第20課 三國(guó)鼎立局面的形成 教學(xué)設(shè)計(jì) 性名:蔣祥啟 性別:男 職稱:中教一級(jí) 學(xué)歷:大學(xué)本科 單位:趙橋中心中學(xué) 通訊地址:安徽亳州市譙城區(qū)趙橋中心中學(xué) 電話:13731822895 第20課 三國(guó)鼎立局面的形成 教學(xué)設(shè)計(jì)一、課前系統(tǒng)部分【課程標(biāo)準(zhǔn)】 要求學(xué)生了解三國(guó)鼎立局面形成的史實(shí)?！窘滩姆治觥?本課是七年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元“政權(quán)分立與民族匯聚”中的第一課。從本課開始中國(guó)古代歷史進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，即中國(guó)歷史的第一次大分裂時(shí)期歷時(shí)近四百年的三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期。三國(guó)的形成是這個(gè)新時(shí)期的開始，從此秦漢以來(lái)大一統(tǒng)的局面結(jié)束了，它是中國(guó)古代歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，起著承上啟下的作用。所以本課在本單元占有舉足輕重的地位。教材基本上落實(shí)了課標(biāo)中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面形成的史實(shí)”的要求，本課有兩個(gè)子目：曹操統(tǒng)一北方；三國(guó)鼎立。涉及兩大戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，它們是促成三國(guó)鼎立形成的重大事件。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)，赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。兩個(gè)子目按時(shí)間和事件先后順序安排，并有著因果聯(lián)系。教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了較為廣闊的活動(dòng)空間?！緦W(xué)情分析】本課與歷史小說(shuō)三國(guó)演義的內(nèi)容緊密相連，有學(xué)生熟悉的人物，如曹操、諸葛亮、劉備等。語(yǔ)文課恰巧才學(xué)過(guò)曹操的龜雖壽，并知道草船借箭的故事，對(duì)赤壁之戰(zhàn)有一定的了解，不少學(xué)生通過(guò)看電視劇三國(guó)演義，讀過(guò)一些關(guān)于三國(guó)的故事，知道一些成語(yǔ)典故。他們具備一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，但還不能深入地認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立局面是如何形成的。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已知的知識(shí)，巧妙引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愛說(shuō)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1、知識(shí)與能力：知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中重要?dú)v史人物曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等，區(qū)別文學(xué)描寫和歷史原貌之間的關(guān)系；了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，說(shuō)出其與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系；簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成以及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響；指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖能力。 2、過(guò)程與方法：收集有關(guān)三國(guó)的歷史故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件；閱讀教材內(nèi)容，找出曹操統(tǒng)一北方的原因，提高從教材中獲取有效信息的能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)；通過(guò)學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成這一時(shí)期的史實(shí)，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的重要作用。【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】 1、教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)；曹操統(tǒng)一北方的原因。 2、教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因；三國(guó)鼎立局面的形成?！窘虒W(xué)策略】 小組討論法、講授法、讀書指導(dǎo)法、問(wèn)題探究法、多媒體輔助教學(xué)法【課時(shí)安排】 一課時(shí)二、課堂系統(tǒng)部分-教學(xué)過(guò)程【課前準(zhǔn)備】教師：做好教學(xué)設(shè)計(jì)，制作好課件，發(fā)預(yù)習(xí)材料給學(xué)生，布置學(xué)生 做好預(yù)習(xí)工作。學(xué)生：預(yù)習(xí)第20課，查找曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的資料。【師生互動(dòng)】【復(fù)習(xí)鞏固提問(wèn)】（2分鐘） 1、我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)是什么？ 2、漢武帝派誰(shuí)兩次出使西域？ 3、東漢時(shí)，改進(jìn)造紙術(shù)的是誰(shuí)？ 4、“醫(yī)圣”、“神醫(yī)”分別指誰(shuí)？【導(dǎo)入新課】（2分鐘)師：播放電視劇三國(guó)演義的主題曲即：幻燈片2，并提出問(wèn)題:這是哪部電視劇的主題曲？說(shuō)一說(shuō)你知道的這一時(shí)期的英雄人物？生：三國(guó)演義。曹操，劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜等。師:那么同學(xué)們知不知道三國(guó)鼎立的局面是怎樣形成的呢？學(xué)完本課后，我們就可得到答案。一、 曹操統(tǒng)一北方(13分鐘)(本目主要講述了曹操統(tǒng)一北方的背景及原因。)1、 背景：東漢末年的軍閥混戰(zhàn)。生：閱讀教材第一段，思考并回答下面兩個(gè)問(wèn)題:（1） 形成的原因：東漢末年，政局混亂（在黃巾軍起義的打擊下，東漢政權(quán)名存實(shí)亡）。一些地方官吏和豪強(qiáng)勢(shì)力趁機(jī)擴(kuò)充實(shí)力，形成了許多割據(jù)一方的軍閥集團(tuán)。（2） 影響：為了擴(kuò)張勢(shì)力，爭(zhēng)奪地盤，他們互相攻戰(zhàn)，使社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞，百姓流離失所。師：出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)示意圖即：幻燈片3,并提出問(wèn)題:在當(dāng)時(shí)的情況下,廣大人民最大的愿望是什么?生:東漢末年的軍閥混戰(zhàn)，使人民飽受戰(zhàn)亂之苦，他們渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，安定生活。師:在當(dāng)時(shí)北方眾多軍閥集團(tuán)中，有哪兩個(gè)人最具實(shí)力統(tǒng)一北方?最后又是誰(shuí)統(tǒng)一了北方?生：曹操和袁紹。最后是曹操統(tǒng)一了北方。師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材101頁(yè)第二段及小字部分，并提出問(wèn)題：曹操和袁紹二人中，為什么最后卻是實(shí)力較弱的曹操統(tǒng)一了北方？（指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事三方面思考回答。學(xué)生回答后，教師總結(jié)）2、原因：（1）政治上：“挾天子以令諸侯”，招賢納士； 注意：“挾天子以令諸侯”中的“天子”指漢獻(xiàn)帝，并與齊桓公稱霸時(shí)打的旗號(hào)“尊王攘夷”結(jié)合講解。 （2）、經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，保證軍糧供應(yīng)；師：當(dāng)時(shí)由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞，廣大農(nóng)民流離失所，許多軍 閥集團(tuán)往往因?yàn)檐娂Z不足而崩潰瓦解。古人云：“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。為了解決軍糧問(wèn)題，曹操招募流亡的農(nóng)民在許昌附近屯田。屯田的農(nóng)民按軍事編制組織起來(lái)，幾十人一屯。這樣大批流民又重新回到土地上來(lái)，許多荒蕪的農(nóng)田又種上了莊稼，屯田的第一年就得谷百萬(wàn)斛，以后繼續(xù)向各地推廣。由于屯田的農(nóng)民可以不負(fù)擔(dān)兵役和徭役，而且有相對(duì)安定的生活，所以他們的生產(chǎn)積極性比較高。除了民屯外還有軍屯，屯田的士兵平時(shí)屯種，戰(zhàn)時(shí)打仗。屯田制的推行，使荒地大量開發(fā)，軍糧供應(yīng)有了保證，從而為曹操統(tǒng)一北方奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。 曹操“挾天子以令諸侯”，招賢納士，實(shí)行屯田，實(shí)力日益增強(qiáng)，逐漸占據(jù)了黃河以南的大部分地區(qū)。曹操勢(shì)力的膨脹加劇了他與實(shí)力雄厚，同樣意欲統(tǒng)一北方的袁紹之間的矛盾。為了遏制曹操勢(shì)力的發(fā)展，袁紹急于與曹操?zèng)Q戰(zhàn)。200年，雙方爆發(fā)了官渡之戰(zhàn)，結(jié)果曹操以少勝多取得勝利。 （3）、軍事上：取得官渡之戰(zhàn)的勝利；師：出示官渡之戰(zhàn)示意圖即：幻燈片4，提問(wèn)學(xué)生回答以下問(wèn)題：時(shí)間：（200年）交戰(zhàn)雙方：（曹操和袁紹）結(jié)果：（曹操打敗袁紹）影響：（經(jīng)過(guò)官渡之戰(zhàn)，曹操打敗了袁紹，消除了其統(tǒng)一北方的最大障礙。）為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。注意：官渡之戰(zhàn)前，曹操占據(jù)黃河以南，袁紹占據(jù)黃河以北。師：在官渡之戰(zhàn)中，曹操取勝的重要原因之一是采納了袁紹的謀士許攸的建議，夜襲袁紹的軍糧重地烏巢，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？生:思考討論并回答。師：一方面說(shuō)明曹操招賢納士，所以許攸才會(huì)投奔曹操；另一方面也說(shuō)明了袁紹驕傲輕敵，這是他失敗的重要原因之一。由此，我們可得出曹操統(tǒng)一北方的另一原因，即： （4）、袁紹驕傲輕敵。3、 統(tǒng)一北方：師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材102頁(yè)正文第一段，并提醒學(xué)生注意：“官渡之戰(zhàn)中，曹操?gòu)氐紫麥缌嗽B的勢(shì)力?！贝朔N說(shuō)法錯(cuò)誤。師：出示京劇群英會(huì)中曹操的面譜即：幻燈片5，并提出問(wèn)題：在民間傳說(shuō)中和戲劇舞臺(tái)上，曹操一直被塑造成奸臣的形象并遭到貶斥，你認(rèn)為這樣評(píng)價(jià)曹操公平嗎？生：思考討論回答。師：總結(jié)并講解教材101頁(yè)的“想一想”。然后出示曹操的龜雖壽即：幻燈片6，并提出問(wèn)題：曹操的志向僅僅是要統(tǒng)一北方嗎？生：不是，而是要統(tǒng)一全國(guó)。師：官渡之戰(zhàn)后，曹操陸續(xù)消滅了一些軍閥割據(jù)勢(shì)力，基本上統(tǒng)一北方。之后，他想乘勝統(tǒng)一全國(guó)，但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力對(duì)他的威脅很大：一是江南的孫權(quán)，二是荊州的劉備。208年，曹操率軍南下，準(zhǔn)備統(tǒng)一全國(guó)，而孫權(quán)、劉備由于實(shí)力較弱，二人結(jié)成了聯(lián)盟抗曹，此年，曹操與孫權(quán)、劉備之間爆發(fā)了著名的赤壁之戰(zhàn)。孫權(quán)、劉備聯(lián)軍以少勝多，取得勝利，赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立局面的基礎(chǔ)，此后三國(guó)鼎立局面最終形成。二、 三國(guó)鼎立（13分鐘）（本目主要講述了三國(guó)鼎立局面形成的前因后果。）1、 孫權(quán)和劉備勢(shì)力的發(fā)展：師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材102、103頁(yè)正文及小字部分，并出示有關(guān)諸葛亮的資料即：幻燈片7、8。提醒學(xué)生注意“三顧茅廬”的歷史典故。同時(shí)讓學(xué)生注意杜甫對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)，提問(wèn)學(xué)生回答詩(shī)中的“老臣”指的是誰(shuí)？然后出示赤壁之戰(zhàn)前的天下形勢(shì)示意圖即：幻燈片9。2、 赤壁之戰(zhàn)師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材103頁(yè)正文及104頁(yè)小字部分，出示赤壁之戰(zhàn)示意圖即：幻燈片10，然后提問(wèn)學(xué)生回答以下問(wèn)題：（1）、曹操的目的：（統(tǒng)一全國(guó)）（注意：赤壁之戰(zhàn)體現(xiàn)了曹操統(tǒng)一全國(guó)的愿望。）（2）、時(shí)間：（208年）（3）、交戰(zhàn)雙方：（曹操與孫權(quán)、劉備聯(lián)軍）（4）、結(jié)果：（孫劉聯(lián)軍以少勝多大敗曹軍）師：官渡之戰(zhàn)中曹操以少勝多，為何在赤壁之戰(zhàn)中卻以多敗少？（學(xué)生思考討論回答后，教師總結(jié)。）（5）、孫劉勝曹敗的原因：a、曹軍雖在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)，但曹軍來(lái)自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，且疫病流行，戰(zhàn)斗力減弱； b、曹操驕傲輕敵，相信了黃蓋的詐降； C、孫劉聯(lián)軍擅長(zhǎng)水戰(zhàn)，戰(zhàn)術(shù)正確，特別是火攻。注意：教材104頁(yè)赤壁之戰(zhàn)中的知識(shí)點(diǎn)：孫劉聯(lián)軍以周瑜為主帥。歷史典故：草船借箭、萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)、周瑜打黃蓋， 一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。師：赤壁之戰(zhàn)后，曹操被逐回北方，再也無(wú)力南下。劉備攻占四川，并從曹操手中奪得漢中，有了立足之地。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的地位進(jìn)一步鞏固，并向嶺南發(fā)展。劉備、孫權(quán)的實(shí)力雖有較大發(fā)展，但二人又不足以消滅曹操。綜上所述，赤壁之戰(zhàn)后，曹操、孫權(quán)、劉備，無(wú)論哪一方在當(dāng)時(shí)都沒(méi)有占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的力量來(lái)完成統(tǒng)一。由此，我們可以得出赤壁之戰(zhàn)的影響：為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。（6）、影響：為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)有何共同點(diǎn)？比較兩次戰(zhàn)役曹操一勝一敗，對(duì)你有何啟示？生：共同點(diǎn)：a) 都是歷史上以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)役；b) 失敗的一方都驕傲輕;c) 都是統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部爭(zhēng)奪統(tǒng)治權(quán)的斗爭(zhēng)。啟示：要虛心，不能驕傲自大；要認(rèn)真聽取各方面的意見等。注意：巨鹿之戰(zhàn)也是以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)役。3、三國(guó)鼎立局面的形成師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材104頁(yè)最后一段及105頁(yè)三國(guó)鼎立形勢(shì)圖，并要求學(xué)生嘗試畫出三國(guó)鼎立的表格后，出示三國(guó)鼎立示意圖及三國(guó)鼎立的表格即：幻燈片11、12。并說(shuō)明：三國(guó)中，魏國(guó)在北方，蜀國(guó)在西南，吳國(guó)在東南，這三個(gè)國(guó)家如同鼎的三只足，分別列在神州大地上。因此，我們形象地稱之為：三國(guó)鼎立。 注意：（1）、三國(guó)出現(xiàn)的先后順序：魏、蜀、吳。 （2）、魏國(guó)又稱曹魏,蜀國(guó)又稱西蜀或蜀漢,吳國(guó)又稱孫吳或東吳。 （3）、220年，曹丕稱帝標(biāo)志著東漢結(jié)束； （4）、東漢最后一個(gè)皇帝是漢獻(xiàn)帝。 （5）、魏國(guó)的開國(guó)皇帝是曹丕，而不是曹操。曹操被其子 尊稱為：魏武帝。（結(jié)合亳州的魏武大道、魏武廣場(chǎng)講述） （6）、222年，孫權(quán)稱王而不是稱帝（229年才稱帝），標(biāo) 志著三國(guó)鼎立的局面正式形成。 （7）、三國(guó)的都城位置及今天所指哪個(gè)地方； （8）、臺(tái)灣當(dāng)時(shí)叫做夷洲，230年孫權(quán)派將軍衛(wèi)溫率萬(wàn)人船隊(duì)到此，加強(qiáng)了臺(tái)灣和大陸的聯(lián)系。由此可見，臺(tái)灣自古以來(lái)是我國(guó)領(lǐng)土的一部分，任何分裂祖國(guó)的行為都不會(huì)得到成功。師：曹操屬不屬于三國(guó)鼎立時(shí)期的人物？生：不屬于，他是東漢末年人。師：講解教材104頁(yè)“想一想”及105頁(yè)的“看圖說(shuō)一說(shuō)”。4、三國(guó)鼎立局面的結(jié)束：師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材105頁(yè)小字部分，并提出問(wèn)題：三國(guó)滅亡的先后順序？生：蜀、魏、吳?！颈菊n小結(jié)】（5分鐘）軍閥割據(jù)袁 紹曹 操官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方（曹操）孫劉聯(lián)軍赤壁之戰(zhàn)魏 （2（蜀吳三國(guó)鼎立 三國(guó)是中國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中的分裂時(shí)期。在中國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，在分裂的過(guò)程中中華民族進(jìn)一步走向融合。注意：如用三角形表示三國(guó)的地理方位，三國(guó)分別在哪個(gè)角上?！具_(dá)標(biāo)測(cè)試】(3分鐘)師：出示:達(dá)標(biāo)測(cè)試題即：幻燈片13.講述“每課一得”,讓學(xué)生區(qū)別文學(xué)描寫和歷史原貌之間的關(guān)系?！静贾米鳂I(yè)】（1分鐘）教材106頁(yè)的材料閱讀及自我測(cè)評(píng)?！締?wèn)題探究】（6分鐘）師：出示探究題即：幻燈片14：三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？（5分鐘)（學(xué)生思考討論后，教師出示答案即：幻燈片15）三、課后系統(tǒng)部分-教學(xué)反思 本課的教學(xué)是在新課程理念的指引下，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)而開展的。在本課的課前構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中，我都以新課程理念為指導(dǎo)作出嘗試。第一,以學(xué)生為主體。針對(duì)初一學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和他們已有的知識(shí)，在教學(xué)中我選擇了他們比較熟悉的題材和采用適合他們年齡特點(diǎn)的多樣的教學(xué)手段，如在課前播放三國(guó)演義的主題曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境。設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，培養(yǎng)他們的合作精神與鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生平時(shí)的生活中，了解三國(guó)歷史的主要途徑是閱讀三國(guó)演義或是看關(guān)于三國(guó)的電視劇，很容易就把這些文學(xué)作品等同于真實(shí)。為了使學(xué)生明白文學(xué)作品與歷史真實(shí)的區(qū)別，我展示了京劇面譜中三國(guó)各英雄人物的形象，并提出問(wèn)題：在民間傳說(shuō)中和戲劇舞臺(tái)上，曹操一直被塑造成奸臣的形象并遭到貶斥，你認(rèn)為這樣評(píng)價(jià)曹操公平嗎？通過(guò)學(xué)生的思考與回答，從而使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法。第二、加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系。學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)過(guò)曹操的龜雖壽，在教學(xué)中運(yùn)用這篇作品，有助于學(xué)生了解曹操的性格特征。在講到赤壁之戰(zhàn)中，聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的課文赤壁之戰(zhàn)，便于學(xué)生分析在赤壁之戰(zhàn)中曹操戰(zhàn)敗的原因。第三、落實(shí)三維目標(biāo)，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。在課前我認(rèn)真閱讀教材與相關(guān)資料，在設(shè)置問(wèn)題上注重對(duì)學(xué)生的教育。如：講述赤壁之戰(zhàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)驕兵必?cái)〉恼_性；講述三國(guó)鼎立局面形成的影響時(shí)強(qiáng)調(diào)國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。 整節(jié)課學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，因?yàn)楸菊n內(nèi)容比較豐富，難以取舍。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中有些地方還欠缺完善。在組織學(xué)生討論和實(shí)踐的把握中還要繼續(xù)優(yōu)化，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，進(jìn)行新課程教育的不斷嘗試，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以使自己不斷進(jìn)步，并時(shí)刻注意：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。附：板書設(shè)計(jì)第20課 三國(guó)鼎立局面的形成一、曹操統(tǒng)一北方1、背景：2、原因：（1）政治上：（2）經(jīng)濟(jì)上：（3）軍事上：取得官渡之戰(zhàn)的勝利（為其統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)）（4）袁紹驕傲輕敵。3、統(tǒng)一北方：二、三國(guó)鼎立1、孫權(quán)和劉備勢(shì)力的發(fā)展：2、赤壁之戰(zhàn)：（為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)）3、三國(guó)鼎立局面的形成：4、三國(guó)鼎立局面的結(jié)束：