像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且成為平凡人，那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接搜后天的教育，能夠成為一個(gè)平常人就停止了嗎？彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？ 戰(zhàn)爭(zhēng)，帶給人太多戰(zhàn)爭(zhēng)，帶給人太多最后一課都德（法） 1870 1870年年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他的期間，他的最后一課最后一課柏林之圍柏林之圍由于具有由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的杰作。他巧，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有是一位多產(chǎn)作家，一生寫有1212部長(zhǎng)篇部長(zhǎng)篇小說，小說，4 4部短篇小說集。部短篇小說集。都德（都德（1840-18971840-1897） 法國小說家。法國小說家。18681868年出版長(zhǎng)篇自年出版長(zhǎng)篇自傳體小說傳體小說小東西小東西，獲得巨大成功，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有并以此在法國文壇上享有“著名小說著名小說家家”的聲譽(yù)。的聲譽(yù)。掌握下列詞語的音、形、義：掌握下列詞語的音、形、義：檢測(cè)檢測(cè)y yoshioshignggngzhuzhun nwwduduchchngngq qdodownwnchchgbgbo ozhzhu uxunxunhoho susuo o小說小說通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。人物人物環(huán)境環(huán)境情節(jié)情節(jié)你知道嗎？你知道嗎？人物：人物：環(huán)境：環(huán)境：情節(jié)：情節(jié)：小弗朗士、韓麥爾先生小弗朗士、韓麥爾先生鐵匠華西特、郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)鐵匠華西特、郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)普法戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，法國割讓阿爾薩斯和洛普法戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，法國割讓阿爾薩斯和洛林給德國。林給德國。韓麥爾先生上最后一節(jié)法語課。韓麥爾先生上最后一節(jié)法語課。誰是主人公？誰是主人公？（主人公）（主人公）最后一課最后一課上學(xué)路上上學(xué)路上上課時(shí)上課時(shí)下課后下課后（16）“我我”的所見所感的所見所感（723）（2429）韓麥爾先生的表現(xiàn)韓麥爾先生的表現(xiàn)“我們我們”的表現(xiàn)的表現(xiàn)小組合作小組合作如果你是小弗朗士如果你是小弗朗士如果你是韓麥爾先生如果你是韓麥爾先生請(qǐng)分別選取一個(gè)角色，展開合理想象，上課請(qǐng)分別選取一個(gè)角色，展開合理想象，上課前、上課時(shí)、上課后會(huì)看到、聽到、想到什么。前、上課時(shí)、上課后會(huì)看到、聽到、想到什么。在組內(nèi)形成統(tǒng)一意見，看哪個(gè)組說得好！在組內(nèi)形成統(tǒng)一意見，看哪個(gè)組說得好！你對(duì)課文的標(biāo)題有更深的理解了嗎？你對(duì)課文的標(biāo)題有更深的理解了嗎？亡了國的阿爾薩斯人亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂最后的一堂法語課法語課；韓麥爾先生韓麥爾先生教書生涯的最后一課教書生涯的最后一課；小弗朗士小弗朗士學(xué)習(xí)自己母語的最后機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)自己母語的最后機(jī)會(huì)；最后最后一堂愛國課。一堂愛國課。小說通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最小說通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)的反映了法國淪實(shí)的反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤悲憤和對(duì)祖國的和對(duì)祖國的熱愛熱愛，以及，以及爭(zhēng)取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中的表現(xiàn)了爭(zhēng)取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中的表現(xiàn)了法國法國人民崇高的愛國主義精神。人民崇高的愛國主義精神。小說主題小說主題（寫什么？（寫什么？ 反映什么？表現(xiàn)什么？）反映什么？表現(xiàn)什么？） 圈劃出第一部分中描寫圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關(guān)語句，并思小弗郎士的有關(guān)語句，并思考這些語句能表現(xiàn)出小弗郎考這些語句能表現(xiàn)出小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？士是個(gè)怎樣的孩子？分析人物形象分析人物形象認(rèn)識(shí)小弗郎士認(rèn)識(shí)小弗郎士到野外去玩玩吧到野外去玩玩吧天空那么暖和，那么晴朗！天空那么暖和，那么晴朗！又出了什么事啦？又出了什么事啦？ 我想他在拿我開玩笑我想他在拿我開玩笑 無憂無慮無憂無慮不想上課不想上課感覺出感覺出事了事了心里心里難過難過細(xì)心細(xì)心聽講聽講痛恨痛恨敵人敵人永遠(yuǎn)忘不了永遠(yuǎn)忘不了祖國語言、祖國語言、熱愛祖國熱愛祖國貪玩不愛學(xué)習(xí)貪玩不愛學(xué)習(xí) 怕老師怕老師 幼稚不懂事幼稚不懂事 最后一課最后一課熱愛法語；熱愛法語；理解同情并敬愛老師；理解同情并敬愛老師；熱愛祖國。熱愛祖國。他原本就他原本就不是不是一個(gè)一個(gè)壞孩子壞孩子。 他有一個(gè)好老師。他有一個(gè)好老師。韓麥爾先生韓麥爾先生的一言一行對(duì)的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。他有著巨大的教育作用。 亡國亡國的慘痛帶來的巨大的慘痛帶來的巨大震撼震撼，普魯土侵略者，普魯土侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促使小弗對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促使小弗朗士心靈深處愛國主義思想的猛醒。朗士心靈深處愛國主義思想的猛醒。 貫穿故事情節(jié)的作用貫穿故事情節(jié)的作用 深化小說主題的重要作用深化小說主題的重要作用（副標(biāo)題：阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述）（副標(biāo)題：阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述）韓麥爾先生韓麥爾先生分析人分析人物形象物形象穿上了他那件挺漂亮的綠穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。戴著那頂繡邊的小黑絲帽。 我的孩子們，這是我最我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。后一次給你們上課了。服裝服裝：表情表情：語言語言： 動(dòng)作動(dòng)作：穿禮服上課表示對(duì)最后一課的穿禮服上課表示對(duì)最后一課的重視重視?？偨Y(jié)：總結(jié)：環(huán)境環(huán)境變變亡國痛亡國痛民族恨民族恨愛國情愛國情小弗郎士小弗郎士（心理）（心理） 韓麥爾先生韓麥爾先生（外貌、語言、行動(dòng)）（外貌、語言、行動(dòng)）自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)找出文中的環(huán)境描寫，并品析其作用找出文中的環(huán)境描寫，并品析其作用環(huán)境描寫環(huán)境描寫 的作用是什么？的作用是什么？1 1）為人物活動(dòng)提供具體的背景，為人物的出場(chǎng)作鋪墊。）為人物活動(dòng)提供具體的背景，為人物的出場(chǎng)作鋪墊。 2 2）襯托人物心情，表現(xiàn)人物性格。）襯托人物心情，表現(xiàn)人物性格。3 3）暗示人物的結(jié)局。）暗示人物的結(jié)局。 4 4）烘托人物形象。）烘托人物形象。 5 5）深化小說的主題。）深化小說的主題。 6 6）推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。）推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。7 7）渲染氣氛）渲染氣氛。小說三要素中的小說三要素中的“環(huán)境環(huán)境”：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境劃出課文中環(huán)境描寫的句子劃出課文中環(huán)境描寫的句子 ，并分析其作用。，并分析其作用。1 1、第、第2 2第第3 3段段“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌。邊宛轉(zhuǎn)地唱歌?！? 2、第、第3 3段段“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！? 3、第、第8 8段中的段中的“一切偏安安靜靜的，跟星期天的早晨一切偏安安靜靜的，跟星期天的早晨一樣。一樣?！?、第第2222段對(duì)韓麥爾先生小院子的描寫段對(duì)韓麥爾先生小院子的描寫“窗外是他的小窗外是他的小院子院子如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。如今也繞著窗口一直爬到屋頂了?！眲澇稣n文中環(huán)境描寫的句子劃出課文中環(huán)境描寫的句子 ，并分析其作用，并分析其作用。1 1、第、第2 2第第3 3段段“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌。在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌。 2 2、第三段、第三段“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。練?！弊匀画h(huán)境描寫自然環(huán)境描寫，天氣，畫眉的歌聲天氣，畫眉的歌聲烘托出小弗郎士貪烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。社會(huì)環(huán)境描寫社會(huì)環(huán)境描寫，“普魯士兵操練普魯士兵操練”“”“布告牌布告牌”交待交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，為人物思想感情的變化作了故事發(fā)生的時(shí)代背景，為人物思想感情的變化作好鋪墊。好鋪墊。4 4、第第2222段對(duì)韓麥爾先生小院子的描寫段對(duì)韓麥爾先生小院子的描寫“窗外窗外是他的小院子是他的小院子如今也繞著窗口一直爬到屋如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。頂了?！? 3、第第8 8段中的段中的“一切偏安安靜靜的，跟星期天的一切偏安安靜靜的，跟星期天的早晨一樣。早晨一樣?！眴?dǎo)精思啟導(dǎo)精思渲染一種嚴(yán)肅的氣氛，渲染一種嚴(yán)肅的氣氛，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，為下文描為下文描寫課堂的學(xué)習(xí)氛圍做好鋪墊寫課堂的學(xué)習(xí)氛圍做好鋪墊。寫出了韓麥爾先生的惜別之情，寫出了韓麥爾先生的惜別之情，襯托襯托出韓麥爾先生被迫離開校出韓麥爾先生被迫離開校園家園的園家園的悲痛和熱愛祖國的深情悲痛和熱愛祖國的深情。深化文章主題。深化文章主題。 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 2 2、我心里想：、我心里想：“它們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱它們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！歌吧！”1 1、亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，、亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。3 3、你如何理解韓麥爾先生說的、你如何理解韓麥爾先生說的“法國語言是世界上最美法國語言是世界上最美的語言的語言最明白，最精確最明白，最精確”這句話呢？這句話呢？4 4、為什么韓麥爾先生、為什么韓麥爾先生“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個(gè)手勢(shì)說，只向我們做了個(gè)手勢(shì)”呢？呢？啟導(dǎo)精思啟導(dǎo)精思1 1、亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住、亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。門的鑰匙。這句話運(yùn)用了這句話運(yùn)用了比喻比喻的修辭手法，用的修辭手法，用監(jiān)獄的大門監(jiān)獄的大門比喻比喻普普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治與封鎖魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治與封鎖； 鑰匙鑰匙比喻比喻法國語言法國語言；韓麥爾先生生動(dòng)形象地告訴小弗朗士，掌握祖國語言，韓麥爾先生生動(dòng)形象地告訴小弗朗士，掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而更好地團(tuán)結(jié)起來，打可以激起人民的愛國意識(shí)，從而更好地團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。敗敵人，求得民族的解放。 啟導(dǎo)精思啟導(dǎo)精思2 2、我心里想：、我心里想：“它們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿它們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！子也用德國話唱歌吧！”這句話是這句話是心理描寫心理描寫，表現(xiàn)小弗郎士表現(xiàn)小弗郎士對(duì)敵人禁教法語的諷刺、輕蔑，對(duì)敵人禁教法語的諷刺、輕蔑，含含蓄地表現(xiàn)了小弗朗士的愛國感情。蓄地表現(xiàn)了小弗朗士的愛國感情。3 3、如何理解韓麥爾先生說、如何理解韓麥爾先生說“法國語言是法國語言是世界上最美的語言世界上最美的語言最明白，最精確最明白，最精確” 這句話是人物的這句話是人物的語言描寫語言描寫，韓麥爾先高度贊美祖國的語言，韓麥爾先高度贊美祖國的語言，表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義思想，表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義思想，并以此喚起人們的愛國熱情。并以此喚起人們的愛國熱情。 啟導(dǎo)精思啟導(dǎo)精思為什么韓麥爾先生為什么韓麥爾先生“呆在那兒，頭靠著呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個(gè)手勢(shì)墻壁，話也不說，只向我們做了個(gè)手勢(shì)”呢？呢？這是神態(tài)和動(dòng)作描寫這是神態(tài)和動(dòng)作描寫，因?yàn)轫n麥爾因?yàn)轫n麥爾先生面對(duì)祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，先生面對(duì)祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大的痛苦之中。陷入了極大的痛苦之中。自主提升自主提升通過通過什么手段什么手段表現(xiàn)表現(xiàn)愛國主義愛國主義的思想呢？的思想呢？表現(xiàn)技巧表現(xiàn)技巧選材上選材上“以小見大以小見大”寫法上寫法上“運(yùn)用對(duì)比運(yùn)用對(duì)比”描寫上描寫上“人物描寫方法和人物描寫方法和環(huán)境描寫兼用環(huán)境描寫兼用”自主提升自主提升 都德選擇了日常生活的一個(gè)場(chǎng)景都德選擇了日常生活的一個(gè)場(chǎng)景小學(xué)校里的一堂小學(xué)校里的一堂課來表現(xiàn)這一痛心的歷史事件和人民悲痛的感情。課來表現(xiàn)這一痛心的歷史事件和人民悲痛的感情。都德選都德選擇了集中表現(xiàn)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一巨大事件的擇了集中表現(xiàn)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一巨大事件的生活片斷：生活片斷：這是這是最后一堂法文課，以后學(xué)校里不許再教祖國的語言了，小最后一堂法文課，以后學(xué)校里不許再教祖國的語言了，小孩從此要學(xué)異國統(tǒng)治者的語言了孩從此要學(xué)異國統(tǒng)治者的語言了! !作者的這一選擇，使得作者的這一選擇，使得普法戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇性的結(jié)果，通過最后的一課表現(xiàn)得再鮮明不普法戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇性的結(jié)果，通過最后的一課表現(xiàn)得再鮮明不過了過了! !而小中見大又使這而小中見大又使這“小小”的內(nèi)容更為充實(shí)豐富，的內(nèi)容更為充實(shí)豐富，作作者把社會(huì)意義巨大的主題濃縮在一件日常生活的事件里，者把社會(huì)意義巨大的主題濃縮在一件日常生活的事件里，從而就把一個(gè)小學(xué)里的這堂課提高到向祖國告別的儀式的從而就把一個(gè)小學(xué)里的這堂課提高到向祖國告別的儀式的高度，于是，這一日常生活的場(chǎng)景就顯出了莊嚴(yán)的非常的高度，于是，這一日常生活的場(chǎng)景就顯出了莊嚴(yán)的非常的意義。意義。如何如何“以小見大以小見大”？自主提升自主提升“運(yùn)用對(duì)比運(yùn)用對(duì)比”，怎么比？，怎么比？小佛朗士小佛朗士以前以前學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣？學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣？韓麥爾先生韓麥爾先生以前以前的教學(xué)態(tài)度怎樣？的教學(xué)態(tài)度怎樣？以前以前的課堂怎么樣？的課堂怎么樣？現(xiàn)現(xiàn)在在怎怎樣？樣？自主提升自主提升多種描寫體現(xiàn)在哪？多種描寫體現(xiàn)在哪？人物描寫人物描寫動(dòng)作描寫語言描寫神態(tài)描寫外貌描寫心理描寫自主提升自主提升環(huán)境描寫環(huán)境描寫自然環(huán)境描寫自然環(huán)境描寫社會(huì)環(huán)境描寫社會(huì)環(huán)境描寫作業(yè)：作業(yè)：1 1、教材、教材P56P56“研討與練習(xí)研討與練習(xí)”二二2 2、“新課程新課程” P18P18“能力提能力提升升”老舍 貓城記 在亡國的時(shí)候才理會(huì)到在亡國的時(shí)候才理會(huì)到一個(gè)一個(gè)“人人”與一個(gè)與一個(gè)“國家國家”相互的關(guān)系是多么重大相互的關(guān)系是多么重大! ! 總結(jié)語總結(jié)語1 1、學(xué)習(xí)韓麥爾先生、小弗朗士等人物的愛國感、學(xué)習(xí)韓麥爾先生、小弗朗士等人物的愛國感情，努力學(xué)習(xí)祖國語言；情，努力學(xué)習(xí)祖國語言；2 2、學(xué)習(xí)閱讀做旁注；、學(xué)習(xí)閱讀做旁注；3 3、通過扮演角色和改寫，體會(huì)人物的心情；同、通過扮演角色和改寫，體會(huì)人物的心情；同時(shí)學(xué)習(xí)心理描寫；時(shí)學(xué)習(xí)心理描寫；4 4、品析品析環(huán)境環(huán)境描寫的作用。描寫的作用。