《高一生物孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)說(shuō)課 課件必修二》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《高一生物孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)說(shuō)課 課件必修二（21頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）（第一課時(shí)說(shuō)課）（第一課時(shí)說(shuō)課） 如何能讓學(xué)生如何能讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考像科學(xué)家一樣思考v 一.教材分析v 二.學(xué)情分析v 三.設(shè)計(jì)思想與教學(xué)流程v 四.教學(xué)亮點(diǎn)v 五.重難點(diǎn)突破教材分析教材分析 本節(jié)課是新課標(biāo)人教版遺傳與進(jìn)化的起始課起始課。遺傳與進(jìn)化模塊是按科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的線(xiàn)索進(jìn)行編寫(xiě)。 本節(jié)也遵循了模塊的設(shè)計(jì)思路 孟德?tīng)柺侨绾伟l(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證分孟德?tīng)柺侨绾伟l(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證分 離定律離定律一條虛線(xiàn)一條虛線(xiàn)一條實(shí)線(xiàn)一條實(shí)線(xiàn) 假說(shuō)演繹法的探究過(guò)程，科假說(shuō)演繹法的探究過(guò)程，科 學(xué)方法的訓(xùn)練學(xué)方法的訓(xùn)練。 學(xué)情分析學(xué)情分析 初中時(shí)，學(xué)生已學(xué)了傳粉、花的結(jié)構(gòu)等知識(shí)。

2、對(duì)遺傳和變異的一般概念（如性狀、相對(duì)性狀、基因決定性狀、染色體、孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗(yàn)等）有所了解。雖有遺忘但還知道基因、DNA、染色體的名稱(chēng)，可能對(duì)概念理解是錯(cuò)誤的。 由于沒(méi)有減數(shù)分裂知識(shí)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生對(duì)基因與染色體關(guān)系的認(rèn)識(shí)不全面，理解基因的分離定律有一定的難度。 高中學(xué)生具有很強(qiáng)的探究欲望，具備一定的分析問(wèn)題能力，合作意識(shí)比較強(qiáng)。教學(xué)分析教學(xué)分析教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：以孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)為 素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生理解孟德?tīng)柕耐愣闺s 交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。課時(shí)安排：課時(shí)安排：1.一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)、對(duì)分離 現(xiàn)象的解釋?zhuān)?2.性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)、對(duì)分離現(xiàn) 象解

3、釋的驗(yàn)證、分離定律、用概念 圖形式進(jìn)行概念梳理設(shè)計(jì)思想設(shè)計(jì)思想我的教學(xué)設(shè)計(jì)追求：1.1.注重借助科學(xué)史的重現(xiàn)，關(guān)注學(xué)注重借助科學(xué)史的重現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)方法與科學(xué)精神的養(yǎng)成教育生科學(xué)方法與科學(xué)精神的養(yǎng)成教育3.3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué) 特點(diǎn)特點(diǎn)2.2.注重初高中遺傳內(nèi)容的銜接教學(xué)注重初高中遺傳內(nèi)容的銜接教學(xué)教學(xué)亮點(diǎn)教學(xué)亮點(diǎn)小球模擬性狀分離比實(shí)驗(yàn) 將教材中的兩種小球改為：無(wú)色球和紅球，其將教材中的兩種小球改為：無(wú)色球和紅球，其中無(wú)色球是透明的球，紅球代表顯性性狀級(jí)及基因中無(wú)色球是透明的球，紅球代表顯性性狀級(jí)及基因. . 隨機(jī)拿出兩個(gè)球后從正面看就得出了性狀的基因

4、型，從側(cè)面看，由于白球是透明的，因此只看到了紅色，也就是表現(xiàn)出來(lái)的是表現(xiàn)型.（Dd） 將拿出的兩個(gè)球放入一個(gè)空燒杯中，再隨機(jī)從兩個(gè)容器中拿出兩個(gè)球，放入另一個(gè)空燒杯中；再?gòu)倪@兩個(gè)燒杯中分別隨機(jī)拿出一個(gè)球放在一塊，代表子一代進(jìn)行雜交。 模擬子一代雜交，對(duì)3:1的比例有了感性的體驗(yàn)。教學(xué)流程教學(xué)流程問(wèn)題探討： 紅牡丹和白牡丹雜交后，子代的牡丹花將會(huì)是什么么顏色？融合式遺傳:子代性狀是親代性狀的平均表現(xiàn) 在調(diào)色板上將紅色與白色進(jìn)行調(diào)和后會(huì)是什么顏色？第一課時(shí)第一課時(shí) 重難點(diǎn)突破重難點(diǎn)突破加強(qiáng)科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)加強(qiáng)科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 從新課導(dǎo)入就緊緊扣住遺傳學(xué)發(fā)展史，徐徐地向同學(xué)們

5、展現(xiàn)孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的歷史畫(huà)卷。重現(xiàn)孟德?tīng)栄芯繒r(shí)的學(xué)術(shù)背景，為后面孟德?tīng)柛矣谙驒?quán)威挑戰(zhàn)做鋪墊。第一課時(shí)第一課時(shí) 重難點(diǎn)突破重難點(diǎn)突破 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，凸顯生物學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，凸顯生物學(xué)科特點(diǎn) 用扁豆花代替本季節(jié)沒(méi)有的豌豆花，完成學(xué)生的模擬人工授粉實(shí)驗(yàn)。增強(qiáng)了同學(xué)們的感性認(rèn)識(shí)，尤其可以親身體驗(yàn)當(dāng)年孟德?tīng)栕龅牟糠謱?shí)驗(yàn)，再現(xiàn)了歷史，讓同學(xué)們對(duì)他嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的科學(xué)精神感動(dòng)。 雖然人工授粉不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活化，讓實(shí)物材料進(jìn)入課堂，讓學(xué)生做中學(xué)，這是生物學(xué)科教學(xué)的特色。即使多花一些時(shí)間，也是值得的。 第一課時(shí)第一課時(shí) 重難點(diǎn)突破重難點(diǎn)突破 此環(huán)節(jié)我沒(méi)有用動(dòng)畫(huà)展示實(shí)驗(yàn)，而是通過(guò)我的

6、講述，學(xué)生討論結(jié)合板書(shū)（直接用遺傳圖譜）介紹實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維完全沉浸在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與結(jié)果分析上，不會(huì)受到動(dòng)畫(huà)的影響分心。并且前面的扁豆實(shí)驗(yàn)已經(jīng)讓同學(xué)們有了真實(shí)實(shí)驗(yàn)的感受。 應(yīng)用漸近問(wèn)題探究教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)像應(yīng)用漸近問(wèn)題探究教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)像科學(xué)家一樣思考科學(xué)家一樣思考第一課時(shí)第一課時(shí) 重難點(diǎn)突破重難點(diǎn)突破 F1的性狀首先讓學(xué)生推測(cè)。既是因?yàn)槌踔杏羞@部分內(nèi)容，同時(shí)介紹孟德?tīng)枙r(shí)就提出他觀(guān)察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不符合融合遺傳，即不應(yīng)該是不高也不矮的性狀。 此處提醒同學(xué)注意力務(wù)必集中，認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)。 應(yīng)用漸近問(wèn)題探究教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)像應(yīng)用漸近問(wèn)題探究教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)像科學(xué)家一樣思考科學(xué)家一樣思考 雜交后代雜交后代

7、F1（子一代）的莖高度的性狀可能是（子一代）的莖高度的性狀可能是什么呢？什么呢？問(wèn)題串問(wèn)題串第一課時(shí)第一課時(shí) 重難點(diǎn)突破重難點(diǎn)突破為什么子一代都是高莖而沒(méi)有矮莖呢？為什么子一代都是高莖而沒(méi)有矮莖呢？怎么去證實(shí)呢？怎么去證實(shí)呢？ 通過(guò)以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己得出正反交的操作，通過(guò)以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己得出正反交的操作，由老師介紹概念。由老師介紹概念。 問(wèn)題串的設(shè)置將同學(xué)們?nèi)谌朐诿系聽(tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)問(wèn)題串的設(shè)置將同學(xué)們?nèi)谌朐诿系聽(tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)的情景中。此時(shí)的課堂儼然是當(dāng)年的修道院里的的情景中。此時(shí)的課堂儼然是當(dāng)年的修道院里的實(shí)驗(yàn)田，同學(xué)們的思維與孟德?tīng)柾?。?shí)驗(yàn)田，同學(xué)們的思維與孟德?tīng)柾健?應(yīng)用漸近問(wèn)題探究教學(xué)

8、，讓學(xué)生學(xué)習(xí)像應(yīng)用漸近問(wèn)題探究教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)像科學(xué)家一樣思考科學(xué)家一樣思考第一課時(shí)第一課時(shí) 重難點(diǎn)突破重難點(diǎn)突破 接著由老師講述接著由老師講述F1自交及結(jié)果。自交及結(jié)果。 應(yīng)用漸近問(wèn)題探究教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)像應(yīng)用漸近問(wèn)題探究教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)像科學(xué)家一樣思考科學(xué)家一樣思考 F1自交實(shí)驗(yàn)及結(jié)果不由學(xué)生猜測(cè)，是自交實(shí)驗(yàn)及結(jié)果不由學(xué)生猜測(cè)，是要讓學(xué)生的思維集中在更有思考性的問(wèn)要讓學(xué)生的思維集中在更有思考性的問(wèn)題上，而不是直覺(jué)性的判斷，卻說(shuō)不出題上，而不是直覺(jué)性的判斷，卻說(shuō)不出所以然來(lái)。所以然來(lái)。第一課時(shí)第一課時(shí) 重難點(diǎn)突破重難點(diǎn)突破 在矮莖親本的影響下，高莖在矮莖親本的影響下，高莖F1自交后代出現(xiàn)了自

9、交后代出現(xiàn)了矮莖豌豆，這種影響力的本質(zhì)是什么？是如何傳遞的？矮莖豌豆，這種影響力的本質(zhì)是什么？是如何傳遞的？ 孟德?tīng)栐?yàn)證了親本中的高莖豌豆自交不會(huì)出現(xiàn)孟德?tīng)栐?yàn)證了親本中的高莖豌豆自交不會(huì)出現(xiàn)矮莖后代，高莖的矮莖后代，高莖的F F1 1自交為什么會(huì)出現(xiàn)矮莖后代呢？自交為什么會(huì)出現(xiàn)矮莖后代呢？ 通過(guò)從通過(guò)從F1自交產(chǎn)生矮莖，學(xué)生比較有邏輯地自交產(chǎn)生矮莖，學(xué)生比較有邏輯地推理出矮莖的遺傳物質(zhì)傳下來(lái)了。推理出矮莖的遺傳物質(zhì)傳下來(lái)了。 應(yīng)用漸近問(wèn)題探究教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)像應(yīng)用漸近問(wèn)題探究教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)像科學(xué)家一樣思考科學(xué)家一樣思考第一課時(shí)第一課時(shí) 重難點(diǎn)突破重難點(diǎn)突破 過(guò)渡：當(dāng)時(shí)人們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)基因。

10、受道爾過(guò)渡：當(dāng)時(shí)人們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)基因。受道爾頓的原子理論影響當(dāng)孟德?tīng)栮P(guān)注到頓的原子理論影響當(dāng)孟德?tīng)栮P(guān)注到F2的性狀比的性狀比為為3：1的整數(shù)比時(shí)，他提出大膽假設(shè)的整數(shù)比時(shí)，他提出大膽假設(shè)生物生物的性狀是由顆粒狀的遺傳因子決定的，摒棄了的性狀是由顆粒狀的遺傳因子決定的，摒棄了融合式遺傳的說(shuō)法。融合式遺傳的說(shuō)法。 提供歷史背景，幫助學(xué)生全方位了解孟提供歷史背景，幫助學(xué)生全方位了解孟德?tīng)柈?dāng)時(shí)提出四點(diǎn)假說(shuō)，而不是僅僅依靠豌德?tīng)柈?dāng)時(shí)提出四點(diǎn)假說(shuō)，而不是僅僅依靠豌豆實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這也為學(xué)生嘗試自己提出假豆實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這也為學(xué)生嘗試自己提出假說(shuō)提供了依據(jù)。說(shuō)提供了依據(jù)。遺傳因子有什么特點(diǎn)？遺傳因子是如何傳遞的？

11、遺傳因子有什么特點(diǎn)？遺傳因子是如何傳遞的？ 第一課時(shí)第一課時(shí) 重難點(diǎn)突破重難點(diǎn)突破 親本正交與反交的結(jié)果都是高莖，親本正交與反交的結(jié)果都是高莖，F(xiàn)1自交后代自交后代出現(xiàn)了矮莖出現(xiàn)了矮莖 所以遺傳因子是獨(dú)立的，既不會(huì)相互融合，所以遺傳因子是獨(dú)立的，既不會(huì)相互融合，也不會(huì)在傳遞中消失；也不會(huì)在傳遞中消失； F2 F2有高有矮，高和矮的遺傳因子都來(lái)自有高有矮，高和矮的遺傳因子都來(lái)自F1F1，不，不是無(wú)中生有是無(wú)中生有 遺傳因子在體細(xì)胞中應(yīng)該成對(duì)存在；遺傳因子在體細(xì)胞中應(yīng)該成對(duì)存在； F1中的高矮遺傳因子來(lái)自雙親，應(yīng)該一個(gè)來(lái)中的高矮遺傳因子來(lái)自雙親，應(yīng)該一個(gè)來(lái)自父本，一個(gè)來(lái)自母本自父本，一個(gè)來(lái)自母本

12、遺傳因子在傳遞時(shí)親代只把一半遺傳因子遺傳因子在傳遞時(shí)親代只把一半遺傳因子交給子代。交給子代。第一課時(shí)第一課時(shí) 重難點(diǎn)突破重難點(diǎn)突破 學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力還比較弱，通過(guò)師學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力還比較弱，通過(guò)師生共同探討可以幫助學(xué)生提高分析能力。經(jīng)過(guò)學(xué)生共同探討可以幫助學(xué)生提高分析能力。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己分析得出的結(jié)論，學(xué)生很清楚解釋的來(lái)源生自己分析得出的結(jié)論，學(xué)生很清楚解釋的來(lái)源全部來(lái)自豌豆雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的推導(dǎo)分析。全部來(lái)自豌豆雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的推導(dǎo)分析。 師生共同討論：用字母代表遺傳因子，完成遺師生共同討論：用字母代表遺傳因子，完成遺傳圖譜的書(shū)寫(xiě)。傳圖譜的書(shū)寫(xiě)。賽課感言賽課感言 每次參加這樣的活動(dòng)，我都覺(jué)得累得要脫了每次參加這樣的活動(dòng)，我都覺(jué)得累得要脫了一層皮，但每次有機(jī)會(huì)我都會(huì)毫不猶豫地參加。一層皮，但每次有機(jī)會(huì)我都會(huì)毫不猶豫地參加。因?yàn)檫@一周的錘煉對(duì)我教學(xué)理論水平的提高確因?yàn)檫@一周的錘煉對(duì)我教學(xué)理論水平的提高確實(shí)作用很大。實(shí)作用很大。 非常感謝李老師為我們青年教師提供這個(gè)舞非常感謝李老師為我們青年教師提供這個(gè)舞臺(tái)，也祝愿這次活動(dòng)圓滿(mǎn)成功。同時(shí)我還要感臺(tái)，也祝愿這次活動(dòng)圓滿(mǎn)成功。同時(shí)我還要感謝我們教研組的老師，為了我們的賽課，大家謝我們教研組的老師，為了我們的賽課，大家特意舉行了研討活動(dòng)，集體為我們審課。謝謝特意舉行了研討活動(dòng)，集體為我們審課。謝謝各位兄弟姐妹！各位兄弟姐妹！