小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲,促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而,教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí),誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,鼓勵(lì)他們從“不敢問(wèn)”到“勇于問(wèn)”,并通過(guò)引導(dǎo),教給質(zhì)疑方法,讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問(wèn)難,提高探究學(xué)習(xí)的效率。 一、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境,激發(fā)質(zhì)疑興趣,讓學(xué)生敢思、敢問(wèn),樂(lè)探究。 1、建立和諧的師生關(guān)系。建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮,積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,相信他們都能提出問(wèn)題,促使學(xué)生樹立起樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的信心。教師還要放下架子,主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究,從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。 2、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生要對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,才能調(diào)動(dòng)其積極性,打開其思維,積極進(jìn)行探究,不斷提出疑難。因而,教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣 (1)創(chuàng)設(shè)情境,喚起質(zhì)疑欲望。(2)巧用矛盾,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。二、精心指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。 要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣,還要引導(dǎo)學(xué)生明白,一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語(yǔ)文來(lái)看,一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫?為什么這樣寫等。同時(shí),更要指導(dǎo)學(xué)生,把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。 1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。教學(xué)課文之前,安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外,還應(yīng)“不提問(wèn)題不讀書”、“讀書必發(fā)問(wèn)”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過(guò)程中不懂的問(wèn)題記下來(lái)。 2、在課題上質(zhì)疑。課題濃縮了整篇課文的精華,是文章的眼睛,思維的窗口,可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后,可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課題中知道了什么,還想知道什么?這樣,既理解了課題,又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念,激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。3、在閱讀理解中質(zhì)疑。學(xué)生深入探究課文時(shí),會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,探究課文的機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ),句子或段落質(zhì)疑,從而更深入地理解課文。長(zhǎng)此以往,學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣,啟迪了他們的創(chuàng)新思維。4、在教學(xué)后質(zhì)疑。學(xué)習(xí)完課文后,學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容,再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn),學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑,是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑??傊?,學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī),是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端,是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)途徑,我在教學(xué)中努力地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力收到了事半功倍的教學(xué)效果。