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走出信息技術課程教學的沼澤地 從優(yōu)質(zhì)課和學生電腦作品評選談如何上好信息技術課 王玉芹河北省電教館lushi88 提綱 一 信心技術課程教學面臨的困境二 省館信息技術優(yōu)質(zhì)課評選活動二 信息技術課程教學路在何方 三 教師專業(yè)成長 打鐵要先自身硬 一 信心技術課程教學面臨的困境 一 信息技術課程處境尷尬 二 新課標遲遲沒有出臺 三 教師素質(zhì)和能力短板 四 教學評價有待規(guī)范 一 信息技術課程處境尷尬 社會層面 1 重要而不重視因為不是考試科目 副科 壓縮課時 擠占 軟硬件投入不足 說起來重要 學起來次要 考起來不要 一 信心技術課程教學面臨的困境 一些學校僅僅把開設信息技術課程當作完成上級規(guī)定的任務 將其列入課表已屬不易 開足課時則更屬 優(yōu)待 了 至于課程開得好與不好則不再考慮 一些家長 學校 教師的眼光無時無刻不在盯著升學考試 對與升學考試無關的內(nèi)容采取的是絕對靠邊站的策略 一 信息技術課程處境尷尬2 是教師 還是 電管 既被寵愛又被冷落奉獻很多回報甚少 一 信心技術課程教學面臨的困境 電管 某學科論壇里一直流傳著這樣一個頗有些苦澀的笑話 一位新教師到崗第一天 就 遭遇 了如下一幕 副校長找他談話時 大手一揮 說 以后學校凡是帶電的 除了220伏電壓由電工負責 其他都歸你管了 二 新課標遲遲沒有出臺 教育層面 2000年頒布的 中小學信息技術課程指導綱要 試行 2007年義務教育階段信息技術課程標準 草案 未發(fā)布 2011年新修訂的19門學科標準中沒有這門課程 2012年中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會 民間版 基礎教育信息技術課程標準 2012版 二 新課標遲遲沒有出臺 教學難以適從1 是綜合實踐課程 還是獨立課程 2 是國家課程還是地方課程 3 是計算機課程還是信息技術課程 我國于2001年頒布的基礎教育課程改革綱要 試行 中提出設立 綜合實踐活動 并指明該活動課程包括信息技術教育 從小學到高中 綜合實踐活動 與獨立學科的 信息技術 課并存 獨立學科 信息技術課 與 綜合實踐活動 中的信息技術教育 是一種什么樣的關系 在這兩種不同形式的教學實踐中 如何分配 規(guī)劃 權衡信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標的輕重于各個學科之中 兩個學科中的知識點如何相互銜接 各自的側(cè)重點是什么 是綜合實踐課程 還是獨立課程 是國家課程還是地方課程 從嚴格意義上來說 義務教育階段在綜合實踐活動課程之外獨立開設的信息技術只能算是地方課程 地方課程的課程標準應該由省市教育行政部門制定 但在國家沒有統(tǒng)一要求的情況下 希望各省市都能如期頒布本地課程標準的想法顯然有些不切實際 目前僅有江蘇省和上海市頒布了本地的課程標準或指導綱要就是例證 是計算機課程還是信息技術課程 盡管本課程的名稱早已由原來的 計算機 更改為了 信息技術 但其內(nèi)涵的變化并未被廣大教育工作者廣泛理解 目前使用的一些信息技術教材 內(nèi)容被 計算機知識與操作界面 充滿 計算機操作技能訓練 似乎成了信息技術課程的唯一教學目標 其實 知識與技能永遠是為應用服務的 我們也無法窮盡知識與技能 學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅停留在運用 加工 獲取信息的淺層次上 信息技術課程同樣應該體現(xiàn)技術思想和文化價值 二 新課標遲遲沒有出臺 教學難以適從4 教材五花八門編排思路各異教材內(nèi)容重復累贅 小學 初中 高中 教材與現(xiàn)實滯后七年沒修訂 擁有全國統(tǒng)一的課程標準對信息技術課程的規(guī)范與發(fā)展是有利的 也是必須的 一 信心技術課程教學面臨的困境 三 教師素質(zhì)和能力短板1 教師上崗標準不明確教師專業(yè)性不強 有其他學科轉(zhuǎn)來 教師培訓跟進不夠 1 理念不到位 舉任務驅(qū)動例子 2 不知教什么 如何教 三 教師素質(zhì)和能力短板2 課堂教學學科化傾向?qū)W科化過強教學模式 方法單一學生喜歡電腦 卻不喜歡信息技術課 四 教學評價有待規(guī)范對學生的評價處于不統(tǒng)一 不規(guī)范的狀態(tài) 學業(yè)水平考試和平時評價教師對評價體系的迷茫建立科學的評價體系是規(guī)范信息技術課程評價的根本 癥結(jié) 即便課程 教材變了 但它對具體教學卻沒多少約束力 即便政府強力推行 如大規(guī)模培訓 教師仍然可以我行我素 即便教師打心底里認同這些理念 行為仍會不自覺地 復原 省館每年安排兩次優(yōu)質(zhì)課評比 上半年是信息技術優(yōu)質(zhì)課評比 下半年是信息技術與學科整合優(yōu)質(zhì)課評比 二 省館信息技術優(yōu)質(zhì)課評選活動 信息技術優(yōu)質(zhì)課升級改版 為落實 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 精神 進一步提高我省信息技術教師的專業(yè)能力 打造和遴選出代表全省高水平的信息技術優(yōu)質(zhì)課 發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課在信息技術教學改革發(fā)展中的引領示范作用 去年開始將歷年舉辦的 信息技術學科優(yōu)質(zhì)課評選活動 升級為 信息技術教師教學能力競賽 競賽共設置現(xiàn)場說課比賽 先提交教學設計 信息技術學科優(yōu)質(zhì)課評比兩個環(huán)節(jié) 競賽設小學組 初中組 高中組 各市在逐級評選的基礎上每組擇優(yōu)推薦10 15位信息技術教師 教研員參加現(xiàn)場說課競賽 參加現(xiàn)場說課的教師要提前上交教學設計 提交的教學設計內(nèi)容應與現(xiàn)場說課內(nèi)容一致 教學設計要求 1 體現(xiàn)新課標要求和學科特點 有效落實 三維 目標 2 授課內(nèi)容為1課時 40分鐘 可以按照現(xiàn)行中小學 信息技術 教材選取設計內(nèi)容 也可以根據(jù) 信息技術課程指導綱要 自行設計 鼓勵適合學生實際的創(chuàng)新設計 鼓勵參賽教師探索應用交互式電子白板等現(xiàn)代教育裝備進行教育教學的新思路和新方法 3 教學設計方案字數(shù)控制在2000 4000字 現(xiàn)場說課的相關要求 1 說課的形式 參賽者以闡述和演示相結(jié)合 闡述提交的教學設計內(nèi)容 教材 學情 教學內(nèi)容及過程 評價和反思 可以通過PPT演示文稿適時嵌入播放課堂教學實錄片斷 將教學中的重點環(huán)節(jié) 學生的反饋充分地表現(xiàn)出來 要求ppt文稿制作精美 演示的片段畫面清晰 視頻質(zhì)量高 畫面穩(wěn)定 無雜音 聲畫同步 現(xiàn)場說課的相關要求 2 每位參賽選手說課時間為10分鐘 3 需準備說課稿和相關ppt 現(xiàn)場說課競賽前由各地市電教館統(tǒng)一匯總上交 4 評比標準 優(yōu)質(zhì)課評比環(huán)節(jié) 1 參賽對象 從 現(xiàn)場說課 環(huán)節(jié)獲獎教師中擇優(yōu)選取 2 參賽方式 以光盤的形式報送課堂實錄 3 評獎 省電教館將組織專家對課堂實錄進行評審 評出一 二 三等獎若干名 由河北省教育廳頒發(fā)證書 信息技術與學科整合優(yōu)質(zhì)課評比 每年學科不同 今年是英語教學要求以課程標準為依據(jù) 以教育教學理論及現(xiàn)代教育技術理論為指導 利用網(wǎng)絡環(huán)境和資源 圍繞教學目標 突出重點 突破難點 注重素質(zhì)教育 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識 參評范圍 各市在逐級評選的基礎上 每學科推薦2節(jié)課參評省優(yōu)質(zhì)課 其中1節(jié)參加現(xiàn)場評課 1節(jié)報送教學錄像光盤參加評選 已獲省級及以上獎勵的優(yōu)質(zhì)課不再重復參加 參評課題要求為1 8年級2013 2014學年第一學期的教學內(nèi)容 每節(jié)課40分鐘 獎項設置 設置整體課獎 專題網(wǎng)站獎 指導教師獎和優(yōu)秀組織獎四個獎項 其中每學科獲獎獎項和名額為 整體課獎 一等獎6 7名 二等獎7 8名 三等獎若干 專題網(wǎng)站獎 一等獎3名 二等獎5名 三等獎若干 制作人限報1 2名 指導教師獎 獲整體課一 二等獎的指導教師頒發(fā)證書 每節(jié)課限報1 2名指導教師 一 樹立新思想 二 用好老教材 三 營造新課堂 三 信心技術課程教學的出路 一 樹立新思想 一個根本 兩個發(fā)展和三維目標 一個根本 是指以人為本 以學生發(fā)展為本 兩個發(fā)展 是指既要重視學生的個性發(fā)展 也要關注全體學生的發(fā)展 三維目標 是對新課程強調(diào)的 知識和技能 過程和方法 情感 態(tài)度和價值觀 教學目標的簡稱 三 信息技術課程教學路在何方 我認為這一點對所有教師都是受用的 你決定做任何一件事情前都要想 它對你的學生有沒有幫助 美國最佳教師 之譽的雷夫 艾斯奎斯 中小學信息技術的課程目標轉(zhuǎn)型 信息技術學習和應用的 四能 階段 本能 效能 使能 智能 誤區(qū) 傻瓜型的技術 傻瓜型的教育方式 傻瓜型的人才 奴隸型的軟件消費者 目前狀況 本能泛濫 效能過剩使能缺失 智能虛置 支持社會實踐活動 在社會活動中內(nèi)化社會規(guī)范 確定發(fā)展方向 個體創(chuàng)新與特長發(fā)展 學習通信工具開展交流合作 信息技術探究與創(chuàng)新 學習 應用 探究信息技術的興趣 適應終生學習的信息意識 基于生活經(jīng)驗和學科主題 解決生活和學科問題 信息技術使用習慣 信息搜集 加工的基本原理 各類信息處理工具 軟件的學習 基于學生完整自我 置于社會背景中的信息技術學習 心中有學生腦中有課堂手下有教材 二 用好教材目前信息技術教材歸類一類是改良主義教材 內(nèi)容有調(diào)整 編寫模式未變 二類是實用主義教材 以完成技能任務為編寫思路 忽視了學科知識體系的系統(tǒng)性 三類是課標教材 教師需要創(chuàng)生教材 由于每個地區(qū)的硬件條件的差異 教材的適用性有一定差別 教師要根據(jù)具體教學環(huán)境 學生具體情況而組織教學 在借鑒教材的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)造 體現(xiàn) 教學是課程創(chuàng)作的過程 的新的教學觀 教師 學生 教材和環(huán)境 各課堂要素之間的持續(xù)互動和平衡 教材是對課標具體化 實例化 不會充分考慮到差異 理解課標 讀懂教材 內(nèi)隱線索 感悟體系 分析學情 豐富教材 課堂高效 內(nèi)容刪減 傳道文化 創(chuàng)生教材 技術體驗 文化感悟 及時修訂 編審教材 積極研討 主人意識 教材建設 教師能做什么 教材的研讀與拓展 讀懂教材 信息技術教材難編 要有文化內(nèi)涵 知識滲透 技能發(fā)展教材反映課程標準 但不是課程標準 教材也存在不足 需要調(diào)整 補充和拓展教材是教學的主要依據(jù) 應該得到尊重 但教學不能局限教材 教材不是考綱 教材的研讀與拓展 使用教材 用教材教 就是 用好 用活 活用強化和拓展課程資源 對教材進行有深度的加工 教師 學生 教材和環(huán)境 各課堂要素之間的持續(xù)互動和平衡 創(chuàng)生教材 是指樹立開放的動態(tài)的教材觀 注重課內(nèi)外溝通 學科間建立聯(lián)系 知識點融合 切實有效地開發(fā)并彈性處理教材 創(chuàng)生教材 1 準確理解教材是創(chuàng)生教材的基礎 1 要理解教材的總體結(jié)構 2 要研究教材編寫中體現(xiàn)的教育思想 3 要研究教材編寫中的教學策略 冀教版信息技術教材 2 創(chuàng)生教材的策略 1 素材重建 生活化 探究化 2 方法重塑 對話 互動 開放 3 結(jié)構重組 案例情境 歸納總結(jié) 模仿創(chuàng)新 三 經(jīng)營有效課堂1 關注兩個統(tǒng)一三維目標的統(tǒng)一 能力的問題 情感 態(tài)度 價值觀的問題 對一個人的一生意義更加深遠 教師在課堂上關注學生能力 態(tài)度 價值觀的形成 使學習信息技術的過程不僅成為掌握信息技術的技能的過程 同時成為養(yǎng)成良好信息文化 形成信息素養(yǎng)的過程 三 經(jīng)營有效課堂 要做到預設與生成性的統(tǒng)一 教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程 因此 教學不能無視學生的原有經(jīng)驗 這就要求信息技術教學應該是 從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā) 向他們提供充分的從事信息技術活動和交流的機會 要求我們教師根據(jù)已有的經(jīng)驗 進行彈性化方案的設計 對教學中可能發(fā)生的事件 問題進行預想 而這一切只有進行高質(zhì)量的預設才能發(fā)揮教師組織者的作用 同時 也要重視教學中師生互動 生生互動 人機互動生成的教學資源 對其加以發(fā)揮利用 2 課堂教學六個制勝武器 第一種武器 精彩的主題 針對具體的學生 教學內(nèi)容和教學場所 確定一個非常精彩的教學主題會引起學生的興趣 鋪墊良好的教學氛圍 這是上一節(jié)好課的基礎 給小學生上的課 課型要生動活潑 素材要可愛 有童趣 給初中生上的課 要突出實用性 體現(xiàn)生活的實際 素材要鄭重 課型要側(cè)重綜合動手能力 給高中生上的課 要突出方法 體現(xiàn)運用信息技術解決問題的綜合能力 素材與內(nèi)容不宜過多限制 要注意通過展示一些新技術的強大功能和新軟件的魅力來鞏固學生的興趣 激發(fā)進一步探究的欲望 教學主題在注意趣味性的基礎上 要適度增加挑戰(zhàn)性 引導學生對信息進行必要的比較 分類 綜合等深度加工 并通過理解 分析 推理等高水平思維過程來解決問題 促進其從直觀思維到抽象思維的發(fā)展 避免活動要求過于簡單 導致學生通過簡單的信息復制和粘貼即可完成任務 以免學生形成通過機械復現(xiàn)甚至抄襲他人成果的不良習慣 以及不求甚解的思維惰性 第二種武器 不俗的組織 組織好課堂 讓整堂課有序而不死板 學生活潑而不混亂 這是一堂好課的 吃水線 需要預先設計好教學環(huán)節(jié) 對引入 講授 提問 練習 總結(jié) 展示 評價等環(huán)節(jié)的時間 內(nèi)容都要有準確的安排 無論是講解還是演示 教師都要與學生互動起來 產(chǎn)生良好的氛圍 控制好學生情緒和課堂節(jié)奏 避免教師坐著操作講解或來回走動中朗讀課本 更忌諱有氣無力地平淡講述 第三種武器 豐富的資源 為了讓講 練的效率更高 讓學生的作品豐富多彩 提供豐富 貼切 方便的教學資源是一種良好的保證 資源包括兩大類 教師講課應用的范例資源 學生制作作品使用的素材資源 資源可以通過網(wǎng)絡存儲與傳輸 分類要準確 檢索要方便 為了便于學生使用 盡量做成按教學設計所需的主題資源網(wǎng)站 節(jié)約學生的檢索時間 資源的質(zhì)量要高 包括圖片 聲音的清晰度以及視頻等資源的豐富性都要有所保證 第四種武器 不同的成果 鼓勵學生多樣化練習 防止學習成果的千篇一律 這是抓住 眼球 的重要因素 現(xiàn)在提倡的評價不僅是學生對技術的掌握程度 還有學生的創(chuàng)造 創(chuàng)新和差異教育的針對性 所以通過不同的作品成果來顯示教學的效果是一種值得提倡的方式 避免脫離思考與探究的機械操作和簡單模仿 或者脫離技術實踐的 紙上談兵 式的信息技術教學 鼓勵創(chuàng)新 信息技術創(chuàng)新的關鍵期明顯早于其他領域 學生在信息技術方面具有較高的創(chuàng)造性 要創(chuàng)造條件發(fā)展學生興趣 挖掘?qū)W生潛力 教師在引導學生實踐的過程中 要多鼓勵學生自主選擇 少些對主題的統(tǒng)一要求 多鼓勵學生大膽嘗試 少些機械模仿 對學生富有個性的操作方式或問題解決方法 要多些接受和認可 少些打擊和漠視 第五種武器 評價的反饋 及時 恰當?shù)脑u價是為課堂增色添彩的必不可少一環(huán) 評價的反饋更重要 把評價淪為形式對課堂的破壞力極大 在學習中 可以結(jié)合提問 指導和交流進行過程評價 過程評價主要側(cè)重在學生的接受程度 反應情況和參與意識等的檢測與記錄 要針對評價的結(jié)果及時調(diào)整講 學 練 讓評價得到落實 終結(jié)性評價 可以通過作品演示評比 填寫互評表 網(wǎng)絡實時檢測等手段來進行 可以制定相應的評價量規(guī) 量化每一項評價指標 第六種武器 課堂的延伸 一堂成功的課給學生的感受應該是余音裊裊意未盡 需要對課堂進行延伸拓展 如果時間剩余 要靈活安排一些學生的拓展練習 沒有拓展的時間也要布置一下課后的拓展學習任務 教師根據(jù)現(xiàn)實情況和未來趨勢引導學生繼續(xù)探索 這對一些疑難問題的拓展 也是為可持續(xù)教育創(chuàng)造條件 實際上 學生對信息技術課是很有興趣的 也非常樂于學 這就要求我們在教學中善于挖撅學生的興趣點并引入相關的新知識 新思想 善于激發(fā)其想象的空間 激發(fā)學生求知欲 探索欲 最大化的進行學生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 只有這樣 你才能走出信息技術教學的沼澤地 感悟信息技術課程教學的魅力 課例 小螞蟻 省一等獎國家二等獎 四 教師專業(yè)成長 打鐵要先自身硬 打鐵要先自身硬 研究 學習 創(chuàng)新 交流 反思 要成為一名好老師在研究狀態(tài)下工作積累才能成功思想是先導 借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗學習先進教育理論閱讀經(jīng)典文化底蘊 創(chuàng)造性參與自覺設計 系列有價值的資源案例課程的整體實踐與認識共享經(jīng)驗 傳播思想 做什么 怎樣做 為什么做 做得好嗎 打鐵要先自身硬 關鍵詞之一 學習 信息技術給我們的教學帶來了勃勃生機 也給信息技術教師帶來了難得的機遇 這多的資源供我們學習借鑒 博客 案例 設計 應有盡有 所以 做 學習型 的教師應該是我們的首選 為大家提供一些不錯的資源 蒼山博客行 信息技術課程教學網(wǎng) 金陵敘事 只要善于學習 成為一名優(yōu)秀教師或教學專家甚至出色的教育家已不再是夢想 關鍵詞之二 研究 蘇霍姆林斯基說過 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣 使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務 那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來 在教育教學中堅持不懈的做研究可以鍛煉我們信息技術教師的思維 促進教學風格的形成 問題即課題 我們困惑的地方 我們不清楚的地方都是我們應該努力去探究的地方 研究就在你身邊 研究并不高不可攀 關鍵詞之三 交流 任何一個教師的發(fā)展都離不開專家的引領 同行的幫助和共同體的影響 故步自封 閉門造車只能是失去和外界交流與對話的權利和機會 而逐漸變的思維僵硬 孤陋寡聞 沒有交流 教學只能停留在一己之見上 沒有交流 研究往往陷入 鉆牛角尖 的誤區(qū) 而善于交流 信息技術教師就能夠在專業(yè)發(fā)展過程中多幾分信心和希望 少許多迷惘與曲折 幾個人的看法未必正確 但肯定比一個人的看法全面 哥倫比亞大學HazelKnight 集體思考的準確性比個人思考的準確性高 教室的溫度 關鍵詞之四 反思 教學反思一直被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素 教學前的反思 能使教學成為一種自覺的提煉和實踐 教學中的反思 能使教學高質(zhì)高效地進行 教學后的反思 能使教學經(jīng)驗理論化 反思 實踐 成長教師的專業(yè)發(fā)展始終處于不斷塑造的狀態(tài) 經(jīng)常的對自己的教育實踐活動及自身的成長歷程進行深入追問 審查和批判分析 可以在藝術層面上升華我們的認識與實踐 關鍵詞之五 創(chuàng)新 創(chuàng)新孕育機會 創(chuàng)新帶來風險 創(chuàng)新產(chǎn)生經(jīng)典 創(chuàng)新產(chǎn)生效益課程結(jié)構 課程功能 教學方式 評價方式的改變要求教師創(chuàng)造性的參與教學活動 成為課程自覺的生產(chǎn)者和主動的設計者 而不再是課程的消費者和被動的實施者 教學和科研是教師專業(yè)發(fā)展的兩駕馬車 信息技術教師在駕御過程中是否擁有創(chuàng)新精神 是否保持了思想的自由和人格的獨立 這決定者我們在職業(yè)生涯中是 曇花一現(xiàn) 還是 歷久彌香 現(xiàn)代教師要么選擇學習 要么選擇落伍 只有在學習中才能有所感悟 有所創(chuàng)新 提升自己的品味和內(nèi)涵 不斷學習 不斷實踐 不斷反思已成為現(xiàn)代教師成長的三部曲 心里話 信息技術課程教學有困境 但也有出路有些問題我們很無奈 也無力改變但我們能改變我們自己信息技術課程教學能不能走出沼澤地有賴于我們自己 有賴于在座的諸位 站位要高 立意要遠 需要心持寧靜 淡薄名利 激情追求需要跳出功利看教育 讓思想更深邃換一種心情看冷冬 有一種信仰叫堅守 共勉 信息技術課程教學的路途漫長而又艱辛 而我們信息技術教師的幸福就在于心中常有希望 腳下勇于探索 也許我們的努力不會一蹴而就 但 雖不能至 心向往之 仍是我們前行的準則 祝老師們工作愉快 家庭幸福 ThankYou 謝謝大家