學案導學課堂教學模式學案導學教學模式的關鍵是學案的編制，而學案導學教學模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。我們認為，這種借助于學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們在實踐中大致采用了三種具體的教學程序。1.誘導式：提問討論歸納練習誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。實際上，學生在學案的指導下已經(jīng)初步形成了自己的認識，這種教學環(huán)節(jié)的設計實質(zhì)上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。2.開放式：質(zhì)疑探究小結應用開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當?shù)目茖W研究方法，以利于學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或?qū)嶒烌炞C所學的知識和所提出的解決問題方案。開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。3.技能式：示范嘗試評價作業(yè)技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關于認知學徒式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學進展和教學內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環(huán)境和條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創(chuàng)造性。關于導學互動課堂教學模式的設想 淅川教研室 教科所 徐國杰導學互動課堂教學模式的研究方案已經(jīng)出臺，這個方案的出臺標志著我縣新一輪課改已進入實質(zhì)性研究階段。該方案從充分發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性出發(fā)，從改變學生學習方式，開發(fā)人的潛能出發(fā)，提出一個基本教學程序；即“有效預習精講互動及時訓練”。下面就此三個步驟做設想性說明：一、“有效預習”。過去，我們經(jīng)常把“預習”放在課外，讓學生去隨心所意地預習。經(jīng)過多方面的探析，這種所謂的預習多半是無效的。原因是，學生根本不明白預習什么？怎么樣預習？達到什么程度？我們認為：預習是學生自主學習的一個重要方面。有效的預習一定能促進學生學習能力的提高。那么，怎樣才算是有效預習呢？首先，教師要根據(jù)將要學習的內(nèi)容和學生的具體情況，制定預習目標。目標的設定至少要注意這樣幾個方面。一是要具體，不能抽象，以學生一看就明白為度。二是要重基礎。因為是預習，所以要以學生能自主或合作能達成為度，切不可人為地提高標準。三是小而少，“小”是指學習目標不要太大，太大就顯得空洞；“少”是指目標不易過多，要把重心放在知識和能力上，至于情感目標是融合在教學全過程之中的，是教師教學藝術上的問題。學生知曉否是次要的，只要授課者對此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個理兒。其次是預習內(nèi)容的設定。這里有很多值得探討的問題，我們認為：預習內(nèi)容應以“問題”形式出現(xiàn)，即讓學生能夠明白預習所要解決的主要問題是什么？有了具體問題，學生的預習才會有的放矢。只有問題還是不行的，還要有具體的“方法提示”。這既是“導學”的一個重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方面，唯長期辛苦的訓練，才能成為使然，因為“學會學習”即掌握學習的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質(zhì)。再一個是問題的設計更多的要關注基礎，同時也要有梯度，即一定要保證每個學生都能參與到預習中，讓每個學生都能有因預習產(chǎn)生不同程度的喜悅；梯度，即層次性，重基礎，但不是說涉及到欲教學的內(nèi)容的重點、難點、生發(fā)點、拓展點等不可以讓學生進行嘗試。我們首先要相信學生，鼓勵學生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，學習的效率才會提高。這樣設計預習問題同時也是為了老師了解學情，知道哪些問題學生能自己解決，哪些問題學生自己解決不了。這也為下一步驟“師生互動”提供教學資源。 特別注意的是設計的問題不易過多且要靈活。過多，大部分學生在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成，收不到預期的效果；過于死板，學生沒了興致，效果也不會很好。如英語科的預習設計就不能去套用數(shù)學科的設計方法。學科不同，設計的內(nèi)容也應各異。最后要有個預習檢測。檢測的方式很多，千萬不要認為檢測就是“小型考試”，學科不同，檢測的方式也不盡相同，這需要老師們創(chuàng)造性的開展，但此環(huán)節(jié)不能少，因為這樣做也是為更好地了解“學情”。把握不好學生預習時的困惑，下一步的互動必然是平淡的、蒼白的。二、“精講互動”精講互動是建立在有效預習的基礎上的，是有效預習的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點的重要階段，也是激發(fā)學生學習熱情，樹立學習自信的關鍵環(huán)節(jié)。“精講互動”，從字面上理解“精講”即教師對學生在整個預習過程中遇到的全局性困惑進行精要點撥和引導。 其次主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點，引導學生進行進一步的探究。整個過程應該是師生互動、生生的互動、組組互動局面，其過程必然是緊張的，有序的，高效的互動。在這個步驟中，對于一個或幾個問題，一定做好分工。學習小組必須準確把握自己所要解決的問題，明白解決問題的要求或規(guī)則，必要時小組內(nèi)部亦要對問題進行分解，讓每一個學生參與到互動的過程中來。也就是說：在這個過程中要最大限度的發(fā)揮學生的主體作用?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教師要把握好學情，把“導”的工夫用在刀刃上，力求解決學生學習的困惑，突破難點。大膽解放學生，多種形式展示學生的個性思維，把教學的層次推向更高，確保每一個學生都能進步，讓所有學生都能夠感到自己在學習中成長的快樂。教師在這個過程中把握好以下幾個方面的問題：1、 注意學生獨立意識、合作能力的培養(yǎng)。2、 在關鍵問題上，要注意巧妙應用啟發(fā)式教學，切實把教師的主導性發(fā)揮出來，以保障學生主體性的形成。3、 所有的互動都應是任務明確，方法具體，分工合理的。而不是盲目的，無序的，沒有任何方法引導的。4、 建立好良好的師生關系，堅持正面表揚和激勵。三、及時訓練。及時訓練是在前面二個步驟上進行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時訓練就是及時鞏固所學的知識，盡可能讓學生在較短的時間內(nèi)掌握知識。訓練的方式要根據(jù)學科的特點靈活進行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。理科可能是具體題目的演練和測試。訓練的時間也應是有彈性的，時間的長短根據(jù)學情決定，也許是10分鐘，也許是40分鐘。訓練的密度一般由學習內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進行訓練，但學習完某一部分內(nèi)容（或某個專題）一定要訓練，這也是評價小組學習的重要方面。此外訓練既要有側(cè)重點，又要有區(qū)分度，盡可能地給學生留有選擇的余地。評價盡量以學習小組為單位進行。這樣有利于學生形成合作探究意識和習慣，能夠較好地促就學習方式的轉(zhuǎn)變?！坝行ьA習精講互動及時訓練”是一個有機的整體，整個過程體現(xiàn)的是以自主學習為主體，以具體指導為主導的雙線式運行機制。該程序的提出更多的是理論上的設想，在具體的操作過程還需進一步驗證，以期其日臻完善。教育部基礎教育改革綱要指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人”。 正是從這一點出發(fā)，結合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行省重點課題“學案導學”推進分層教學的操作方略研究的研究與實踐。經(jīng)過一年的努力，取得較大進展。尤其在學案的編寫及通過學案解決如何使“教授化”的教學策略轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W生學習策略培養(yǎng)的“學習化”教學策略取得了一些初步的結果?，F(xiàn)以氯氣的性質(zhì)為例，闡述化學課堂教學中如何運用學案，優(yōu)化課堂教學模式，從而實現(xiàn)上述教學策略的改變。一、“學案導學”情境下化學課堂教學模式1依案自學，以案導學教師在課前將“導學學案”下發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主的預習，完成檢測。同時教師要對學習方法進行適當?shù)闹笇В缫刂谱约旱念A習時間，以提高效率；劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學案上的問題看書，并在學案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問，或在教師博客上發(fā)布日志；等等?？傊處熅褪且幸庾R地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。課前自學是“學案導學”模式教學極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學案的導學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。在氯氣的性質(zhì)教學中，筆者設計了以下自學內(nèi)容：【實驗準備】1 每組（2人）準備一只活蚱蜢與一頁鮮花瓣。2 上網(wǎng)查詢有關氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上。【課前自學】 上圖為2005年京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片（可發(fā)布在教師博客上），根據(jù)圖片設問：事件發(fā)生在三月份，當時本應該是綠油油的農(nóng)作物，為何全部變成枯黃？消防隊員清理現(xiàn)場時均戴防毒面具，這說明了氯氣什么性質(zhì)？消防隊員在液氯泄漏現(xiàn)場的小河溝筑壩形成一個池塘，在池塘中投放一種藥品進行化學處理。這是什么藥品？根據(jù)什么化學原理？假如你當時在現(xiàn)場，你將采取什么方法自救？2信息反饋，課堂探究在學生課前自主學習的基礎上，教師根據(jù)學案“疑問區(qū)”、博客等各方面學生反饋的問題，組織學生討論，教師一定要在“導”字上下功夫。導入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導入，可以激發(fā)學生的學習興趣。教師要利用各種方法，如復習導入、實驗導入、媒體導入等，把學生引入問題中來。如在氯氣的性質(zhì)教學中，筆者一開始就讓學生做Cl2的毒性與漂白性的實驗：把課前自己準備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，花瓣褪色。整個實驗過程操作簡單，現(xiàn)象明顯，學生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產(chǎn)生了強烈的解決問題的欲望。導議：對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，可在教師的指導下展開小組討論。教師可充分利用演示實驗、學生實驗、多媒體技術、圖、表及其它聲像材料引導學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并及時加以點撥、歸納。導思：教師在討論中提出點撥、誘導性問題，這些問題要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合不同學生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學生經(jīng)過努力可以獨立或合作解決問題。如在氯氣的性質(zhì)教學中，筆者在學案上設計了以下學生實驗：實驗探究：新制氯水的成分試劑及儀器：NaHCO3溶液、品紅溶液、AgNO3溶液、石蕊試液、稀硝酸溶液等、酒精燈、PH試紙等A：根據(jù)所提供的試劑，探究新制氯水的成份，并對所用的實驗方法進行歸納總結。B：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實驗方法驗證新制氯水的成分。C：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學案提示所給的方法，用實驗方法驗證新制氯水的成分。這樣的設計，使得不同層次的學生，圍繞不同層次的問題有目的的開展探究，教師可參與其中加以調(diào)控，適時點撥，并要求完成學案上的實驗報告。在這種融洽的師生關系中，激發(fā)了學生的學習興趣，完成了知識與技能的目標。3歸納整理，形成網(wǎng)絡高中化學（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識體系，但“形散而神不散”，氯氣的性質(zhì)這節(jié)內(nèi)容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。教師在課堂教學中必須找到有效的載體，把看似凌亂的知識點串聯(lián)起來，要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；學生要歸納總結本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡，加深印象。對于一些基礎知識點，教師可讓學生直接回答歸納的結果，如氯氣的物理性質(zhì)及其運用；對于具有普遍意義的疑點，教師可以采取兩種方式處理：一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。 如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點，教師要在學生探究的基礎上指導學生歸納，從而形成氯氣化學性質(zhì)的知識網(wǎng)絡。4自我評價，拓展延伸教師可采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓學生解答“學案”中的思考訓練題，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程，再讓一些學生加以補充或評價。在“學案”的最后，要預留一部分空間，讓學生探究、反饋和討論。一方面，學生可對本堂課知識點的掌握程度做一個自我的評價，或?qū)ψ詫W過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導學生在以下幾方面進行探究:掌握某一知識的新技巧;探究知識的綜合聯(lián)系，設計問題并解答;用所學知識解決實際問題;發(fā)現(xiàn)教材、輔導資料、試卷甚至教師教學中存在的問題并提出質(zhì)疑;提出推理或假設，引發(fā)辯論;提出相關研究性學習課題，并設計初步研究方案。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課后或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。二、“學案導學”模式下課堂結構流程圖（以氯氣的性質(zhì)教學為例） 三、幾點思考與感悟1“學案導學”教學模式能有效的轉(zhuǎn)變學生的學習策略，對學生的學習有很大的幫助是無疑的。但學案的編寫工作量大，如何進一步改進和完善教學案的編寫，使其對老師來說是一份優(yōu)秀的教案，而在學生手中又是一份能指導學生學習的優(yōu)秀的學案，是一個值得研究的課題。2有的教師課堂上運用“導學學案”方法比較單一，甚至還存在誤區(qū)，為 “學案”束搏住手腳，過分依賴學案，不能體現(xiàn)課堂教學的生成性。3在化學課堂教學中培養(yǎng)學生具有科學精神、科學方法、科學技能以及學會學習的能力等科學素質(zhì)教育方面，在“學案導學”教學模式中如何較好地有機滲透，還需加強?？傊?，“導學學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。同時，也創(chuàng)設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生的熱情參與基于“學案導學”模式下課堂教學的誤區(qū)教育部基礎教育改革綱要指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人”。 正是從這一點出發(fā)，結合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行以“學案導學”推進分層教學的實踐與研究課題研究與實踐。經(jīng)過一年多的努力，取得較大進展。但在學案編寫及運用于課堂實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。一、學案編寫的誤區(qū)誤區(qū)一：學案編寫的教案化教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調(diào)的是“學”。 編寫“學案”的過程本身就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”，試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想？誤區(qū)二：學案編寫的作業(yè)化從性質(zhì)上來看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內(nèi)容上來看，習題只是學案的一個組成部分，但有些教師認為“導學學案”不過是教學內(nèi)容習題化，所以，他們在設計“學案”時沒有經(jīng)過認真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。所以學案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重了學生的負擔。誤區(qū)三：學案編寫的共性化學案編寫應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。所以，我們在預設學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發(fā)展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后都有所提高。我們應該依據(jù)“三維目標”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能在實現(xiàn)“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”。誤區(qū)四：學案編寫的“舍近求遠”學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質(zhì)量得不到保證，所以編寫學案必須根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。誤區(qū)五：學案編寫的“個人主義”在學案的編寫過程中，往往采用先分工后由部分教師個人編寫。這種學案，針對性極強，但由于是個人行為，所以在使用上往往難以與教案區(qū)分。我們強調(diào)學案要由學科組集體編寫，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時，由最早使用的教師再反饋意見。由于編制之前要經(jīng)過集體討論，所以這種方式既能發(fā)揮集體優(yōu)勢，又容易實現(xiàn)教學進度、內(nèi)容的統(tǒng)一。二、學案運用的誤區(qū)誤區(qū)一：重“顯性目標”，輕“隱性目標”知識目標和能力目標是寫在學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標，不能寫在學案上，要靠教師適時調(diào)控。教師在教學中要發(fā)揚民主。注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，碰到問題要與學生商量著進行，并根據(jù)學情靈活使用學案，從而在融洽的師生關系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的意志。誤區(qū)二：重“講評”，輕“探究”有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養(yǎng)成習慣，所以實行“學案導學”時習慣于走老路。如對那些應由學生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內(nèi)容為中心，根據(jù)學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調(diào)查，從而提高學生的學習層次。誤區(qū)三：重學生的“學”，輕教師的“導”有些人認為“學案”中很多內(nèi)容是安排學生自學，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學生的自由度。所以，動態(tài)地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。誤區(qū)四：重“傳統(tǒng)評價”，輕“分層評價”“學案導學”模式下的課堂教學，還必須對現(xiàn)有的課堂教學評價標準進行改革。傳統(tǒng)的終結性評價因為更多的是鑒別學生的學習結果，為后續(xù)的學習提供預測，所以不能反映出該同學在某一時期內(nèi)的學習狀況，由此得出的結論也會影響學生對自己學習狀況產(chǎn)生的錯誤認識。我們要注重課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應不同層次學生的學習情況，對學生的回答也根據(jù)學生的基礎能力予以準確評價，看到學生的成長；課堂教學中適當運用評價關注學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀；教師教學是否發(fā)揚民主，教得是否輕松，師生間的關系是否更加融洽；等等。三、結束語“導學學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。但在實際的編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學經(jīng)驗提出了更高的要求，需要我們在實踐中不斷探索和完善。