第14課明朝的統(tǒng)治教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1. 引導(dǎo)學(xué)生比較全面地掌握明朝加強君權(quán)的措施，廢行中書省、設(shè)立三司，廢丞相和中書 省，權(quán)分六部，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士； 了解明朝的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r；通過對科舉制度的 評價，提高學(xué)生運用辯i正的兩點論的方法評價歷史現(xiàn)象的能力。2. 聯(lián)系以往學(xué)過的知識，對比概括明朝加強君權(quán)的特點，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點，綜合分 析、對比史實的能力；通過制作多媒體課件，增加課堂教學(xué)的直觀性、趣味性。3. 通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識：明朝君權(quán)的加強，在一定時間和-定程度上加強了多民 族國家的統(tǒng)一，但它又是中國封建社會逐步走向衰落的原因。通過設(shè)疑討論引導(dǎo)學(xué)生進行探 先性學(xué)習(xí)?！局攸c】明太祖加強君權(quán)的措施。【難點】八股取士的消極影響。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課目錄、視頻、問題導(dǎo)入：目錄：一. 明朝的建立朱元璋強化皇權(quán)二. 科舉考試的變化經(jīng)濟的發(fā)展明太祖朱元璋一一明朝的統(tǒng)治導(dǎo)入視頻元朝為什么會滅亡呢？元朝末年，政治十分腐敗，各級官吏竭力搜刮民財，導(dǎo)致社會動蕩，民不聊生。從1351年 起，各地農(nóng)民起義爆發(fā)，最終結(jié)束了元朝對全國的統(tǒng)治。二、新課講解環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計新課引入教師活動:教師從中國封建社會發(fā)展時代特征的時間軸入手，基于時 空定位，請同學(xué)知曉本課所涉及的明朝時期在歷史時空中的定位。清晰 本單元是中國古代封建社會最后一個時間跨度長且占有重要歷史地位的 朝代單元。設(shè)計意圖:從學(xué)生的既有認知出發(fā)，勾連學(xué)生的興趣點和本課的學(xué)習(xí) 主線。正課講授一、明朝的建立一一社會裂變從明朝建立的背景、建立政權(quán)、完成統(tǒng)一和明朝疆域四個方面探知元末 清初的社會裂變。教師活動:【背景】通過漫畫和一則史料，分析元末農(nóng)民起義的原因，從而知曉明朝建立的 大背景，即元末政治腐敗，官吏搜刮民財，導(dǎo)致社會動蕩，民不聊生， 進而江淮地區(qū)爆發(fā)農(nóng)民大起義。【建立政權(quán)&完成統(tǒng)】展示地圖、文字材料，說明紅巾軍起義的過程，講述韓山童、劉福通、 徐壽輝、郭子興、孫德崖、朱重八等人物的故事。展示元末農(nóng)民起義的 示意圖，請同學(xué)了解朱元璋建立明朝的過程?！久鞒慕颉?.展示明朝建立后的疆域版圖，提出面對如此遼闊的疆域版圖，在明朝 剛建立，政權(quán)還未穩(wěn)定之時，朱元璋會如何鞏固統(tǒng)治？請學(xué)生站在明太祖朱元璋的角度思考，還有哪些潛在威脅，引入明朝加強皇權(quán)的內(nèi)容。設(shè)計意圖:漫畫、地圖和史料相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，深入探討 明朝建立背后的機緣和實質(zhì)，既落實知識點，又培養(yǎng)學(xué)生透過問題看本 質(zhì)的能力。二、朱元璋強化皇權(quán)【原因】教師活動:出示材料如下，請同學(xué)們歸納朱元璋認為元朝滅亡的原因。材料三：“行中書省凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領(lǐng) 之?！币灰辉钒俟僦静牧纤模悍蛟希ㄔ┲刑煜?，固由世祖之雄武；而其亡也，由委 任權(quán)臣，上下蒙蔽故也。今禮所言，不得隔越中書奏事，此正元之大弊。 人君不能躬覽庶政，故大臣得以專權(quán)自恣明實錄卷五十九設(shè)計意圖:通過史料呈現(xiàn)，得出朱元璋認為元朝滅亡是由于地方分權(quán) 和朝臣權(quán)力過大所致這一結(jié)論，作為朱元璋出臺加強皇權(quán)一系列措施的 背景?！敬胧拷處熁顒?. 展示動態(tài)圖表，說明明朝廢除地方行中書省，設(shè)“三司”，以此分散地 方權(quán)力。請學(xué)生思考明朝為什么要分行省權(quán)力？得出地方分散權(quán)力以此 加強中央集權(quán)的目的與影響。2. 展示相關(guān)統(tǒng)計表格，說明朱元璋先后分封諸子為王，駐守各地，監(jiān)控 地方，鞏固王室。3. 展示史料，歸納朱元璋罷免宰相的原因。借此廢除中書省，權(quán)分六部, 直接向皇帝負責(zé)。梳理秦至明中國古代相權(quán)的發(fā)展脈絡(luò)，指明中國古代 宰相從獨相到群相再到廢相的發(fā)展，說明皇權(quán)的不斷加強。4. 展示明朝五軍都督府分管示意圖，說明明朝分大都督府為五軍都督府, 兵權(quán)收至兵部，以此加強皇權(quán)。5. 出示動態(tài)明朝統(tǒng)治簡圖、表格和相應(yīng)史料，梳理朱元璋加強皇權(quán)之全 面改革官制的措施，并根據(jù)中央和地方機構(gòu)演變得出，朱元璋全面改革 官制的特點是分化事權(quán)，從而加強皇權(quán)。6. 通過圖片展示，使學(xué)生了解明朝設(shè)置錦衣衛(wèi)的功能與作用。了解“廠 衛(wèi)制度”對加強皇權(quán)的巨大作用。7. 通過示意圖，直觀展示，由于分化事權(quán)，從而使皇權(quán)大大增強，但于 此帶來的使皇帝政務(wù)的繁雜?；诖朔N情況，朱元璋在廢除宰相后設(shè)立 四輔官，明成祖時期設(shè)立內(nèi)閣，通過賦予其權(quán)力輔助自己進行行政，以 加強皇權(quán)。8. 引導(dǎo)學(xué)生回顧隋、唐、宋歷代科舉制的發(fā)展過程，導(dǎo)入明代科舉制的 變遷。通過圖片與材料，說明明朝科舉制考試范圍為“四書”“五經(jīng)”、 答題格式為“八股取士”以及答題觀點為朱熹四書集注等。請學(xué)生 思考明朝科舉有何影響？借顧炎武的發(fā)言以及相關(guān)文字、圖表材料，說 明八股文禁錮思想，抑制創(chuàng)造性思維，不利于社會進步的弊端。設(shè)計意圖:出示動態(tài)明朝統(tǒng)治簡圖和史料，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生史料研讀和解讀地圖的能力，而且以表格和圖譜的形式梳理朱元璋加強皇權(quán)的 措施，使復(fù)雜問題簡單化。四、課堂拓展與小結(jié)教師活動:展示史料和14-19世紀(jì)中期中西方社會發(fā)展脈絡(luò)，請學(xué)生 思考回答明朝初年強化皇權(quán)后有何利弊？引導(dǎo)總結(jié)，得出：積極影響： 強化皇權(quán)有利于社會穩(wěn)定和社會經(jīng)濟發(fā)展，有利于統(tǒng)一多民族的鞏固與 發(fā)展。消極影響：強化皇權(quán)使政治制度走向?qū)Ｖ?、僵化，君主專制弊?更加明顯。從歷史的發(fā)展趨勢看，阻礙了社會的發(fā)展和進步。設(shè)計意圖:通過該問題總結(jié)并梳理本課內(nèi)容。五、板書設(shè)計（思維導(dǎo)圖式圖片格式）全面官制設(shè)置廠: 辱 加強皇儀社會靛 餐 經(jīng)濟發(fā)展實行八股取士模塊一明朝的建立明朝是由誰建立的呢?哪一年？都城在哪里？元末農(nóng)民起義朱元璋 攻滅群雄明朝建立135113681. 建立者：朱元璋 2.建立時間：1368年 3.定都：應(yīng)天府（今南京）圖片：明朝疆域圖個人簡歷£姓名上朱元璋（外號：朱重八、朱國瑞）世之寒微有能過我者 乎？斯寒微之至極也！®學(xué)歷也絲二秀才舉人遂主釧的不是曾自超.家庭出身：（至少三代）貧農(nóng)11凝孩五四主要經(jīng)歷Q1328年.1344年放牛1344年-1347年做和尚，主要工作是出去討飯1347年- 1352年而靠要工作聯(lián)鐘1352年-1368年造反1368年匚1398年主要工作是做皇帝-模塊二朱元璋強化皇權(quán)材料“夫元氏（元朝）之有天下，固由世祖之雄武；而其亡也，由委任權(quán)臣，上下蒙蔽故 也。今禮所言，不得隔越中書奏事，此正元之大弊。人君不能躬覽庶政，故大臣得以專權(quán)自 恣?！?明實錄卷五十九結(jié)合課文和材料，找出朱元璋認為元朝滅亡的原因。朱元璋認為元朝滅亡的原因是地方分權(quán)和朝臣權(quán)力過大。朱元璋為了鞏固統(tǒng)治，在政治上采取了哪些措施？在地方，取消行中書省，設(shè)立“三司”。先后分封諸子為王，駐守各地，監(jiān)控地方，鞏固皇 室。將原來行中書省的權(quán)力一分為三，互不統(tǒng)屬。三司，是布政使司（掌民政和財政），按察使司（掌司法），都指揮使司（掌軍務(wù)）。三 司長官由中央任命。朱元境為了鞏固統(tǒng)治，在政治上采取了哪些措施？在中央廢除丞相制度和中書省，提升六部職權(quán)，使六部直接向皇帝負責(zé)材料：洪武十三年（1380）正月，丞相胡惟篇稱其舊宅井里涌出酸泉，此為祥瑞，并借 此邀請明太祖朱元璋前來觀賞。朱元璋欣然前往，走到西華門時，太監(jiān)云奇緊拉住韁繩，急 不能言，拼命指向胡家。朱元璋感覺事態(tài)嚴(yán)重，結(jié)果發(fā)現(xiàn)胡椎腐家藏有士兵。太祖大怒，以 “枉法誣賢”“蠹害政治''等罪名，當(dāng)天處死胡惟庸等。同時藉辭窮追其友好，包括開國第一功臣韓國公 李善長等大批元勛宿將皆受株連，牽連致死者三萬余人，史稱胡惟腐案?！昂┯拱浮笔侵煸盀榱私鉀Q傳統(tǒng)的皇權(quán)與相權(quán)之間的矛盾，強化皇權(quán)所采取的暴力行動。 為分散兵權(quán)，朱元璋把原來的大都督府分為中、左、右、前、后五軍都督府，將軍隊調(diào)動 和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部，皇帝直接掌握了軍事大權(quán)。問題思考： 朱元璋對地方和中央官制的改動，最突出的特點是什么？權(quán)力的分散與制衡。通過分散中央和地方的權(quán)力，防止朝臣和地方官員專權(quán)，從而加強了 皇權(quán)。一次大學(xué)士宋源上朝，朱元璋問他：“昨天在家請客沒有，請的哪幾位客人?吃的什么菜？" 宋濂如實一一回答。朱元璋高興地說：“說的全對，沒有騙我。''說著拿出一張圖，上而畫著 宋濂請客的座次位置。宋濂見了嚇得出了一身冷汗。朱元璋通過什么措施做到“安然朝中坐，卻知天下事”？設(shè)立特務(wù)機構(gòu)一一錦衣衛(wèi)。設(shè)立錦衣衛(wèi)和東廠朱元璋設(shè)立由皇帝直接指揮的錦衣衛(wèi)。職能：掌管侍衛(wèi)、緝捕、刑獄諸事，保護皇帝，鎮(zhèn)壓官民。 明成祖設(shè)立東廠。東廠，明成祖在北京東安門北東廠胡同成立的特務(wù)機構(gòu)，由宦官負責(zé)，權(quán)力在錦衣衛(wèi)之 上。錦衣衛(wèi)和東廠，這兩個機構(gòu)合稱“廠衛(wèi)”?！皬S衛(wèi)”機構(gòu)設(shè)立的目的是監(jiān)視官民。職能是掌管侍衛(wèi)、緝捕、邢獄諸事，保護皇帝，鎮(zhèn)壓 官民。其特點是由皇帝直接指揮，成為皇帝的耳目和爪牙。以后子孫做皇帝時，“并不許立丞相。臣下敢有奏請設(shè)立者，文武群臣即時劾奏，處以重刑明太祖實錄朱元璋立下這條“祖訓(xùn)”的目的何在？為了進一步加強皇權(quán)，防止相權(quán)威脅君權(quán)，防止大權(quán)旁落。朱元璋強化皇權(quán)的具體措施和影響措施影響中央廢丞相和中書省,六部直接向皇帝員責(zé)， 明成祖建立內(nèi)閣。使皇權(quán)高度集中，君主專制大 為加強地方取消行中書省，設(shè)三司；分封諸子為王分散行省的權(quán)力，鞏固皇權(quán)軍事設(shè)五軍都督府，將軍隊調(diào)動和武官任命 的權(quán)力統(tǒng)歸兵部皇帝就直接掌握了軍事大權(quán)特務(wù)朱元璋設(shè)立錦衣衛(wèi)，明成祖設(shè)立東廠加強了君主專制視頻：明朝八股取士模塊三、科舉考試的變化明朝科舉考試的范圍是什么？考試要求是什么？試卷文體是怎樣的？這樣的考試出現(xiàn)了怎 樣的后果？考試范圍：“四書”“五經(jīng)”。答題觀點：朱熹四書集注。（只能根據(jù)指定的觀點答題，不準(zhǔn)隨意發(fā)揮自己的見解。）試卷文體：八股文。格式內(nèi)容要求破題用構(gòu)句說破題目要義承題承接破題的意義加以闡明起講議論的開始入手起講后的入手處起股、一中股正式的議論后股、束股指定行文格式積極影響：從考試制度來看，明朝用八股文考試的辦法，使考試更加規(guī)范化，增大了考試標(biāo) 準(zhǔn)的客觀性，對以后的考試制度也有借鑒意義。消極影響：1.八股文內(nèi)容空疏，形式呆板，又脫離實際，禁錮思想，扼殺了許多人才的創(chuàng)造 性思維。應(yīng)試的人為了能夠被錄取，只有死讀“四書”“五經(jīng)”，成為皇帝旨意的順從者。對 中國的思想文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造成極大的阻礙。2. 對人們的思想有束縛作用，扼殺了許多人才的創(chuàng)造性思維，助長不講求實際學(xué)問的壞學(xué)風(fēng)。對中國的思想文化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造成極大的阻礙。結(jié)合材料和圖片，討論八股取士有哪些危害?！拔叶ㄏ碌奈捏w叫八股，句句對仗平仄要調(diào)。考得你晝夜把心血耗，考得你大好青春等閑拋。 考得你不分苗和草，考得你手不能提來肩不能挑，考得你頭發(fā)白牙齒全掉，考得你弓背又駝 腰。年年考，月月考，活活考死你這命一條！"歐陽中石范進中舉危害：八股取士是明清統(tǒng)治者加強君主專制統(tǒng)治的重要措施。它禁錮了人們的思想，阻礙了 文化的發(fā)展。朝代控制思想的措施秦朝焚書坑儒漢朝罷黜百家獨尊儒術(shù)明朝八股取士八股取士是科舉制的一種比較特殊的考試方式，實際上為了從思想I.控制知識分了，是明朝 君權(quán)加強的又一表現(xiàn)。模塊四、經(jīng)濟的發(fā)展根據(jù)教材內(nèi)容，請概述一下明朝經(jīng)濟在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等方面的發(fā)展與進步。農(nóng)業(yè)：引進了原產(chǎn)于南美洲的玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵等。手工業(yè)：手工業(yè)：棉紡織業(yè)從南方推向北方，南北方都涌現(xiàn)出一-批棉紡織業(yè)基地。蘇州是明 代的絲織業(yè)中心。景德鎮(zhèn)是全國的制瓷中心。商業(yè)：商業(yè)：商品經(jīng)濟相當(dāng)活躍。出現(xiàn)了較大的商業(yè)城市,出現(xiàn)了有名的商幫。1、農(nóng)業(yè)農(nóng)業(yè)：引進了原產(chǎn)于南美洲的玉米、甘暮、馬鈴薯、花生和向日葵等。材料一：明代初年在籍人口數(shù)為6600余萬，明末高達1億以上，清道光二十年（1840年）增至4.1億。岳麓版高中歷史必修II 材料二：甘警者，每畝可得數(shù)千斤，勝種五谷幾倍。陸耀甘薯錄材料三：玉米，種一收千，其利甚大。三省邊防備覽（1）材料一反映了什么問題？（2）材料二、三反映了引進的農(nóng)作物有何特點？（3）明朝引進農(nóng)作物有何意義？（1）明清時期人口增長的速度非常快。（2）引進的外來物種易種植、產(chǎn)量高。（3）大大豐富了我國農(nóng)作物的品種；經(jīng)濟作物的引進，可以促進農(nóng)業(yè)中商品經(jīng)濟的發(fā)展,并為手工業(yè)生產(chǎn)提供更多的原料。2.手工業(yè)棉紡織業(yè)棉紡織業(yè)絲織業(yè)制瓷業(yè)藍印花布-官人騎馬明青花明彩瓷織機關(guān)于明代的手工業(yè)發(fā)展，要特別關(guān)注一下明代的青花瓷器。中國陶瓷發(fā)展史上，宋代是百花爭艷，元代是一個過渡，明代則形成了幾乎是景德鎮(zhèn)一花獨放的局面。明代景德鎮(zhèn)的瓷器，以青花為最主要的產(chǎn)品，它代表了中國青花瓷器的最高水平。3. 商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)商品經(jīng)濟活躍，北京和南京是全國性的商貿(mào)城市，還出現(xiàn)了數(shù)十座較大的商業(yè)城市?；识挤e勝圖（局部）這幅長卷是明朝中后期北京城繁盛景況的再現(xiàn)。畫面注重描繪市區(qū)商業(yè)街道的面貌，街道上 車馬行人熙來攘往，茶樓酒肆店鋪林立，招挽牌匾隨處可見，馬戲,、小唱處處聚集著人群看 客，金店銀鋪人潮如涌。南都繁會圖（局部）“南都”指南京，“東西兩洋"指東洋和西洋；“西北兩口”指張家口和古北口。這些招牌， 反映了當(dāng)時南京經(jīng)營貨物的種類繁多，交易范圍廣泛，是當(dāng)時商品經(jīng)濟繁榮的縮影。1. 出現(xiàn)了有名的商幫，如山西的晉商、安徽的徽商。特點：明代商品經(jīng)濟相當(dāng)活躍。北京和南京是全國性的商貿(mào)城市。許多富人積極從事商貿(mào)活動，出現(xiàn)了有名的商幫，如山西的晉商、安徽的徽商。三、課堂小結(jié)明朝的建立明朝的建立元末農(nóng)民起義朱元璋崛起建立明朝占領(lǐng)大都，結(jié)束元朝統(tǒng)治1368年朱元璋建立明朝，定都應(yīng)天府（今南京）加強君主 專制中央- 集權(quán)廢除丞相制度、分散兵權(quán)朱元璋改革官制H廢除行中書省，設(shè)立三司L設(shè)立特務(wù)機構(gòu)L改革科舉制度農(nóng)業(yè)：引進高產(chǎn)物種 經(jīng)濟發(fā)叫手工業(yè)：紡織業(yè)、制瓷業(yè)快速發(fā)展L商業(yè)：商品經(jīng)濟活躍，大型商業(yè)城市和商幫出現(xiàn)四、課后作業(yè)完成練習(xí)冊中的相關(guān)習(xí)題。教學(xué)設(shè)計教材：中國歷史（統(tǒng)編教材七年級下冊）單元：第三單元明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展課題：第14課明朝的統(tǒng)治一、教學(xué)分析1. 本課的單元地位分析明朝的統(tǒng)治位于部編版七年級下冊第三單元“明清時期：統(tǒng)一多 民族國家的鞏固與發(fā)展”這一單元之中。明朝的統(tǒng)治、明朝的對 外關(guān)系、明朝的科技、建筑與文學(xué)和明朝的滅亡詮釋了明朝 從建立到發(fā)展再到滅亡的過程；統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展、清朝前期社會經(jīng)濟的發(fā)展、清朝君主專制的強化和清朝前期 的文學(xué)藝術(shù)詮釋了清朝前期的發(fā)展情況。明清（前）兩個部分共同 構(gòu)成本單元的整體內(nèi)容。本單元以強化皇權(quán)有利于社會穩(wěn)定和社會經(jīng) 濟發(fā)展，有利于統(tǒng)一多民族的鞏固與發(fā)展為顯性線索，以明清（前） 統(tǒng)治者為強化皇權(quán)使政治制度走向?qū)Ｖ啤⒔┗?，君主專制弊端明顯, 從歷史的發(fā)展趨勢看阻礙了社會的發(fā)展和進步為隱性線索，二者有機 構(gòu)成本單元的發(fā)展主線。明朝的統(tǒng)治為本單元的第一節(jié)課，具有 上承蒙元政制，下啟清承明制，與其余7課構(gòu)成了一個有機整體，共 同為我們展現(xiàn)出明清時期我國皇權(quán)不斷強化、僵硬從而逐漸落后于西 方的相關(guān)內(nèi)容。2. 課標(biāo)與本課子目呈現(xiàn)方式分析通過本課第一框題知道明朝的建立。通過第二、三框題，知道明 朝通過皇權(quán)的不斷強化和“八股取士”實現(xiàn)明初初步理解皇帝專權(quán)的 弊端。3. 本課教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)分析本課由四個子目構(gòu)成：明朝的建立、朱元璋強化皇權(quán)、科舉考試 的變化和經(jīng)濟的發(fā)展。本課以明朝的建立為切入點，以小見大式的窺 探元朝滅亡的原因，叩由于地方分權(quán)和朝臣權(quán)力過大所致。朱元璋總 結(jié)元朝滅亡的原因，為了鞏固統(tǒng)治，他在積極恢復(fù)發(fā)展社會經(jīng)濟的同 時，不僅在政治方面，從地方到中央全面改革官制，在監(jiān)察方面，設(shè) 立廠衛(wèi)制度，監(jiān)視官民，而且在選拔用人方面進行了改變，從而全面 強化皇權(quán)，皇權(quán)的強化有利于社會穩(wěn)定和社會經(jīng)濟發(fā)展。通過該邏輯 層級將本課四個框題有機連結(jié)。二、教學(xué)目標(biāo)（基于學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計）1 .知道明朝的建立，縱向梳理，了解明清在中國古代封建社會發(fā)展 脈絡(luò)中，統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展是其時代特征。（時空觀念）2. 結(jié)合明朝政治體制的變化，從“歷史解釋”角度認識明朝時期封建 專制的發(fā)展和制度創(chuàng)新。3. 通過文獻資料、錦衣衛(wèi)印等文物，解構(gòu)明朝君權(quán)強化舉措。（史料 實證）通過朱元璋逆襲人生，確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格 和健康的個性品質(zhì)。（家國情懷）5 .理解明朝君權(quán)強化在特定歷史環(huán)境下多鞏固統(tǒng)一多民族國家所起 的作用。（唯物史觀）三、教學(xué)重點與難點1. 重點；明朝強化皇權(quán)的措施難點：理解明朝強化皇權(quán)對社會的影響。四、教學(xué)過程