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左手體驗(yàn)，右手實(shí)踐 ——《地球表面的地形》教學(xué)案例 《地球表面的地形》是教科版五上《科學(xué)》教材“地球表面及其變化”這一單元的第一課時(shí)，從單元內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)來看，本課內(nèi)容具有總起作用，教材內(nèi)容的安排：大致讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)地球表面的地形及整體概況。 本課是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地形圖的一課，讓學(xué)生通過實(shí)際圖片再到地形圖的一個(gè)過程，從而初步認(rèn)識(shí)觀察地形圖的方法，同時(shí)這樣的觀察又是開放的、具有探究性。本課教材中主要安排了兩個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，第一、我們所看到過的地形，這一活動(dòng)內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過回憶曾經(jīng)去過或年到過的地形來相對(duì)應(yīng)說出這一地形特點(diǎn)的地貌特征，這一認(rèn)識(shí)從實(shí)到形，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)轉(zhuǎn)變；第二、觀察地形圖，這一活動(dòng)步驟主要是讓學(xué)生通過進(jìn)一步觀察地形圖來了解我國地形結(jié)構(gòu)和地球表面地貌特征狀況。 一、體驗(yàn)+實(shí)踐，初教滿瘡痍 每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)安排新教師上一次成長課。11月22號(hào)，我又將迎來本學(xué)期的成長匯報(bào)課。為了更好的完成匯報(bào)課，11月16日，我從小學(xué)科學(xué)網(wǎng)中經(jīng)過搜索，找到了2013年小學(xué)特級(jí)教師名師展示課的一篇教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過整理與修改，我自認(rèn)為屬于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)就這么的新鮮的出爐了。 11月17日上午第三節(jié)，只帶著教學(xué)過程，我在501班開展了試教。 教學(xué)過程初體現(xiàn) 1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們，請(qǐng)看這是什么？ 生：地球 師：地球表面是光滑的還是凹凸不平的？ 生：光滑的 生：凹凸不平的 師：那到底是怎樣的呢？我們來看看吧（google earth軟件） 生：凹凸不平的 師：在我們地球的陸地表面有各種凹凸不平的形態(tài)，這些不同的形態(tài)就形成了地球表面的各種地形，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)地球表面的地形。 2.初步了解，激發(fā)興趣。 師：地球上有許多的地形，你知道哪些地形？ 生：河流，海洋，峽谷，陸地 師：還有哪些地形？ 生：沒有回答 師：地球上的地形除了上面這些還有平原，山地，高原，盆地，丘陵。你們知道這些地形有什么特點(diǎn)嗎？ 生：沒有回答 反思： 通過初次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課的設(shè)計(jì)已經(jīng)高于學(xué)情。我校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，課外知識(shí)相對(duì)匱乏，本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生并沒有對(duì)地球表面的地形積累較多的課外知識(shí)，因此，本節(jié)課教師需要幫學(xué)生認(rèn)識(shí)地形，初步構(gòu)建想關(guān)概念。在軟件運(yùn)用方面也存在一定錯(cuò)誤，由于教室較亮，google earth這個(gè)軟件的使用并沒有取得想象中的效果，在放大的過程中，學(xué)生看到的各種圖像并不是很清楚，許多學(xué)生還沒有完成肯定地球表面是凹凸不平的。 二、體驗(yàn)+實(shí)踐，再教意平平 通過對(duì)501班的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了許多的問題，對(duì)自己的教案進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，降低了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的要求。通過再設(shè)計(jì)，我將本節(jié)課的重點(diǎn)，放在了學(xué)生對(duì)地形特點(diǎn)的探究。同時(shí)放棄了使用google erath軟件，轉(zhuǎn)而用各種圖片替代，希望給學(xué)生更加直觀的感受。 教學(xué)過程再體現(xiàn) 1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 出示自己旅游拍的照片（背景是盆地） 師：今天，我?guī)硪粡堈掌?，想不想看一下?觀察我身后的地形，你能說出它的特點(diǎn)嗎？ 生：山很高，中間是一塊平地。 生：四周都是高山。 師：我們湖州有這種地形嗎？ 你去過哪些地方旅游？能說說那里的地形有什么特點(diǎn)嗎？ 生：沒有，我去過黃山，那里也有許多山，山上很冷。 生：有吧。我覺得仁皇山公園周圍就是這樣的。 師：今天這節(jié)課，我們要討論的話題了嗎？今天這節(jié)課，讓我們一起來走進(jìn)《地球表面的地形》（板書） 2.初步感受，分類整理 師：地球表面是光滑、平整的嗎？ 生：去凹凸不平的。 師：你有什么證據(jù)說它是凹凸不平的？ 生:因?yàn)榈厍虮砻嬗性S多的高山，有河流，有平地，有峽谷所以就是凹凸不平的。 師：這位同學(xué)將的很好，那我們地球表面有哪些地形呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察12張六種地形圖片，說說這些圖片中的地形都有什么特點(diǎn)。 師：請(qǐng)學(xué)生說說地形特點(diǎn)。 師：這些圖片當(dāng)中包含著六種不同的地形，你能給它們分分類嗎？（認(rèn)為是同一類地形的編號(hào)寫在一起） 生：小組分類地形圖片。 生：交流匯報(bào)分類結(jié)果，說明分類依據(jù) 生：小結(jié)六種地形特點(diǎn) 反思： 為了更好讓學(xué)生體驗(yàn)地形的特點(diǎn)，本節(jié)課我為學(xué)生準(zhǔn)備了圖片，但是在教學(xué)中我仍然沒有將“地形”這個(gè)概念樹立好，其實(shí)學(xué)生對(duì)于“地形”的理解是片面的，甚至有些是錯(cuò)誤的；而我在教學(xué)當(dāng)中，卻忽略了這一點(diǎn)，沒有有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是地形，其中的在學(xué)生比較各種地形的不同點(diǎn)時(shí)，我出示了兩幅地形圖片，讓學(xué)生比較地形的異同，然而學(xué)生的回答出呼我的意料，有些說一幅圖片有條小路，另外一幅沒有小路；有的說，一幅圖片上有很多植物，而另一幅植物很少；學(xué)生的回答讓我不知所措。為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的回答？究其原因，主要還在于學(xué)生對(duì)于地形概念的模糊，導(dǎo)致回答出現(xiàn)了方向性的錯(cuò)誤。其實(shí)這里，教師可以借助于形象的簡筆畫，把不同類型的地形通過簡筆畫的形式，形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可能對(duì)地形的認(rèn)識(shí)會(huì)更深一步；在接下來一個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)不同地形圖進(jìn)行分類，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是建立在學(xué)生對(duì)“地形”概念清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，否則就難以對(duì)地形分類，之前沒有樹立好地形概念，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)也失敗了。 三、體驗(yàn)+實(shí)踐，三教味正濃 通過前兩次的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中構(gòu)建原本未知或不清楚的科學(xué)概念是那么的難，學(xué)生需要經(jīng)歷從認(rèn)知到學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)到掌握這樣一個(gè)過程，看似簡單，實(shí)則是一個(gè)漫長的過程。因此，在第三次再教前，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了一個(gè)環(huán)節(jié)就是先用橡皮泥造地形，然后根據(jù)造的地形畫出簡圖。通過這樣的活動(dòng)，增加學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)一步感受地形的特點(diǎn)。 教學(xué)過程三體現(xiàn) 1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 出示自己旅游拍的照片（背景是盆地） 師：今天，我?guī)硪粡堈掌氩幌肟匆幌拢?觀察我身后的地形，你能說出它的特點(diǎn)嗎？ 生：山很高，中間是一塊平地。 生：四周都是高山。 師：我們湖州有這種地形嗎？ 你去過哪些地方旅游？能說說那里的地形有什么特點(diǎn)嗎？ 生：沒有，我去過黃山，那里也有許多山，山上很冷。 生：有吧。我覺得仁皇山公園周圍就是這樣的。 師：今天這節(jié)課，我們要討論的話題了嗎？今天這節(jié)課，讓我們一起來走進(jìn)《地球表面的地形》（板書） 2.初步感受 認(rèn)識(shí)地形 師：地球表面是光滑、平整的嗎？ 生：去凹凸不平的。 師：有什么證據(jù)說它是凹凸不平的？ 生：因?yàn)榈厍虮砻嬗性S多的高山，有河流，有平地，有峽谷所以就是凹凸不平的。 師：這位同學(xué)講的很好，那我們地球表面有哪些地形呢？地球表面有高原、平原、山地、丘陵、盆地等地形（板書這五種地形名稱），你們知道這些地形的特點(diǎn)嗎？ 生：不知道 師：老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)小幫手，這是一幅立體地形圖（出示），它可以包括各種地形，請(qǐng)每個(gè)組選擇一種疑難地形去研究，要保證每個(gè)組里這三種地形都有人研究，畫出簡圖，找到特點(diǎn) 生：看文字資料、看和摸立體地形圖） （課件出示文字） 1.選擇一種疑難地形，找到它！ 2.修正這種地形的簡圖和特點(diǎn)。 （5分鐘后學(xué)生活動(dòng)結(jié)束，教師組織學(xué)生按研究的地形重新分組：請(qǐng)所有研究山地的同學(xué)到最右邊的區(qū)域，所有研究盆地的同學(xué)到中間區(qū)域；所有研究丘陵的同學(xué)在最左邊的區(qū)域。） 師：請(qǐng)同學(xué)們介紹這些造的地形都有什么特點(diǎn) 師：盆地的特點(diǎn)是什么？ 生：四周高，中間低，在海平面下面 師：意見，是在海平面的上面 生：盆地高起來的地方是高于海平面的，的地方是低于海平面的 師：你是怎么知道在海平面以上還是以下？ 生：我在地形圖上看顏色確定是高于海平面的 （教師在黑板上修改學(xué)生的畫） 師：盆地有什么特點(diǎn)？ 生：四周高峰環(huán)繞 生：底面是平的 師：丘陵是怎樣的？ 生：丘陵比山地的起伏平平緩一些，頂部不是尖尖的 師：看來丘陵還和山地結(jié)合起來看，山地是怎樣的? 3.制作地形，加深理解 師：接下來，我們要利用橡皮泥制作五種地形。注意（出示課件提示） 小組內(nèi)兩人一組制作地形，抽簽決定做哪種地形，分工制作與記錄。 附：學(xué)生記錄用的標(biāo)簽 山地 圖形 特點(diǎn) 師：猜一猜：這個(gè)小組做的是什么地形？里有是什么？ 生：丘陵，因?yàn)楦叩推鸱淮? 師：這個(gè)是什么？（看不清楚）起伏大嗎？ 生：不大，也是丘陵 師：這是什么？ 生：是山地，比較尖，海拔高 師：這個(gè)是什么？ 生：盆地，因?yàn)橹虚g比較凹，四周比較高 反思： 從前兩次抓不住重點(diǎn)到現(xiàn)在對(duì)教材編寫的不同看法，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)《地球表面的地形》這一課認(rèn)識(shí)更加清晰，課與課之間的結(jié)構(gòu)、活動(dòng)，思維兒童特點(diǎn)這些方面都不應(yīng)該被我們忽視，尋找有效的結(jié)合點(diǎn)更是我們努力的方向。把握單元內(nèi)部尤其是每一個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，是實(shí)發(fā)揮體驗(yàn)+實(shí)踐效益的關(guān)鍵。 四、實(shí)踐+體驗(yàn) 促進(jìn)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變 1. 如何使科學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生已有的日常概念上？ 首先，需要尊重學(xué)生已有的日常概念，清楚本節(jié)課學(xué)生已有的科學(xué)概念，如何將學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念是科學(xué)課需要經(jīng)歷的過程。對(duì)于本節(jié)課，第一次試教時(shí)，在揭示課題上，我直接拋出問題“你知道哪些地形？，你能說說高原的特點(diǎn)嗎？”這些提問都是無效的，因?yàn)槲以谡n前沒有考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)于課外知識(shí)薄弱的新居民子女，在學(xué)生無概念基礎(chǔ)上，我應(yīng)該多問“你看到的平原是什么樣的？”“你看到的海洋是什么樣的？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的前概念，讓它們用自己的語言描述，可以讓孩子們對(duì)地球表面地形進(jìn)行初步感知。因而，在這方面上，沒有針對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念上與前概念脫離，不能得到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。 其次，在本課上，學(xué)生需要弄懂的是地球表面的地形，課上僅僅局限中國，沒有考慮到課題中需要孩子們從大范圍地進(jìn)行觀察總結(jié)，學(xué)生沒有在指出、說明分布情況后，對(duì)地形有初步感知，在學(xué)生大腦中建立不同地勢(shì)所展現(xiàn)出來的。 再則，本節(jié)課是起始課，如何在起始課激發(fā)學(xué)生熱愛地球的情感，感知地球之美對(duì)于接下來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)有著重要的作用，揭示本節(jié)課和接下來課題之間的聯(lián)系，可以讓孩子們更加有興趣去探究接下來的課，也使得課堂永葆激起。 第四，本節(jié)課的課題探究意味不濃，前幾次試教的過程中我直接給出學(xué)生需要探究后得出的答案，在本節(jié)課上，對(duì)于地圖上怎么表示不同的地形，在不同的地圖上會(huì)以顏色、文字、立體高低起伏等來區(qū)分，這才能引導(dǎo)明白。 2.如何充分暴露學(xué)生原有思維，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤？ 在本節(jié)課上，孩子們?cè)谥谱鞯匦文Ｐ椭校瑢W(xué)生出現(xiàn)高山和高原區(qū)分不清，沒有及時(shí)的讓孩子們比較分兩則之間的區(qū)別，導(dǎo)致措施了學(xué)生暴露出來的原有思維，也不能更加深刻的糾正學(xué)生思維中的錯(cuò)誤。 3.什么方法可以鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)？ 對(duì)于本節(jié)課的亮點(diǎn)，制作模型，如何讓孩子們充分說一說這是什么地形？如何用你手中的沙雕來表示？在語言上需要更加嚴(yán)謹(jǐn)，才能讓孩子們明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求，更有目的的達(dá)到鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的。 4.如何引導(dǎo)學(xué)生反思，建構(gòu)完整科學(xué)概念？ 本節(jié)課是本節(jié)課的起始單元，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生接下來的教學(xué)會(huì)有莫大的作用，如何讓孩子們更加明了不同課堂之間的內(nèi)部聯(lián)系尤為重要。 雖然本節(jié)課前后經(jīng)歷了三次教學(xué)，但是仍然暴露出自己一直在教學(xué)上需要改進(jìn)的，在課堂上語言的簡潔性和目的性，讓整個(gè)課堂更加順暢。