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1、嘉應學院學年論文（設計） 目錄 內(nèi)容摘要..……………………………………………………………1 一、 引言 2 二、情境教學法的意義 2 三、情境教學法的原則 4 四、情境教學法的實施 5 五、結語 7 注釋 8 參考文獻目錄 8  內(nèi)容摘要 語文是做人的基礎和工具，語文能力實質上是一個人的基本生活能力。中學語文教學承擔著傳授語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養(yǎng)審美情趣的教學任務。如今提倡素質教育，如何全面提高語文的教學質量，實現(xiàn)素質教育的目標，就顯得尤為重要。情境教學法作為一種結合情境教學的寓教于樂之法，在教學中日益顯示出其現(xiàn)實可行性。 關鍵詞：中

2、學語文 情境教學 意義 原則 實施  創(chuàng)設情境 寓教于樂 ——淺談中學語文教學中的“情境教學法” 一、 引言 語文是做人的基礎和工具，語文能力實質上是一個人的基本生活能力。中學語文教學承擔著傳授語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養(yǎng)審美情趣的的教學任務。如今提倡素質教育，在這樣一個教學制度和教育標準不斷改革的大背景環(huán)境下，如何全面提高語文的教學質量，實現(xiàn)素質教育的目標，就顯得尤為重要。所以要求教師在傳統(tǒng)的一般的教學方法之外，更要另辟蹊徑，尋求更多的語文教學方法，拓展語文教學的力度和深度，寓教于樂。情境教學法，是我國著名特級語文教師李吉林，從外語情景教學得到啟

3、發(fā)從而創(chuàng)立的語文教學方法。語文教學不應該是教師一味地灌輸給學生知識，而是要讓學生把學習當成樂趣。情境教學法作為一種結合情境教學的寓教于樂之法，根據(jù)情感與認知關系特點以及自身具有的優(yōu)勢，在教學中日益顯示出其現(xiàn)實可行性。 二、情境教學法的意義 “寓教于樂”的教育思想，最早體現(xiàn)在孔子的教育理論當中?！墩撜Z》中記載：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（—《雍也第六》）。這句話強調(diào)的是一種快樂的學習方法：對于學問，懂得它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如把從事研究它當作樂趣的人。學習要源自于興趣，有了興趣才能感受到學習的樂趣。寓教于樂在當下教學中，有很多種詮釋方式，“情境教學法”就

4、是其中的一種很好的方法，它的兩個主要依據(jù)是： （一）情感與認知的關系特點 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“直觀性是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認識帶來一種隋緒色彩。由于視覺、聽覺、感受和思維是同時進行的，在兒童的意識里就形成一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。與在兒童的記憶里留下的每一個表象和概念聯(lián)系在一起，不僅有思想，而且有情感和內(nèi)心感受?！薄?】 知識的獲得，是從認識事物的過程開始的。在人的認識活動中，情感與其有著不可分割的聯(lián)系。教學是一種藝術，是一種交織著情感色彩的認識活動。情感作為人對于客觀事物的一種內(nèi)心體驗，反映了主體的內(nèi)部心理狀態(tài)，也反映了主體對客觀事物的態(tài)度。在

5、人的認識活動中是不可能沒有情感相伴而生?！?】 由此可見情感對于認知過程的重要影響。而情境教學法的核心，就是通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的情感。 （二）心理依據(jù) 心理學研究表明，人做一件事情往往在心情愉悅之時更有效率。當前中學語文教學中，很多教師忽視了發(fā)展學生的直覺思維以及對形象的感受力，忽視了激發(fā)學生的情感和想象力。教是為了學，教師要樂教，學生要好學，若是離開了學，就談不上教。興趣是最好的老師，學生的學習興趣、學習態(tài)度對學習成績的提高都有很重要的影響，教師應使他們感到學習是“苦中有樂”的，而不僅僅把學習當成一件“苦差事”，從而愿意主動地學好它。語文是教育的基礎和核心，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固

6、定的教學模式，語文課堂會呈現(xiàn)出機械而單調(diào)的色彩，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高。 那么如何扭轉這種局面，培養(yǎng)學生的學習興趣呢？教師需要結合教學的具體內(nèi)容，合理運用情境教學進行教學。中學的語文教材薈萃了古今中外很多優(yōu)秀的文學作品，這些名家名篇很多都具有意境優(yōu)美，意蘊深邃，人物個性形象豐滿，畫面生動等特點?！扒榫辰虒W”在創(chuàng)設情境的過程中，要緊密聯(lián)系中學語文教材的要求，融合言語、行動、情感等多重因素為一體，從而使文章意境得以更好的體現(xiàn)。創(chuàng)設情境是為了把抽象的教學對象或教學內(nèi)容朝著學生可以感知的現(xiàn)實方向轉化，即把抽象思維認知轉化為感性思維認知，讓學生樂于接受

7、，從而使得學習語文不再單調(diào)而枯燥無味。學生成了語文課堂的主體，自己動手動腦學習語文，感受語文的魅力，接受情境的熏染，激發(fā)學習興趣和求知欲。在初中的語文教學中，充分利用情境教學法進行教學，既擴展了教學形式，又豐富了語文教育的內(nèi)涵，還增強了學生的綜合素質。教師通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感，啟發(fā)激活學生的想象力，對學生的學習乃至思維訓練都有良好的影響。 （一）情境教學法能培養(yǎng)學生口頭表達能力和思辨能力 課堂創(chuàng)設的情境，包含生動形象的語言描繪、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞等等。多種方式都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，深化了學習對象的同時，更提升了學生的綜合素質。通過創(chuàng)設情境，可以培養(yǎng)學生

8、的口頭表達能力和思辨能力。 （二）情境教學法能培養(yǎng)學生搜集和篩選信息的能力 為了完成老師布置給的任務，學生會在上課之前做充分的準備。比如討論研究角色的性格特征，查找作者的相關資料，搜集與課文有關的資料等等。在資源的搜集和整合過程中，學生不僅學會了知識，還收獲了方法。 （三）情境教學法能引起學生的學習興趣 情境教學法善于設疑激趣。教師在教學中，通過一系列的情景設置，能夠引起學生的好奇心，引發(fā)他們繼續(xù)探究文章問題的興趣。學生在帶著問題思考和學習的過程中，充滿著熱情，感受探索的刺激和樂趣。 （四）情境教學法能激發(fā)學生運用和發(fā)展想象力 語文教學，尤其強調(diào)閱讀能力。很多體裁的文章講究的是文風

9、和文韻。怎樣把握和體會作者的思想感情，體會詩文營造出的意境，光靠字面的閱讀往往不夠，還要深入詩文意境加以體會。這時，就必須加以合理充分的想象和聯(lián)想。情境教學法能培養(yǎng)學生這方面的能力。 （五）情境教學法能夠陶冶人的情操，凈化人的心靈 在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。能提升人的審美能力，提高人的審美情趣，用獨特的方式讓人感受藝術的純真魅力。 三、情境教學法的原則 我們在社會生活中，事事都有一個衡量的標準和遵守的原則，這樣才不至于使結果偏離初衷。實行情境教學法

10、也應如此。如何科學地利用情境教學法對學生進行引導和教育，需要教師在教學過程中遵循和把握。 （一）愉悅輕松的體驗性原則 這一原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，進行討論思考，尋求答案。這樣更注重強調(diào)學生自主學習的過程，目的在于使學生把思考和發(fā)現(xiàn)的過程當成一種快樂，而不是一種強迫或負擔。 （二）師生間互信互重原則 任何學科的教學都有其相通之處。而在教學環(huán)節(jié)中，良好的師生關系是教學的最基本保證。這意味著師生之間需要相互了解，相互溝通，相互理解，逐漸在彼此間形成一種默契。只有師生間相互信任和相互尊重，教師才能對學生做到“曉之以理，動之以情”，教學

11、才能在互動中順利進行。 （三）學生的學習自主性原則 一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎上?，F(xiàn)在的教育，教師不再是“主角”，而更多的是“配角”，對學生起引導作用。學生在教學中的主體地位，決定了自主性側重于教師鼓勵學生“獨立思考問題”和“自我評價”，培養(yǎng)學生在學習中的主動精神和創(chuàng)新精神。這就要求教師在情境教學中要從學生的實際出發(fā)，使學生在完成學業(yè)的同時得到真切的體驗。 （四）教師自身的主體性發(fā)展原則 學生能得以良好的發(fā)展，除了自身努力之外，也離不開專業(yè)的優(yōu)秀教師為其提供的優(yōu)質教學資源。所以，教師在與學生的教學互動中也要不斷發(fā)展自身，充實自身。要給學生一瓢水，那么教師自己起碼

12、得有一桶水，這樣才能保證供應的充足。教師要發(fā)展自身，就要與時俱進，不斷更新自己的教育觀念；多開展教學研究，致力于專業(yè)素質能力的提升。 （五）情境創(chuàng)設與基本教材和教學目標緊密結合原則 創(chuàng)設情境是為了使教學達到更好的效果，設置的情景必須與所上課文相關。使學生將認知方式與認知過程巧妙有機地結合起來，使抽象的思維和具體的形式聯(lián)系起來，促使學生能很快投入到學習中去。用學生能夠容易、快速接受的方式來傳授知識，才是創(chuàng)設情境，進行教學的最終也是最重要的目的。 四、情境教學法的實施 在眾多的優(yōu)秀作品面前，教師要如何把握文章的精髓韻味，引發(fā)學生的好奇心，調(diào)動起學生的情緒，引起學生探究學習的欲望，讓

13、學生盡可能領悟到文章之美，要費上一番腦筋。在上課之始，教師就要滿懷激情地“進入角色”，創(chuàng)設情境引起學生興趣。巧妙的設計，是打開學生興趣之門的鑰匙。在利用生活場景、語言、實物、表演、音樂等種種方式創(chuàng)設情境的過程中，教師與學生、學生與學生之間的多邊互動，角色的轉換與情景演示等都包含在內(nèi)，有利于營造教學氛圍，達到教學效果。 （一）貼合現(xiàn)實生活，導入新課體現(xiàn)情境 教學實例（散文類）： 散文是最自由的文體，可以不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛和限制。正所謂“形散而神不散”，散文的文筆隨意但字字句句都與主題思想有關。學習散文，最重要的就是抓住散文的“魂”。 人教版初中語文第三冊——《背影》，

14、是一篇經(jīng)典的抒情散文。文章字里行間都流露著父疼子，子愛父的父子情深。父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。況且現(xiàn)在的孩子多為獨生子，是父母捧在掌心的明珠，嬌生慣養(yǎng)，或許很難以理解這篇課文中的父親對孩子的一片深情。在上課之前，教師可以先與學生展開交流，讓學生自由地訴說自己對父親有哪些不滿意的地方。然后，教師和學生講述自己父親的一個疼愛自己的小故事，并且引導學生說說父親感動過他們的事。在教師的引導下，學生通過述說父親疼愛自己的故事，用心感受父愛雖無言和深沉，卻如同母愛般偉大。經(jīng)過一番情感渲染，再帶領學生去感受課文中朱自清的父親對他的愛。如此一來學生就不難感覺到父親雖然不一樣，但是父愛卻有很多相同

15、之處。這樣的教學方式，結合了學生自身，讓他們有更深切的感受，而不是讓他們像旁觀者一樣去感受《背影》中的父愛。學生既學習了課文，又體會了自己父親的不易，教導他們要孝順父母，可謂一舉兩得。 （二）結合課文需要，演繹情節(jié)創(chuàng)設情境 教學實例（寓言類）： 寓言、小說等形式的文學體裁，具有很強的戲劇性、情節(jié)性。教師可以利用課文本身所具備的戲劇性、情節(jié)性，創(chuàng)設符合文章情節(jié)需要的表演情境，激發(fā)活躍學生的思維，刺激他們的聯(lián)想，從而主動、迅速地理解課文的中心思想內(nèi)涵。 人教版初中語文第一冊——《皇帝的新裝》，是一篇寓言故事。寓言的特點是：常用隱喻的言語，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓，常帶有諷刺

16、或勸戒的性質。《皇帝的新裝》的素材十分適合以表演的形式呈現(xiàn)：騙子織布的動作，老臣們恭維皇帝的語言，拖著一條并不存在的后裙的姿勢等等。每個孩子在自己的內(nèi)心中總是爭強好勝的，渴望表現(xiàn)自己。教師可以利用學生的這種心理特點，在上課之前布置表演任務，請幾位自告奮勇的學生現(xiàn)場給全班表演。表演的同學為了成功完成表演，自然會對課文進行認真的閱讀。用這個方法，把文字變成了可見的情境，讓學生們在表演中歡樂地學習課文。通過表演和觀看表演，既鍛煉了表演者的語言和肢體表達能力，同時也讓觀看者加深了對課文的理解，使學生對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識，感受皇帝的可笑和騙子的可惡，寓教于樂，達到教學目的。

17、 （三）符合審美需求，利用多媒體展現(xiàn)情境 教學案例（古文賦類）： 現(xiàn)代多媒體的手段有很多，圖畫、音樂、影視作品等都囊括在內(nèi)。音樂與文學都屬于文藝的范疇，其中自然有許多相通之處。中國傳統(tǒng)的詩詞非常講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。而且，中國的傳統(tǒng)音樂本就與古典詩詞密不可分，相互輝映。利用音樂、圖畫使學生進入課文情境，體會作者感情，感受詩文意境，由此調(diào)動學生的內(nèi)心情緒，展開腦中想象的畫面，喚起內(nèi)心對美的感受。 人教版初中語文第一冊——《天凈沙?秋思》，是一首寫景抒情的散曲。馬致遠在三個句子中，包含了9個連貫意象，用凝練的語言描繪出了蕭索凄婉的意境，表達了“斷腸人在天涯”的游子思鄉(xiāng)情懷

18、，是一首秋思佳作。教師在上課之時先讓同學們各抒己見，看看他們眼里的秋天是什么樣的。而在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？由此進入新課。接著放上課文相應的圖片，讓學生用自己的語言描繪圖片中的場面以及感受。但對于剛進初一的孩子來說，很多從未離開過家，要他們?nèi)ンw會游子孤獨的滋味，用語言來激發(fā)和引導他們的感情，使之進入詩中情境和意境，的確有點困難。所以在詩詞的教學，有時需要運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉與詩詞的意境中。音樂憑借其獨特的感染力使課堂充滿了那種離愁別緒。凄楚的音樂，比如《琵琶語》和《二泉印月》都不錯。聽完音樂之后，不妨讓學生配樂朗讀，進入詩的意境，體會詩句的妙處。 五、結語

19、 綜上所述，在情境教學法中，教師通過創(chuàng)設情境，寓教于樂，從而激發(fā)學生的學習主動性和熱情，開拓教師的教學視野，使教與學有機結合，讓學生在學習中享受到樂趣。然而情境教學法還有很多值得研究和思考的地方，在今后的學習和具體教學中還需要我們不斷地進行探索。  注釋： [1] 蘇霍姆林斯基 著，杜殿坤 編譯. 給教師的建議（修訂版 全一冊）[M].北京：教育科學出版社，2003：85. [2]劉繼武.試談教學中的情感問題[J].山東師大學報（哲學社會科學版），1982，（2）：66—71. 參考文獻目錄： [1] 蘇霍姆林斯基 著，杜殿坤 編譯. 給教師的建議（修訂版 全一冊）[M].北京：教育科學出版社，2003. [2]劉繼武.試談教學中的情感問題[J].山東師大學報（哲學社會科學版），1982，（2）. [3]王文彥 蔡明主編. 語文課程與教學論（第二版）[M] .北京：高等教育出版社，2006 [4]李吉林. 情境教學實驗與研究 [M].成都：四川教育出版社，1990 [5]周蒙琴. 重視語文情景教學，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)—淺談在中學語文古詩詞教學中的情景教學 [J].科技資訊，2008. 8