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同類項目的資料收集與分析 武漢大學校園園林景觀分析 班級：環(huán)藝062班 姓名：易釗 學號06407120230 園林景觀不僅代表一所大學的辦學理念，而且在一定程度上反映出該學校的校園文化。在對本校校園景觀作了仔細調查分析的基礎上，作者希望通過在校園園林景觀分析后得到園林景觀的景觀生態(tài)學分析模型，進而分析景觀所代表的文化理念。 1.中國高校園林景觀建設現(xiàn)狀 1.1高校校園綠化的特點和要求 高校校園建設必須為師生留出部分自由空間，高校校園是學生上課、鍛煉等話動較為頻繁的地方，需要有適含較人人流聚集和分散的場地和空間。因此高等學校園林綠化也要適應這一特點留有一定的集散活動的空間。校園里可植草坪或建造小游園{在其中設置圓桌、圓凳等)。 2.高校景點必須體現(xiàn)高校豐富的文化內涵 高校是培養(yǎng)高素質人才的地方，師生一般具有高等學歷和豐富的知識。因而高校設置的景點必須具有豐富的文化內涵為學生提供一種積極向上的氛圍使學生在口常的體息、娛樂中得到豐富的知識陽啟發(fā)，在潛移默化中得到良好的熏陶。 高校景點必須結合自身專業(yè)進行設置 針對木校設置的專業(yè)建造一此有意義的景觀既可以利用這類景點啟發(fā)、教育學生又可以給學平常的學習和實習提供場所。 3.武漢大學校園園林景觀建設現(xiàn)狀 　 　 校園地圖： 4. 武漢大學校園園林景觀分析 具有百余年歷史的武漢大學，得天獨厚的選址使洛咖校園依山傍水，素以風景之秀 麗、校園之博大、建筑之精美、文化之濃郁而享譽海內外。校區(qū)環(huán)擁洛咖山，憑臨東湖水，碧波萬頃，登樓遠眺滿目蒼翠。宮殿式的建筑群布局精巧，中西合璧，美輪美灸，是至20世紀四十年代惟一完整規(guī)劃且一氣呵成的中國大學校園建筑，堪稱近現(xiàn)代中國大學校園建筑佳作與典范。其建筑風格之新穎，設計思想之先進，首開中國大學校園建筑之先河。 １９３０年３月動工，１９３６年全部竣工。主要建筑有文、法、理、工、農５個學院大樓和圖書館、 體育館、學生宿舍、教師宿舍、學生飯廳及俱樂部、實驗室、工廠、校門牌樓、珞珈山水塔等。校園占 地３２００余畝，建筑面積７萬余平方米。珞珈校園于１９５０年被劃為武昌東湖風景區(qū)范圍，１９８２ 年被國務院審定為第一批國家級重點風景名勝區(qū)--東湖風景區(qū)的１０個游覽區(qū)之一。２００１年６月２５日，武大早期建筑以其獨特而珍貴的歷史價值、科學 價值和藝術價值，被國務院公布為第五批全國重點文物保護單位。 武大新校址，具有極高的人文與自然景觀價值。新校址依據(jù)國外著名大學校園的理想模式，同時也遵循了中國古代書院選址相地的優(yōu)良傳統(tǒng)以及 “仁者樂山，智者樂水”的傳統(tǒng)理念。建筑師凱爾斯根據(jù)珞珈山的地形地貌和現(xiàn)代高等教育的發(fā)展要求，將中國傳統(tǒng)建筑文化與西方古典建筑文明有機融合，使校園總體規(guī)劃具有鮮明的特色。珞珈山的校園建筑物 依照各自的功能，采用散點，放射狀的布局，又遵循中國傳統(tǒng)建筑的美學原則，因山就勢，建筑組群變 化有序，做到“軸線對稱、主從有序、中央殿堂、四隅祟樓”，整個校園在自由的格局中又有嚴整的片斷，構成了豐富多樣的群體。這些建筑群相互構成對位對景，面面相觀，最大限度地擴大了環(huán)境空間層 次。因此，欣賞珞珈山校園建筑，不是在“可望”，而是在“可游”，步移景異，韻味無窮。 ? 山水賦予園林景觀的人文特色 ? 一、山水骨架構筑校園景觀不同的界面 ? 校園景觀空間的界面是校園景觀空間界定的元素，可以是建筑實體的外墻，屋頂平臺、一段防護欄、一排柱廊，也可以是自然的一排行道樹、一段緩坡、一座山頭、一汪水面。景觀空間的界面有虛實、剛柔之分。由柱廊、植被界定的戶外空間的界面是柔的、虛的，而由實體的建筑外墻圍合的界面是剛的、實的。山水環(huán)境條件下地勢的起伏、地形的多變、植被的多樣，促成了許多天然的“不煩人事之工”的圍合空間界面，如傾斜的草地，植被良好的山丘，具有多方向、多層次的立體感。不僅在水平方向，而且在垂直方向成為一種空間向另一種空間的過渡。再如山地中常常有許多天然的沖溝，巧妙的利用這些沖溝形成變化的水體，也可以成為分割界定空間的元素。這些“天賦的財寶”，無論從校園整體空間的界定，還是空間的細部劃分，均對一所大學空間特色的營造具有重要意義。 ? 二、山水格局主導校園景觀豐富的類型 ? 山水條件下的校園景觀空間，不同的山水部位往往具有不同空間屬性。山頂上的空間，中心性、標志性較強;而在山脊上的空間具有一定的導向性，對山脊兩側的空間有分割的作用;山腰處空間方向明確，可隨水平方向的內凹或外凸形成內斂或發(fā)放空間，并隨坡度的陡緩產(chǎn)生緊張感或穩(wěn)定性;而山麓，類似于山腰，只是穩(wěn)定性更強。山谷具有內向性、內斂性和一定程度的封閉感。武漢大學將校園圖書館置于視覺最為開闊的山頂，以圖書館的廣‘場、平臺形成戶外空間的氛圍或者以其控制中心區(qū)，能很好地顯示一所大學校園的氣質。這些只是山地立面的空間特征。而在水平方向上，山的走勢形成了大小、形狀、方向、長短不同的地塊空間，這些均是我們塑造新空間形式的良好素材。 ? ? 圖書館 ? 山地的原始空間的多樣化特點為創(chuàng)造校園開敞、半開敞、內斂的戶外空間提供了契機。地勢走向的多樣化形成了校園景觀用地平面形式的多樣化，使校園景觀同這些地形有機的融合，從而創(chuàng)造出多樣的校園形式，這從另一方面也豐富了校園的景觀空間。 武漢大學老齋宿舍 武漢大學校門 ? 三、山水情趣賦予景觀空間深遠的意境 ? 山水條件下，校園無論從平面還是剖面，呈現(xiàn)出來的都是“曲線”。山水校園中，曲線形道路空間、蜿蜒流轉的校園水體空間，均顯示了山地校園中獨特的品質，每經(jīng)過一次曲折，便可以產(chǎn)生一種新的境界，而隨著境界的層出不窮，便會產(chǎn)生一種玩味不盡的妙趣。為了緩解山地高差引起的高程上的變化，校園中可能會出現(xiàn)大量的解體和平臺，使之具有適宜的寬度和坡度，在滿足交通的同時，也能創(chuàng)造出富有趣味的校園交往空間。山地相比平原而言，最大的優(yōu)勢在于人的視點和視高可以在垂直方向上不斷變化，校園景觀隨著人視點的變化而呈現(xiàn)跌宕起伏的景觀，因此屋頂?shù)脑O計便顯得至關重要，這同時也增加了校園空間的趣味性;山地校園因為有遠山的襯托，景觀空間的視覺層次將更加豐富，如能巧妙的組織，便能形成近景、中景、遠景猶如一副山水畫般的景觀意象。國內外許多旅游景區(qū)設在山地條件中，也反映了山地條件所帶來的趣味性和吸引力。大學生的心理特點之一便是對事物的“獵奇”心理，帶有強烈趣味性的景觀空間往往會吸引大學生的聚集，這間接的增加了學生交流的機會和激情。 武漢大學景觀植物分析 武漢大學被譽為“世界上最美的大學校園之一”， 具有植物群落豐富、季相分明、植物景觀、獨有古樹名木和奇特珍稀瀕危植物的綠化特色。武大校園綠化經(jīng)歷年植物引種栽培，在不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)不同特點。第一階段的植樹造林，主要是馬尾松、香樟、小葉櫟、柏類、石楠等鄉(xiāng)土樹種的栽培；第二階段的提高發(fā)展，主要是水杉、水松、杜仲、秤錘樹等湖北特色、珍稀瀕危植物和雪松等觀賞樹木的引種栽培；第三階段的鞏固完善，以引種栽培櫻屬、梅花的品種、蠟梅科、桂花的品種和相關種以及季相變化分明、秋色顯著的喬木等植物，豐富充實校園植物景觀，完善各植物專類園。利用植物的歷史文化、季相特征、觀賞特性，通過園林造景手法，啟迪師生的心靈，使其產(chǎn)生聯(lián)想，達到寓教育人目的。櫻園櫻花記載著日軍侵華的歷史，警示國人，不忘國恥；梅園松、竹、梅“歲寒三友”的植物配置暗示學習的艱難，以鞭策學子進步；楓園楓香在深秋季節(jié)，霜葉紅于二月花?！爸参锎钆_，文化唱戲”，營造了獨特的武大校園文化。 櫻園1946年有開花的28株東京櫻花栽培在老齋舍南坡。1958年老齋舍南坡、理學院前補種東京櫻花，形成了校園的櫻花大道。南一樓有馬尾松、竹類較多，補種梅花、臘梅，形成松、竹、梅“歲寒三友”植物景觀，取名為“梅園”。1958年在獅子山西坡大面積種植桂，形成初期的桂園。楓園的楓香林由20世紀50年代的苗圃保留下來，面積約1公頃、楓香約800株，為后期楓園的形成創(chuàng)造條件。經(jīng)過多年的精心營造，彼此相連的綠化景觀，建筑群掩映與綠化融為一體。綠化環(huán)境與單體建筑有機結合，突出建筑個性。從20世紀50年代起，校園多處主干道兩側栽種法桐、水杉、池杉、香樟等樹種，形成了各具特色的行道樹。 櫻園 在校園東部劃出山地21公頃為建園用地，花卉園0.5公頃，熱帶觀賞植物10余種。苗圃面積125公頃，為荒地造林和庭院觀賞及行道樹提供苗木。 植物是造園最活躍的因素，利用植物的季相變化、形態(tài)特征、色彩變化等植物的造園要素，結合地形、地勢的不同，可創(chuàng)造不同的植物景觀。每年1至2月校園各處的白玉蘭，滿樹銀裝。3月櫻花大道潔白如雪；坡地上、檔土墻邊伏地狀生長的迎春，連翹開出串串黃花，拉開了春天的序幕。四月至五月間，運動場旁，湖邊道上，桃花（盛開；中心花園薔薇科、木蘭科植物群芳爭艷，給校園的春天帶來生機。六月至九月，高大的喬木，濃蔭蔽日，灑下片片蔭涼；石榴、紫薇、莢竹桃等夏季花木，為綠色的校園增添了色彩。十月來臨，桂花盛開，桂香吹滿校園；繼而，銀杏、水杉、法桐、烏桕、楓楊、喜樹等秋色植物，藍天艷陽下呈現(xiàn)出黃、絡黃、土黃、褐黃、深紅、絳紅……艷麗色彩此起彼伏，校園變成一片火紅金黃的世界； 尤其楓園的楓香，“萬山紅遍、層林盡染”，宛如一幅油畫。十二月至翌年二月，隆冬季節(jié)，梅園“歲寒三友”朵朵梅花、臘梅傲雪寒霜； 校園數(shù)以千計落葉樹枝干呈千姿百態(tài)的線條美。這些植物富于變化的季相景觀，有群植、叢植、孤植，有利于植物分隔空間、烘托氣氛、改造地形，利用植物進行意境創(chuàng)造等等。即使同一種植物在不同環(huán)境，配植方式的不同，所表達的內容也不同。 桂園 梅園 楓園 武漢大學古樹名木及后續(xù)資源在武漢市占有重要地位，有來源于建校征地保留的樹木，如馬尾松、柞木、南酸棗（等以及建校初期栽種的樹木，如銀杏、苦楝、樸樹、榔愉、皂角等。校園古樹名木是活的文物，見證學校的發(fā)展歷程，體現(xiàn)校園歷史文化。武大珍稀瀕危植物主要結合教學、科研需要，在不同時期、從各地引種栽培，現(xiàn)校園珍稀瀕危植物11科、15種，近千株。如水杉、銀杏、水松、杜仲、秤錘樹、金錢松、馬褂木、絨毛皂夾、寶華玉蘭、對節(jié)白蠟等。 武漢大學自在珞珈山建校起，非常重視校園的環(huán)境建設。經(jīng)過幾代師生的努力，現(xiàn)已形成以珞珈山半自然山林為中心綠地；櫻園、梅園、桂園、楓園、中心湖等景點為特色的綠化體系。但校園景點特色不夠突出，缺乏供師生室外活動的場所及游憩設施等等。為此，學校先后對校園環(huán)境及其重要景點進行了環(huán)境綜合改造，以適應“世界一流大學”環(huán)境建設的需要。 1　景點改造的總原則及指導思想 1.1突出校園景點文化特色 “一流大學”校園環(huán)境，應該有它鮮明的校園環(huán)境特色和校園文化特色，因此在景點環(huán)境改造中，充分利用校園內獨特的環(huán)境特色和文化內含，突出校園景點的文化特色。 1.2滿足學生需要的小環(huán)境空間 高校學生需要校園有個安靜的環(huán)境，同時也希望有足夠的運動場地，課外時鍛煉身體。所以在環(huán)境改造中，必須提供必要的生活、運動、游憩空間以滿足學生的基本要求。 1.3堅持以植物造景為主的原則 植物群落是創(chuàng)建綠色空間環(huán)境的基礎，堅持以植物構造景為主，不僅是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的客觀要求，也是21世紀生態(tài)環(huán)境意識在高校校園中的具體體現(xiàn)。 1.4創(chuàng)造適宜的環(huán)境設施 校園的環(huán)境質量直接影響師生的心理情緒、工作學習效率和學生的交往溝通。因此在景點環(huán)境改造中，應通過各種手段、努力創(chuàng)造適宜的環(huán)境設施，滿足人本主義的需要。 2　實例之一：“中心湖”工程改造 中心湖 “中心湖”位于校中心區(qū)，是校理科區(qū)、梅園、櫻園、桂園交匯點，水面面積6400m2。景觀利用下沉式多區(qū)交匯地形，將櫻園齋舍雄偉壯觀的建筑群倒景在水面。改造前，由于湖區(qū)長期未清理、漏水等原因，致使湖水渾濁、發(fā)臭，失去倒影的效果。改造后的景區(qū)有以下特點： 2.1突出“中心湖”景觀的主題 在工程的改造設計上，從給排水，湖底污泥處理等方面著手，保持湖水清澈，同時拆除原湖區(qū)西南邊的宣傳欄，將新圖書館建筑倒映在湖區(qū)的西南段。這樣不僅突出“中心湖”景觀的主題，且使“中心湖”主題得到了延伸。 2.2創(chuàng)造適宜的環(huán)境空間 (1)交往空間“中心湖”湖區(qū)四周設漫步小道，湖岸四周設花崗巖護欄、石凳、庭園燈等園林設施，湖岸設二處下沉式親水臺階，為學生提供宜人化的交往空間。 (2)游憩空間利用原湖區(qū)東岸自然式植物群落，在樹林下設石桌、石凳、筑卵石與碎花崗巖相間的小路，創(chuàng)造室外游憩空間。 (3)運動空間湖區(qū)北岸原運動場地周圍設臺階條凳，既方便學生觀看比賽，又是運動場地的分界線。 2.3綠化改造 “中心湖”改造前，周圍植物雜亂，我們努力創(chuàng)新，力爭植物景觀特色分明，樹木特點突出。改造后綠化景觀由東岸自北岸可分為： (1)植物品種保護區(qū)保留原樹木品種區(qū)內的秤錘樹、杜仲、榔榆、樸樹等古樹名木以及多品種植物，在小區(qū)內筑小路，種植耐蔭的地被植物，以保護原樹木的生態(tài)環(huán)境。 (2)花卉展示區(qū)在西南段筑條形和半圓形組合花壇，向水方向懸空處理，種植一二年生草花，烘托湖區(qū)的環(huán)境氣氛。 (3)山石、疏林草地區(qū)利用西北岸湖內凹地段，用天然花崗石石刻湖的標題。結合自然坡度種植天堂草坪，自然點綴棕櫚，達到疏林草地的效果。 (4)杉林季影保留原北岸高大池杉，將池杉四季的林相美倒映在湖面。 此外，在湖內不影響倒影的基礎上，設二處圓形直徑2m的種植池，種植多品種睡蓮，體現(xiàn)湖北水鄉(xiāng)、水生植物豐富的特色。 3　實例之二：“梅園”工程改造 “梅園”是我武漢大學較早形成的集學習、生活、教學多功能一體的綜合小區(qū)，面積5萬余m2。因種植的梅花、蠟梅較多，故取名“梅園”。改造前，“梅園”中梅花、蠟梅特色不突出，缺乏觀賞中心，無學生室外活動的場所。改造時主要采取以下措施： 梅園 3.1確定觀賞中心 利用小區(qū)的中心地帶，布置組合式觀賞花壇?；▔行姆N植大型梅花樹樁，置刻有“梅”字的珞珈山石，作為標志。花壇四周種植一二年生草花，烘托山石石標、梅樁，突出花壇群為梅園的觀賞中心?；▔褐車G地設置條凳，筑卵石小路，設報欄，為學生提供室外的學習空間。整個觀賞中心也是學生課余最佳交往場所。 3.2提供室外活動空間 開辟專用的運動場地并保留已建學生俱樂部的場地，為梅園學生提供室外活動空間。 3.3綠化改造 主要以調整為主。在保留古樹、大樹等大喬木的基礎上，根據(jù)不同地段的環(huán)境，片植蠟梅、梅花，突出“梅園”文化特征。植物配置上，在喬木下，種植大面積地被植物和小灌木，使植物立面配置豐富多彩。另外，采用自然式、規(guī)則式種植梅花、蠟梅，松、竹，利用“歲寒三友”配置等不同種植方式，表現(xiàn)不同的文化內含。 高等學校是培養(yǎng)青年人成才的場所，高等學校校園環(huán)境建設應挖掘特有的校園文化作為創(chuàng)造的主題，創(chuàng)造適宜青年學生活動的室外空間。我們在武漢大學“中心湖”、“梅園”校園景點工程的改造過程中，抓住校園文化內涵和室外活動空間這兩個要素，創(chuàng)造具富高校特色的校園環(huán)境。