光的反射 說課稿1 教材分析和學情分析1.1 教材分析本節(jié)課的教材有三大特點：內容重要。光的反射定律是光傳播的基本規(guī)律之一，是認識平面鏡和進一步學習其它光學知識的基礎，具有重要的知識價值，光現(xiàn)象是自然界中最普遍的現(xiàn)象。光的反射定律在實際中應用廣泛，具有很高的應用價值；光的反射規(guī)律是通過實驗探究得出的，學生在探究過程中能培養(yǎng)多種能力，所以它又具有較高的能力價值。教學要求高。原教學大綱要求理解光的反射定律，新課程要求學生探究并了解光的反射定律，既有過程性要求，又有終結性要求。教學容量大。本節(jié)課不但介紹了光的反射現(xiàn)象，引入了“一點、兩角、三線六個名詞，還要區(qū)分鏡面反射、漫反射，知道光的反射定律在實際中的應用，而且僅探究的內容就有三條，教學內容多，任務重。1.2 學情分析：再加上剛入初二的學生年齡小，經歷探究的次數(shù)有限，實驗時容易被器材吸引，丟棄探究目的，更談不上積極思考，主動探究。所以，怎樣巧妙設計教學過程，既讓學生實實在在地進行探究，又能按時完成教學任務是我們這節(jié)課的最大著力點。1.3 本節(jié)課的重點：探究并了解光的反射定律。難點：引導學生有序進行探究。教學目標：1.4 知識與技能：了解光的反射現(xiàn)象和光的反射規(guī)律，認識它們在實際中的應用。1.5 過程與方法：經歷探究反射規(guī)律的過程，學習怎樣明確探究思路，制定探究計劃，有目的的進行探究。1.6 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生主動思考、大膽實驗，主動與他人合作、交流的精神，培養(yǎng)學生將科學知識應用于日常生活和社會實踐的意識。2 程序設計：本節(jié)課的教學過程分以下四步進行。2.1 游戲中形成猜想：在這個環(huán)節(jié)上，我們以學生原有知識為基礎，以游戲為載體，形成對光的反射定律的猜想。小學自然課中，學生對光的反射已經有了一定的了解，所以，這節(jié)課我們是從游戲開始的。一上課，教師就出示這個神奇的盒子，并介紹：這是一個方形盒子，上面的蓋子上畫有正方形的方格。在蓋子的中心的正下方處放了一面小鏡子。請你把小光珠放在A處，眼睛靠近窗口A，從小鏡子中尋找一下，能看到小光珠嗎？為什么能看到小光珠呀？學生看到了這個神奇的盒子，興趣盎然，爭著從A向小鏡觀察，并很快找到了小光珠。對于能看見小光珠的原因，絕大多數(shù)同學知道是因為光的反射，不少同學還能夠說出是因為光珠發(fā)出的光線經鏡子反射后進入人人眼。這時，教師順勢畫出光路圖，介紹光的反射現(xiàn)象，并指出鏡面、入射光線、入射點、反射光線。接著、教師請同學們把小光珠放在蓋子上任意一格，比如B、C、D這三個位置，尋找通過小鏡子能看到小光珠的位置，想象光是通過怎樣的路徑進入人眼的？學生很快就找到了光線被反射到的位置B、C、D，并爭相描述他們想象的光路。教師分別展示這幾種情況下的光路圖。通過上述觀察和想象，學生自然的、逐步的勾畫出了光反射時的路徑，隱約形成了對光的反射規(guī)律的猜想。第三步：教師把小光珠放在E點，請學生猜測從E發(fā)出的光線會被反射到哪一點？學生往往很容易就猜到了正確位置。教師用驚訝的語氣追問：“大家為什么猜得這么準？你是怎樣判斷出光線會被反射到這個位置的？”學生在老師的追問下，積極思考、相互交流，通過對幾種情況光路圖的比較和歸納，能回答出：“反射光線和入射光線對稱?！薄胺瓷涔饩€和入射光線關于O對稱?！薄胺瓷涔饩€和入射光線關于O、O的連線對稱。”說明學生對入射光線將被反射到哪兒，已形成了自己的猜想。教師在肯定正確答案的同時，順勢引出法線OO，并介紹反射角和入射角，“誰能把反射光線、入射光線和法線之間的位置關系描述得更細致一些呢？”教師通過這一問題，引導學生說出光的反射定律的三條內容，并板書。就這樣，我們以學生原有認知為基礎，以游戲為載體，在短短五分鐘內，就完成了光的反射現(xiàn)象及有關名詞的認識，自然引入法線，形成了有關反射定律的猜想，很快切入主題，并為后面的探究活動留下了寶貴的時間。2.2 討論中明確思路：新課程標準把義務教育階段物理教育的培養(yǎng)目標定位于提高全體學生的科學素質，而學生科學素質高低的一個重要標志就是能否發(fā)現(xiàn)問題，自己主動地去探究并解決問題，這正是目前探究教學中的薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，是教師習慣于設定程序，讓學生照著去做，而不是讓學生自己去思考該怎樣做，為什么這樣做。所以，在學生得出猜想后，教師一改前階段活潑、輕快的風格，放慢語氣，注視學生，這樣引導：“然后驗證猜想是否正確呢？要想知道反射光線、入射光線是否分居法線兩側，我們只需；要想知道反射角和入射角是否相等，我們需要；要想知道反射光線、入射光線、法線是否在同一平面內，我們應該。這三條猜想的驗證，都需要解決的共同問題是什么？你明確該怎樣去驗證了嗎？同桌討論一下?！苯處熡檬婢彽摹⒏挥趩l(fā)性的語言，用真誠期待的目光，再配以形象、直觀的手勢，一下子把學生的思維集中到要解決的問題上，并啟發(fā)學生隱約形成了探究問題的思路。再通過討論，學生就清晰的認識到只要想辦法把光路顯示出來，把光線確定下來，看一看反射光線、入射光線是否分居法線兩側，量一量反射角是不是等于入射角?？匆豢捶瓷涔饩€、入射光線、法線是否在同一平面內就可以驗證猜想了。關于怎樣展示光路，學生想到用煙、用霧、用水、用光屏等方法。明確了探究總思路后，就該具體進行實驗了。3、 實驗中得出結論這時，教師不是直接出示實驗步驟，讓學生按照步驟一步步去做，而是讓學生從水槽、光屏、量角器、蚊香等物品中自選器材，根據(jù)自己的探究思路，邊想邊做，把實驗的空間留給了學生，使學生成了探究的主人，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。實踐證明，學生在思路明確后想出很多想法，他們有的在水中做，從不同角度進行照射，驗證了反射角等于入射角；從側面進行觀察，發(fā)現(xiàn)當法線被入射光線擋住時，反射光線也被擋住了，驗證了三線共面。有的在煙中做，有的用光屏做，通過光屏B面的轉動驗證了三線共面。還有的同學把小鏡子垂直桌面放置，用桌面來顯示光路；更有同學直接用量角器顯示光路。方法之簡單，連老師也想不到。4、應用中培養(yǎng)創(chuàng)新在這個環(huán)節(jié)里，我們課件展示反光衣、道路上的反光漆和交通導向牌，醫(yī)生頭帶的小反光鏡、潛水艇上的潛望鏡，讓學生認識反射現(xiàn)象在生活中應用的廣泛性。然后讓學生觀察平行光射到平滑鏡面的反射光線和平行光射到凸凹不平鏡面的反射光線，直接感受鏡面反射和漫反射，利用課件展示鏡面反射和漫反射光路，使學生感悟到兩種現(xiàn)象的共同原因。然后出示匯豐銀行采光系統(tǒng)的示意圖，介紹匯豐銀行是先利用平面鏡陣列把陽光反射到水平方向，再利用凸面鏡陣列使光線向下照亮大廳。“如果你是設計師，你認為怎樣放置平面鏡，才能使與豎直方向成30的陽光被反射到水平方向呢？當陽光照射角度變化時，又該怎么辦呢？”通過這一問題，把學生推到了設計師的位置上。他們確定了入射光線、反射光線，找法線，研究太陽光角度變化時，怎樣控制鏡面的變化，思維非?；钴S，鞏固了光的反射定律，體會到該系統(tǒng)控制的巧妙，認識到物理規(guī)律對解決實際問題的巨大作用。教師抓住這一時機，用鼓動和激勵的語氣說：“看來掌握了光線反射時的規(guī)律，給我們的生活帶來了極大的方便?？戳诉@么多別人的發(fā)明，你是否也有強烈的愿望，說出自的奇思秒想呢？”學生爭相交流自己的想法。有的說、有的說、有的說，思路之開闊，讓老師都感到震撼。