì)第三節(jié)性格課后作業(yè) 第一節(jié)能力 一 能力概述二 能力的個別差異三 能力的測量四 能力的形成和培養(yǎng) 課后練習 一 能力概述 一 什么是能力 二 能力的分類 三 能力與知識技能的關系 什么是能力 能力是直接影響活動效率 保證活動順利完成所必備的個性心理特征 能力和活動密切相關 一方面 能力在活動中發(fā)展并表現(xiàn)在活動之中 另一方面 從事某種活動必須以某種能力為前提 能力的分類 1 按能力所表現(xiàn)的活動領域不同可把能力分為一般能力和特殊能力 2 按照活動中能力的創(chuàng)造性大小把能力分為模仿能力和創(chuàng)造能力 3 按照能力的功能可把能力劃分為認識能力 操作能力和社會交往能力 能力與知識技能的關系 1 能力與知識技能的區(qū)別表現(xiàn)在能力 知識和技能屬于不同的范疇和知識技能的掌握與能力的發(fā)展是不同步兩個方面 2 能力與知識技能的聯(lián)系表現(xiàn)在能力是掌握知識技能的前提和知識掌握技能的形成又有利于能力的發(fā)展和提高 二 能力的個別差異 一 能力類型的差異 二 能力發(fā)展水平的差異超常兒童低常兒童 三 能力表現(xiàn)早晚的差異人才早熟中年成才大器晚成 能力類型的差異 1 知覺方面有分析型 綜合型和分析綜合型 2 記憶方面有視覺型 聽覺型 運動型和混合型 3 言語和思維方面有形象思維型 抽象思維型和中間型 超常兒童 超常兒童是指智力發(fā)展明顯地超過同齡兒童的水平 或具有某種特殊才能 能創(chuàng)造性地完成某種或多種活動的兒童 國外心理學界把這種兒童稱為天才兒童 超常兒童 超常兒童具有以下心理特點 認知興趣濃厚 求知欲旺盛 思維敏捷 理解力強 有獨創(chuàng)性 注意力集中 記憶力強 感知覺敏銳 有良好的觀察力 進取心 自信心強 勤奮 好學 有堅持性 低常兒童 低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平 并有適應行為障礙的兒童 又稱智力落后兒童 弱智兒童或低能兒童 智商在70以下的 都可以稱為低常 根據(jù)其智力落后的程度 智力低常分為遲鈍 智愚和白癡三個等級 據(jù)抽樣調(diào)查 我國的低常兒童約占全國總?cè)丝诘? 3 人才早熟 人才早熟也叫能力的早期表現(xiàn)或早慧 有些人在童年期就表現(xiàn)出某些方面較高的能力水平 中年成才 中年是成才和創(chuàng)造發(fā)明的最佳年齡階段 因為中年人年富力強 體格健壯 精力充沛 感知敏銳 少保守 既有較強的抽象思維能力和記憶力 又有較豐富的基礎知識 實際經(jīng)驗和強烈的創(chuàng)新意識 大器晚成 有的人能力表現(xiàn)較晚 即 大器晚成 大器晚成的原因是多方面的 從主觀方面來看 可能是早期不夠努力 后來加倍勤奮學習造成的 從客觀方面來看 可能是因為環(huán)境沒有及時提供學習和施展才能的機會 或者是因為有些學科比較復雜 需要經(jīng)過長期的努力奮斗才能取得一定成果 三 能力的測量 能力測量是使用經(jīng)過檢驗證明具有一定信度 效度 穩(wěn)定性的標準化的能力測量量表 來對一個人能力的發(fā)展水平及其傾向性加以鑒定 并用數(shù)值加以標志的一種科學方法和手段 也就是說給一個人的能力發(fā)展水平和狀況 指派數(shù)據(jù) 有一般能力測量 特殊能力測量和創(chuàng)造力測量 一般能力測量 一般能力測量也叫智力測量 是用一定的智力測量量表來衡量人的智力發(fā)展水平高低的一種科學方法或手段 目前 國際上常用的智力測驗量表有斯坦福 比奈智力測量 韋克斯勒智力測量和瑞文標準推理測驗 特殊能力測量 特殊能力測量也叫專業(yè)能力測量 主要用來測定個體某方面特有的潛在能力 主要的特殊能力測量有音樂能力測量 美術(shù)能力測量 表演能力測量 數(shù)學能力測量 文書能力測量 機械能力測量 飛行能力測量 管理能力及其它特殊能力的測量 特殊能力的測量主要用于職業(yè)定向指導 就業(yè)人員的篩選和安置及有特殊能力兒童的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng) 創(chuàng)造能力測量 創(chuàng)造能力測量的內(nèi)容不強調(diào)對現(xiàn)成知識的記憶與理解 而強調(diào)思維的流暢性 變通性與超乎尋常的獨特性 目前 世界上主要的創(chuàng)造力測驗有南加利福尼亞大學發(fā)散性思維測驗 托蘭斯創(chuàng)造思維測驗和芝加哥大學創(chuàng)造力測驗 四 能力的形成和培養(yǎng) 一 能力的形成遺傳素質(zhì)環(huán)境與教育社會實踐活動個體的主觀能動性 二 能力的培養(yǎng) 遺傳素質(zhì) 遺傳素質(zhì)是能力形成與發(fā)展的生理基礎 自然前提和物質(zhì)條件 它為能力的形成與發(fā)展提供了某種可能性 環(huán)境與教育 環(huán)境與教育是能力形成與發(fā)展的客觀條件 它規(guī)定著能力形成與發(fā)展的現(xiàn)實水平 社會實踐活動 人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成的 社會實踐活動在兒童智力發(fā)展中起決定作用 個體的主觀能動性 能力的發(fā)展和提高離不開人的主觀努力 離不開人的自覺能動性 一個人刻苦努力 積極向上 具有廣泛的興趣和強烈的求知欲 他的能力就可能得到發(fā)展 能力的培養(yǎng) 1 重視早期教育 2 組織學生參加實踐活動 3 培養(yǎng)學生的興趣 愛好 4 培養(yǎng)學生良好的性格 5 根據(jù)能力的個別差異 因材施教 第二節(jié)氣質(zhì) 一 氣質(zhì)概述二 氣質(zhì)的類型與測量三 研究氣質(zhì)的意義 一 氣質(zhì)概述 一 什么叫氣質(zhì) 一 氣質(zhì)的生理機制體液說體型說血型說激素說高級神經(jīng)活動類型學說 什么叫氣質(zhì) 氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度 速度 靈活性 傾向性等方面的動力特征 使人的全部心理活動都染上獨特的個人色彩 具有以下兩個方面的含義 氣質(zhì)是心理活動的動力特征 氣質(zhì)具有天賦性 是典型的 穩(wěn)定的心理特征 體液說 古希臘醫(yī)生希波克拉底 根據(jù)自己的醫(yī)學實踐 提出了 體液理論 這是最早的有關氣質(zhì)的學說 他認為人體內(nèi)有四種體液 即黃膽汁 產(chǎn)生于肝臟 血液 產(chǎn)生于心臟 粘液 產(chǎn)生于腦 和黑膽汁 產(chǎn)生于胃 根據(jù)人體內(nèi)這四種體液的混合比例 哪一種占優(yōu)勢 就屬于哪一種氣質(zhì)類型 一般把人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種典型的氣質(zhì)類型 體型說 德國心理學家克瑞奇米爾根據(jù)對精神病患者的臨床觀察 提出按體型劃分人的氣質(zhì)類型的理論 他把人的體型分成三類 肥胖型 瘦長型和筋骨型 認為體型決定人的氣質(zhì)特點 還認為三種體型與不同精神病的發(fā)病率有關 肥胖型的人較多出現(xiàn)躁狂癥 瘦長型的人較多出現(xiàn)精神分裂癥 筋骨型的人較多出現(xiàn)癲癇癥 血型說 日本學者古川竹二認為血型決定氣質(zhì)類型 可分為A型 O型 B型 AB型 激素說 柏爾曼等人根據(jù)人的某種腺體分泌激素的多少 把人分為甲狀腺型 腎上腺型 腦垂體型 副甲狀腺和性腺五種類型 高級神經(jīng)活動類型學說 俄國心理學家巴甫洛夫通過動物實驗研究發(fā)現(xiàn)高級神經(jīng)活動的興奮和抑制過程的強度 平衡性 靈活性三個基本特性的獨特的 穩(wěn)定的組合 構(gòu)成強 不平衡型 興奮型 強 平衡 靈活性 活潑型 強 平衡 不靈活型 安靜型 弱型 抑制型 四種高級神經(jīng)活動類型 分別與四種氣質(zhì)類型相對應 二 氣質(zhì)的類型與測量 一 氣質(zhì)類型及其特征鑒定氣質(zhì)類型的心理指標氣質(zhì)類型的基本特征 膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 粘液質(zhì) 抑郁質(zhì) 二 氣質(zhì)類型的測量 觀察法 條件反射法 測驗法 鑒定氣質(zhì)類型的心理指標 鑒定人的氣質(zhì)類型是對表現(xiàn)為心理特征的神經(jīng)系統(tǒng)的感受性 耐受性 敏捷性 可塑性 興奮性 傾向性等六個因素的特性進行鑒定 膽汁質(zhì) 屬于興奮而熱烈的類型 這種氣質(zhì)類型的人 行為表現(xiàn)直率熱情 精力旺盛 敏捷果斷 反應迅速強烈 但性急暴躁 任性 容易沖動 其顯著特點是興奮性強 不平衡 外傾 多血質(zhì) 屬于敏捷好動的類型 這種氣質(zhì)類型的人 行為表現(xiàn)活潑好動 反應迅速 思維敏銳 善于交際 適應性強 性格開朗 動作靈活 但往往粗心大意 情緒多變 興趣易轉(zhuǎn)移 輕率散慢等 其顯著特點是靈活性強 外傾明顯 粘液質(zhì) 屬緘默而沉靜的類型 這種氣質(zhì)類型的人 行為表現(xiàn)安靜穩(wěn)重 耐心謹慎 自信心強 善于克制 沉默寡言 反應緩慢 情緒隱蔽 但往往固執(zhí) 保守 精神怠惰 缺乏生氣 動作遲緩 其顯著特點是安靜 內(nèi)傾 抑郁質(zhì) 屬呆板而羞澀的類型 這種氣質(zhì)類型的人行為表現(xiàn)孤僻 自卑 羞怯 動作遲緩 反應緩慢 敏感多疑 情緒隱蔽而體驗深刻 但感受性高 善于觀察到別人不易察覺的細節(jié) 富于同情心 其顯著特點是敏感 孤僻 缺乏自信心 內(nèi)傾 大多數(shù)人的氣質(zhì)或近似于某種氣質(zhì)類型 或是多種氣質(zhì)類型的混合 即混合型 氣質(zhì)類型的測量 觀察法 觀察法是在自然條件下 有目的 有計劃地通過觀察被觀察者的言行表現(xiàn) 以了解其氣質(zhì)特點的一種方法 氣質(zhì)類型的測量 條件反射法 條件反射法是指在實驗室里 運用一定的實驗儀器對被試在形成或改變條件反射的過程中所表現(xiàn)出來的神經(jīng)活動特征進行觀察記錄 從而了解和確定其氣質(zhì)類型的方法 氣質(zhì)類型的測量 測驗法 運用氣質(zhì)調(diào)查表來測定人的氣質(zhì)類型 也是一種行之有效的方法 研究氣質(zhì)的意義 有利于正確認識氣質(zhì)的本質(zhì)屬性 減少對氣質(zhì)類型的偏見 氣質(zhì)反映一個人的自然屬性 只表明一個人心理活動的動力特征 不涉及心理活動的方向和內(nèi)容 沒有好壞之分 每一種氣質(zhì)類型都有積極和消極的方面 研究氣質(zhì)的意義 有利于正確認識氣質(zhì)類型的社會價值或意義 氣質(zhì)屬于人的心理活動的動力方面的特征 它不決定人的智力發(fā)展水平 也不決定人的性格 品德 更不能決定人的社會成就的大小 無論屬于哪一種氣質(zhì)類型 都可以通過發(fā)揚積極因素 克服消極因素 為社會做出一定的貢獻 研究氣質(zhì)的意義 有利于科學地認識氣質(zhì)的職業(yè)適應性 為職業(yè)選擇和人才選拔提供一定的理論依據(jù)氣質(zhì)類型為從事某種工作或職業(yè)活動提供了可能性和有利條件 也就是說氣質(zhì)具有一定的職業(yè)適應性 研究氣質(zhì)的意義 有利于了解學生氣質(zhì)特征 有針對性地做好教育教學工作1 教師要正確對待不同氣質(zhì)類型的學生 2 發(fā)揚氣質(zhì)類型的積極方面 培養(yǎng)良好的個性品質(zhì) 3 指導學生善于認識和控制自己的氣質(zhì) 第三節(jié)性格 一 性格概述二 性格的結(jié)構(gòu)特征三 性格的類型四 性格測量五 性格的形成 一 性格概述 一 什么是性格 一 性格與能力 氣質(zhì)的關系性格與能力性格與氣質(zhì) 什么是性格 性格是指一個人對待現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化的行為方式中具有核心意義的個性心理特征 首先 性格表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和與之相適應的行為方式 其次 性格是個體穩(wěn)定的個性心理特征 最后 性格又是個性中具有核心意義的心理特征 性格與能力 性格和能力是有區(qū)別的 能力反映一個人的智慧特征 是決定心理活動效率的心理因素 是順利完成某種活動的基本條件 性格則表現(xiàn)為人的活動指向什么 采取什么態(tài)度 怎樣進行 性格與能力的聯(lián)系表現(xiàn)在能力影響著性格的形成與發(fā)展 性格也制約著能力的形成與發(fā)展 性格與氣質(zhì) 區(qū)別 性格與氣質(zhì)的區(qū)別表現(xiàn)在 首先 性格主要由天的因素決定 而氣質(zhì)主要由先天的神經(jīng)活動類型特點決定 其次 氣質(zhì)與性格相比具有更強的穩(wěn)定性 再次 氣質(zhì)反映一個人的自然實質(zhì) 無好壞之分 而性格則反映一個人的社會實質(zhì) 有好壞優(yōu)劣之別 性格與氣質(zhì) 聯(lián)系 性格與氣質(zhì)的聯(lián)系表現(xiàn)在 首先 氣質(zhì)使性格帶有某種獨特的色彩 其次 氣質(zhì)可以影響性格的形成和發(fā)展的速度 再次 性格對氣質(zhì)也產(chǎn)生一定影響 在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)的某些特征 使之服從于生活實踐的要求 二 性格的結(jié)構(gòu)特征 一 對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征 二 性格的理智特征 三 性格的情緒特征 四 性格的的意志特征 對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征 人對現(xiàn)實的態(tài)度體系是性格最重要的組成部分 在人的性格結(jié)構(gòu)中處于核心地位 主要體現(xiàn)在 對待社會 集體 他人態(tài)度的特征 性格的理智特征 性格的理智特征是指人們在認識過程中所表現(xiàn)出來的性格特征 具體表現(xiàn)在 在感知方面有被動感知型 主觀觀察型 詳細羅列型和概括型等等 在想象方面有幻想型和現(xiàn)實型 主動想象型和被動想象型等等 在思維方面有獨立思考型和盲目模仿型 靈活型與刻板型 創(chuàng)造型與保守型等等 性格的情緒特征 性格的情緒特征是指一個人情緒活動的強度 穩(wěn)定性 持續(xù)性以及主導心境方面的特征 性格的的意志特征 性格的意志特征是指人在意志行動中所表現(xiàn)出來的性格特點 表現(xiàn)在一個人習慣化的行為方式中如下四個方面的特征 一個人是否有明確的行為目標方面的性格特征 對行為自覺控制水平方面的性格特征 自制力強弱方面的性格特征等 在緊急或困難條件下表現(xiàn)出來的性格特征 在經(jīng)常和長期的工作中表現(xiàn)出來的性格特征 三 性格的類型 按心理機能劃分為理智型 情緒型和意志型三種性格類型 機能說 按心理的傾向性劃分為內(nèi)傾型和外傾型兩種性格類型 向性說 三 性格的類型 按個體獨立性程度劃分為獨立型和順從型兩種性格類型 獨立順從說 按人的社會生活方式劃分為理論型 經(jīng)濟型 審美型 社會型 權(quán)力型和宗教型六種性格類型 社會文化學說 三 性格的類型 按性格不同特征的結(jié)合劃分 特質(zhì)說 卡特爾的特質(zhì)說 吉爾福特的特性說 艾森克的特性說 四 性格測量 一 行為評定法 二 量表法 三 投射法 行為評定法 通過在自然條件下觀察一個人的行為 從而對他的性格特征進行評定 這種方法叫行為評定法 量表法 量表法 也叫問卷法 這是一種常用的評定性格的方法 它的特點是向被試提出一系列經(jīng)過標準化的問題 要求被試按照自己的情況作出回答 通過分析被試的答案就可以對他們的性格特點作出評定 量表法 國內(nèi)外常用的量表測驗有下列幾種 明尼蘇達多相人格問卷 艾森克個性問卷 YG性格問卷 投射法 投射測驗法是主試向被試提供一些無確定含義的刺激 讓被試在不知不覺中自由地把自己的思想感情流露出來 即投射出來 以確定其性格特征 投射測驗主要有默里主題統(tǒng)覺測驗 TAT 和羅夏墨跡測驗兩種 五 性格的形成 一 遺傳的作用 二 家庭的影響 三 學校教育的作用 四 社會環(huán)境的影響 五 社會實踐活動的作用 遺傳的作用 人的神經(jīng)系統(tǒng)類型在性格形成中有一定的作用 人的氣質(zhì)影響著性格特征的外部表現(xiàn) 家庭的影響 家庭是社會的基本單位和社會生活中各種道德觀念的集合點 也是兒童出生后最先接觸并長期生活的場所 因此 家庭被稱為 制造人類性格的工廠 家庭的教育態(tài)度和教育方式 生活氣氛和父母的性格特征 政治經(jīng)濟地位 父母的文化素養(yǎng) 為人處事方式 兒童出生順序等因素對兒童性格的形成與發(fā)展起著直接的影響作用 學校教育的作用 學校教育和教學對兒童性格的形成起主導作用 學校教育的方針 內(nèi)容 方法 教師的榜樣 態(tài)度 學校的校風 班風 傳統(tǒng) 規(guī)章制度 師生關系 團隊生活 課外活動等 都影響著學生性格的形成 社會環(huán)境的影響 社會環(huán)境的影響是復雜的 對兒童性格形成的影響主要是通過文化媒介中的英雄榜樣 典型人物常常是兒童學習和模仿的對象 能激起他們強烈的情感和豐富的想象 成為他們前進的動力 而格調(diào)低下 惡劣的文化媒介則污染兒童的心靈 誘發(fā)不健康的聯(lián)想和體驗 甚至使他們走上錯誤和犯罪道路 社會實踐活動的作用 性格形成的過程 實際上是主體把其接受的外部社會要求 逐漸內(nèi)化為自己內(nèi)部要求的過程 如果外部要求與自己的態(tài)度相吻合 就可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部要求 并見之于行動 形成自己的態(tài)度體系和穩(wěn)定的行為方式 如果外部要求不符合個人的需要和動機 那么客觀的要求就很難轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要 也就不能形成個人的性格特征 一 名詞解釋 1 氣質(zhì)2 性格3 能力 課后練習 二 填空 1 心理活動的動力特征是指心理活動發(fā)生發(fā)展的 及等方面的特點 2 古希臘醫(yī)生把氣質(zhì)分為 四種類型 3 高級神經(jīng)活動類型是由根據(jù)興奮和抑制過程的 和等特征的不同組合而提高 課后練習 4 性格特征表現(xiàn)在 和四方面 5 性格的情緒特征表現(xiàn)在情緒 和四方面 6 根據(jù)心理機能把性格分為 和 根據(jù)傾向性分為和 根據(jù)獨立性分為和 課后練習 二 填空 三 判斷正誤 1 氣質(zhì)雖有天賦性 但后天還是可以改變的 2 氣質(zhì)是一個人的脾氣 一生難變 秉性難改 3 各種職業(yè)對人的氣質(zhì)并無特定的要求 4 氣質(zhì)決定人活動的速度 但不決定成就的大小 5 氣質(zhì)與性格相似 可塑一致 6 誠實 虛偽 自信 自卑是人的氣質(zhì)特征 課后練習 四 問答 1 人的氣質(zhì)可以分為哪幾種基本的類型 怎樣根據(jù)氣質(zhì)進行教育活動 每種氣質(zhì)的表現(xiàn)怎樣 2 性格的特征主要體現(xiàn)在那幾個方面 3 怎樣培養(yǎng)學生健全良好的性格 4 性格形成的影響因素有哪些 6 能力形成的影響因素有哪些 7 能力的個別差異表現(xiàn)在哪些方面 課后練習 二 填空 1 根據(jù)所起作用可把能力分為和 根據(jù)創(chuàng)造性分為和 根據(jù)性質(zhì)分為 和 2 能力的差異表現(xiàn)在能力的差異 能力的差異和能力的差異三個方面 3 能力類型的差異主要表現(xiàn)在 四方面 課后練習 4 能力測量包括 和三種 5 創(chuàng)造能力測量包括 和五項 6 教師應具備 四方面的能力 7 要進行良好的注意分配 教師應做好 和三項工作 8 課堂上教師語言應做到 課后練習 二 填空 三 判斷是非 1 能力是在能力活動中形成和發(fā)展起來 通過活動又能考察出一個人能力的大小 因此能力離不開努力 2 天才就是天賦之才 3 一般能力總是在特殊能力中表現(xiàn) 而特殊能力的發(fā)展也使一般能力有所提高 4 智力超常 才華出眾必定是在兒童時期就有較高的智商 5 知識豐實的人 必定是智力水平高 有能力的人 6 智力低常是家教不當造成的 課后練習 四 選擇題 1 一個人能在實踐中順利地出色地完成某些任務 就說明他有 A 能力B 才能C 一般能力D 特殊能力2 最早提出 心理測驗 一詞的是 A 美國 卡特爾B 法國 比奈C 德國 馬郝D 英國 高爾頓 課后練習 3 觀察力 記憶力 思考力都屬于 A 特殊能力B 操作能力C 智力D 交往能力4 智力的核心是 A 觀察力B 記憶能力C 思考力D 想象力 課后練習 四 選擇題