課題人民教育出版社九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 第六單元課題一 金剛石 石墨和C60教材分析本節(jié)課可以說是對(duì)前面4個(gè)單元的總結(jié)，也可以說是后面每章節(jié)學(xué)習(xí)的開始。因?yàn)槲覀兦懊嫱ㄟ^學(xué)習(xí)已經(jīng)知道不同元素可以組成不同的物質(zhì)，那么同一種元素是否也可以組成不同的物質(zhì)呢。所以本節(jié)在教材中算是起到承前啟后的作用吧。因此對(duì)于本節(jié)的內(nèi)容，要求學(xué)生能掌握這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)更深理解氧化反應(yīng)的概念，在此基礎(chǔ)上掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，為后面的置換反應(yīng)做更好的鋪墊。學(xué)情分析本節(jié)課初看好像跟前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容似乎聯(lián)系不大，所以感覺學(xué)生好像覺得內(nèi)容很抽象似的。從課前收起來的作業(yè)看，學(xué)生似乎掌握得不錯(cuò)，但到真正接觸時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生連觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的原因方面都做得不是很好。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了單質(zhì)、化合物的概念，所以在做碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)后，分析化學(xué)方程式時(shí)，以為學(xué)生能對(duì)答如流，可結(jié)果學(xué)生竟然連什么是單質(zhì)都忘記了 。當(dāng)然氧化還原反應(yīng)的概念也是本節(jié)課中學(xué)生覺得最難理解的知識(shí)點(diǎn)。很多學(xué)生提問究竟是先發(fā)生氧化反應(yīng)還是先發(fā)生還原反應(yīng)，甚至拿先有雞還是先有蛋來做比喻呢。告訴他們兩個(gè)反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生，他們覺得好像很不可思議，很難理解似的。他們認(rèn)為以前說的氧化反應(yīng)里都有氧氣參加反應(yīng)，今天卻不見有氧氣，可是為什么也能叫氧化反應(yīng)，總感覺好像摸不著頭腦一樣 ，所以這個(gè)問題能否突破也是本節(jié)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。         當(dāng)然也可能是學(xué)生對(duì)前面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠牢固，所以對(duì)本節(jié)的內(nèi)容的展開都不太順利，如何能讓學(xué)生學(xué)好本節(jié)課也是學(xué)習(xí)后面知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵。  教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：（1）知道不同元素可以形成不同物質(zhì)，同種元素也可以形成不同物質(zhì)；了解金剛石、石墨和C60都是由碳元素形成的單質(zhì)。了解木炭、活性炭的吸附性。（2）知道碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，并能根據(jù)單質(zhì)碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)開發(fā)其不同用途。  2、過程與方法：（1）通過對(duì)碳單質(zhì)中碳原子的排列方式的分析，懂得物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間的關(guān)系。（2）通過古人用碳繪畫久不褪色的事實(shí)，和升高溫度碳也能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生明白物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的活潑與穩(wěn)定都是相對(duì)的。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）通過對(duì)C60、碳納米管的發(fā)現(xiàn)及研究的介紹，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。（2）通過對(duì)碳的不同單質(zhì)有不同用途的討論探究，體會(huì)物盡所用、人盡其才的道理。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：（1）金剛石、石墨和石墨和C60中原子排列方式的分析，無知的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途的關(guān)系。（2）碳的化學(xué)性質(zhì)：穩(wěn)定性、可燃性和還原性。難點(diǎn)：（1）物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間的關(guān)系。      （2）碳跟氧化銅等金屬氧化物的反應(yīng)表明碳具有還原性。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖  閱讀教材      學(xué)生做實(shí)驗(yàn)完成導(dǎo)學(xué)案中的物理性質(zhì)部分的知識(shí)點(diǎn)   教師演示碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn) 分配任務(wù)，各組抽簽，根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，完成導(dǎo)學(xué)案并作精彩展示（書面展示和口頭展示）   各組互相點(diǎn)評(píng)  讓學(xué)生互相討論導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分 教師把備好的鉛筆芯導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)和活性炭吸附紅墨水的實(shí)驗(yàn)儀器分發(fā)給學(xué)生  實(shí)驗(yàn)演示  適當(dāng)提醒，并記錄好各組展示時(shí)出現(xiàn)的問題（好的、不足的都要記）      點(diǎn)撥、精講  學(xué)生一起討論學(xué)習(xí) 學(xué)生輕松通過實(shí)驗(yàn)完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容  學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因，完成導(dǎo)學(xué)案的第二部分化學(xué)性質(zhì)  各組做好分工任務(wù)，認(rèn)真完成并及時(shí)補(bǔ)充，努力完成本組的任務(wù)。    學(xué)生分析、質(zhì)疑、答疑            讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)  學(xué)生親自動(dòng)手，通過實(shí)驗(yàn)來完成練習(xí)，記憶會(huì)比較深刻  讓學(xué)生養(yǎng)成通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來分析問題的習(xí)慣 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力及合作精神  使學(xué)生能更好掌握本節(jié)的內(nèi)容板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）課題1    金剛石、石墨和C60一、單質(zhì)碳：金剛石、石墨、焦炭、木炭、活性炭、炭黑和C60 二、碳單質(zhì)在物理性質(zhì)上存在差異的原因：碳原子的排列方式不同三、碳的化學(xué)性質(zhì)：1、穩(wěn)定性  2、可燃性：C + O2 (充足)  CO2     2C + O2 (不足)  2CO3、還原性：C + 2CuO  2Cu +CO2（黑變紅，石灰水變渾）  學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 在學(xué)生展示完本組的答案（包括書面展示很口頭展示）后，給每個(gè)題打分，然后按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，再到小組評(píng)價(jià)打分，并說出打這個(gè)分?jǐn)?shù)的理由。教師做最后的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，并一起分析，力求能讓學(xué)生心服口服的接受這個(gè)評(píng)價(jià)。 教學(xué)反思本節(jié)課實(shí)際上本來應(yīng)該安排兩個(gè)課時(shí)，因?yàn)榘磦鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，往年給學(xué)生預(yù)習(xí)一節(jié)后，再拿一節(jié)來上課就可以了。而現(xiàn)在是合作課堂，如果分成兩節(jié)課來上的話，物理性質(zhì)分成6個(gè)組來展示，可能時(shí)間就過多了。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，就把物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，每種性質(zhì)分3個(gè)任務(wù)給學(xué)生，以避免在展示時(shí)有些組無事可做。結(jié)果造成了在上課時(shí)時(shí)間不足，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些組甚至不清楚做實(shí)驗(yàn)的目的 ?？赡苁墙處熃淮粔蚯宄蚴菍W(xué)生在上課前已經(jīng)查閱資料把導(dǎo)學(xué)案都寫好，所以在做鉛筆芯實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生問現(xiàn)在到底是上物理還是上化學(xué)，為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。于是我先問學(xué)生鉛筆的鉛筆芯里含有什么物質(zhì)（讓學(xué)生回答有石墨后）我就讓那個(gè)組的學(xué)生把導(dǎo)線連接到粉筆上后，看燈泡是否變亮。再改用鉛筆芯做實(shí)驗(yàn)，兩者比較后能說明什么問題，并對(duì)比導(dǎo)學(xué)案的問題來解決。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可能說學(xué)生的動(dòng)手能力比較少，而且合作的機(jī)會(huì)也不多，造成成績(jī)比較差的同學(xué)沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而在這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)除了學(xué)生能很好的合作共同完成本組的任務(wù)外，到黑板上做口頭展示的學(xué)生也很大膽，而且語言的表達(dá)能力非常好。同時(shí)，在這節(jié)課里，我還有一個(gè)最大的收獲，就是有一位學(xué)生平時(shí)很懶，連作業(yè)都很少能按時(shí)交?？墒悄枪?jié)課上他居然能為本組到黑板上做口頭展示，而且展示時(shí)聲音又宏亮，表述也十分清楚。他的這個(gè)表現(xiàn)給我很大的震驚，讓我明白，改變課堂的教學(xué)不僅能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，更可以提高學(xué)生的各種素質(zhì)。由于本是兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，我壓縮成了一節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生在做精彩展示后，各組之間還沒能互相點(diǎn)評(píng)，下課的時(shí)間就到了。所以后面本節(jié)課沒有得到總結(jié)，教師安排的精講、點(diǎn)撥內(nèi)容也沒有完成。在評(píng)課時(shí)，專家指出教師理解錯(cuò)了合作課堂中容量大的意思，同時(shí)，來聽課的專家也指出做碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)可以交給學(xué)生自己做。教師只需要告訴學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的步驟，這樣課堂更活躍，更能體現(xiàn)學(xué)生之間的合作關(guān)系。而且學(xué)生展示時(shí)，教師還應(yīng)該把學(xué)生展示過程中的好的和不足的方面作詳細(xì)的記錄，以便在點(diǎn)評(píng)時(shí)能做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在做評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該讓展示的學(xué)生自己做出評(píng)價(jià)，本組、各組都做出評(píng)價(jià)后，教師再適當(dāng)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，可能這樣的效果會(huì)更好。如果有機(jī)會(huì)再重新上這一節(jié)課，我會(huì)把內(nèi)容減少后，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛力，只要學(xué)生能自己做到的，我就放手給他們自己做。給學(xué)生最大的信任感，一起努力把課堂做得更好，讓學(xué)生學(xué)得更好！ 板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）課題1    金剛石、石墨和C60一、單質(zhì)碳：金剛石、石墨、焦炭、木炭、活性炭、炭黑和C60 二、碳單質(zhì)在物理性質(zhì)上存在差異的原因：碳原子的排列方式不同三、碳的化學(xué)性質(zhì)：1、穩(wěn)定性  2、可燃性：C + O2 (充足)  CO2     2C + O2 (不足)  2CO3、還原性：C + 2CuO  2Cu +CO2（黑變紅，石灰水變渾）  學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 在學(xué)生展示完本組的答案（包括書面展示很口頭展示）后，給每個(gè)題打分，然后按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，再到小組評(píng)價(jià)打分，并說出打這個(gè)分?jǐn)?shù)的理由。教師做最后的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，并一起分析，力求能讓學(xué)生心服口服的接受這個(gè)評(píng)價(jià)。 教學(xué)反思本節(jié)課實(shí)際上本來應(yīng)該安排兩個(gè)課時(shí)，因?yàn)榘磦鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，往年給學(xué)生預(yù)習(xí)一節(jié)后，再拿一節(jié)來上課就可以了。而現(xiàn)在是合作課堂，如果分成兩節(jié)課來上的話，物理性質(zhì)分成6個(gè)組來展示，可能時(shí)間就過多了。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，就把物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，每種性質(zhì)分3個(gè)任務(wù)給學(xué)生，以避免在展示時(shí)有些組無事可做。結(jié)果造成了在上課時(shí)時(shí)間不足，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些組甚至不清楚做實(shí)驗(yàn)的目的 ?？赡苁墙處熃淮粔蚯宄蚴菍W(xué)生在上課前已經(jīng)查閱資料把導(dǎo)學(xué)案都寫好，所以在做鉛筆芯實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生問現(xiàn)在到底是上物理還是上化學(xué)，為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。于是我先問學(xué)生鉛筆的鉛筆芯里含有什么物質(zhì)（讓學(xué)生回答有石墨后）我就讓那個(gè)組的學(xué)生把導(dǎo)線連接到粉筆上后，看燈泡是否變亮。再改用鉛筆芯做實(shí)驗(yàn)，兩者比較后能說明什么問題，并對(duì)比導(dǎo)學(xué)案的問題來解決。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可能說學(xué)生的動(dòng)手能力比較少，而且合作的機(jī)會(huì)也不多，造成成績(jī)比較差的同學(xué)沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而在這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)除了學(xué)生能很好的合作共同完成本組的任務(wù)外，到黑板上做口頭展示的學(xué)生也很大膽，而且語言的表達(dá)能力非常好。同時(shí)，在這節(jié)課里，我還有一個(gè)最大的收獲，就是有一位學(xué)生平時(shí)很懶，連作業(yè)都很少能按時(shí)交?？墒悄枪?jié)課上他居然能為本組到黑板上做口頭展示，而且展示時(shí)聲音又宏亮，表述也十分清楚。他的這個(gè)表現(xiàn)給我很大的震驚，讓我明白，改變課堂的教學(xué)不僅能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，更可以提高學(xué)生的各種素質(zhì)。由于本是兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，我壓縮成了一節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生在做精彩展示后，各組之間還沒能互相點(diǎn)評(píng)，下課的時(shí)間就到了。所以后面本節(jié)課沒有得到總結(jié)，教師安排的精講、點(diǎn)撥內(nèi)容也沒有完成。在評(píng)課時(shí)，專家指出教師理解錯(cuò)了合作課堂中容量大的意思，同時(shí)，來聽課的專家也指出做碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)可以交給學(xué)生自己做。教師只需要告訴學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的步驟，這樣課堂更活躍，更能體現(xiàn)學(xué)生之間的合作關(guān)系。而且學(xué)生展示時(shí)，教師還應(yīng)該把學(xué)生展示過程中的好的和不足的方面作詳細(xì)的記錄，以便在點(diǎn)評(píng)時(shí)能做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在做評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該讓展示的學(xué)生自己做出評(píng)價(jià)，本組、各組都做出評(píng)價(jià)后，教師再適當(dāng)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，可能這樣的效果會(huì)更好。如果有機(jī)會(huì)再重新上這一節(jié)課，我會(huì)把內(nèi)容減少后，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛力，只要學(xué)生能自己做到的，我就放手給他們自己做。給學(xué)生最大的信任感，一起努力把課堂做得更好，讓學(xué)生學(xué)得更好！ 板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）課題1    金剛石、石墨和C60一、單質(zhì)碳：金剛石、石墨、焦炭、木炭、活性炭、炭黑和C60 二、碳單質(zhì)在物理性質(zhì)上存在差異的原因：碳原子的排列方式不同三、碳的化學(xué)性質(zhì)：1、穩(wěn)定性  2、可燃性：C + O2 (充足)  CO2     2C + O2 (不足)  2CO3、還原性：C + 2CuO  2Cu +CO2（黑變紅，石灰水變渾）  學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 在學(xué)生展示完本組的答案（包括書面展示很口頭展示）后，給每個(gè)題打分，然后按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，再到小組評(píng)價(jià)打分，并說出打這個(gè)分?jǐn)?shù)的理由。教師做最后的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，并一起分析，力求能讓學(xué)生心服口服的接受這個(gè)評(píng)價(jià)。 教學(xué)反思本節(jié)課實(shí)際上本來應(yīng)該安排兩個(gè)課時(shí)，因?yàn)榘磦鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，往年給學(xué)生預(yù)習(xí)一節(jié)后，再拿一節(jié)來上課就可以了。而現(xiàn)在是合作課堂，如果分成兩節(jié)課來上的話，物理性質(zhì)分成6個(gè)組來展示，可能時(shí)間就過多了。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，就把物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，每種性質(zhì)分3個(gè)任務(wù)給學(xué)生，以避免在展示時(shí)有些組無事可做。結(jié)果造成了在上課時(shí)時(shí)間不足，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些組甚至不清楚做實(shí)驗(yàn)的目的 ?？赡苁墙處熃淮粔蚯宄蚴菍W(xué)生在上課前已經(jīng)查閱資料把導(dǎo)學(xué)案都寫好，所以在做鉛筆芯實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生問現(xiàn)在到底是上物理還是上化學(xué)，為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。于是我先問學(xué)生鉛筆的鉛筆芯里含有什么物質(zhì)（讓學(xué)生回答有石墨后）我就讓那個(gè)組的學(xué)生把導(dǎo)線連接到粉筆上后，看燈泡是否變亮。再改用鉛筆芯做實(shí)驗(yàn)，兩者比較后能說明什么問題，并對(duì)比導(dǎo)學(xué)案的問題來解決。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可能說學(xué)生的動(dòng)手能力比較少，而且合作的機(jī)會(huì)也不多，造成成績(jī)比較差的同學(xué)沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而在這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)除了學(xué)生能很好的合作共同完成本組的任務(wù)外，到黑板上做口頭展示的學(xué)生也很大膽，而且語言的表達(dá)能力非常好。同時(shí)，在這節(jié)課里，我還有一個(gè)最大的收獲，就是有一位學(xué)生平時(shí)很懶，連作業(yè)都很少能按時(shí)交?？墒悄枪?jié)課上他居然能為本組到黑板上做口頭展示，而且展示時(shí)聲音又宏亮，表述也十分清楚。他的這個(gè)表現(xiàn)給我很大的震驚，讓我明白，改變課堂的教學(xué)不僅能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，更可以提高學(xué)生的各種素質(zhì)。由于本是兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，我壓縮成了一節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生在做精彩展示后，各組之間還沒能互相點(diǎn)評(píng)，下課的時(shí)間就到了。所以后面本節(jié)課沒有得到總結(jié)，教師安排的精講、點(diǎn)撥內(nèi)容也沒有完成。在評(píng)課時(shí)，專家指出教師理解錯(cuò)了合作課堂中容量大的意思，同時(shí)，來聽課的專家也指出做碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)可以交給學(xué)生自己做。教師只需要告訴學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的步驟，這樣課堂更活躍，更能體現(xiàn)學(xué)生之間的合作關(guān)系。而且學(xué)生展示時(shí)，教師還應(yīng)該把學(xué)生展示過程中的好的和不足的方面作詳細(xì)的記錄，以便在點(diǎn)評(píng)時(shí)能做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在做評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該讓展示的學(xué)生自己做出評(píng)價(jià)，本組、各組都做出評(píng)價(jià)后，教師再適當(dāng)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，可能這樣的效果會(huì)更好。如果有機(jī)會(huì)再重新上這一節(jié)課，我會(huì)把內(nèi)容減少后，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛力，只要學(xué)生能自己做到的，我就放手給他們自己做。給學(xué)生最大的信任感，一起努力把課堂做得更好，讓學(xué)生學(xué)得更好！ 板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）課題1    金剛石、石墨和C60一、單質(zhì)碳：金剛石、石墨、焦炭、木炭、活性炭、炭黑和C60 二、碳單質(zhì)在物理性質(zhì)上存在差異的原因：碳原子的排列方式不同三、碳的化學(xué)性質(zhì)：1、穩(wěn)定性  2、可燃性：C + O2 (充足)  CO2     2C + O2 (不足)  2CO3、還原性：C + 2CuO  2Cu +CO2（黑變紅，石灰水變渾）  學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 在學(xué)生展示完本組的答案（包括書面展示很口頭展示）后，給每個(gè)題打分，然后按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，再到小組評(píng)價(jià)打分，并說出打這個(gè)分?jǐn)?shù)的理由。教師做最后的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，并一起分析，力求能讓學(xué)生心服口服的接受這個(gè)評(píng)價(jià)。 教學(xué)反思本節(jié)課實(shí)際上本來應(yīng)該安排兩個(gè)課時(shí)，因?yàn)榘磦鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，往年給學(xué)生預(yù)習(xí)一節(jié)后，再拿一節(jié)來上課就可以了。而現(xiàn)在是合作課堂，如果分成兩節(jié)課來上的話，物理性質(zhì)分成6個(gè)組來展示，可能時(shí)間就過多了。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，就把物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，每種性質(zhì)分3個(gè)任務(wù)給學(xué)生，以避免在展示時(shí)有些組無事可做。結(jié)果造成了在上課時(shí)時(shí)間不足，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些組甚至不清楚做實(shí)驗(yàn)的目的 。可能是教師交代不夠清楚或是學(xué)生在上課前已經(jīng)查閱資料把導(dǎo)學(xué)案都寫好，所以在做鉛筆芯實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生問現(xiàn)在到底是上物理還是上化學(xué)，為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。于是我先問學(xué)生鉛筆的鉛筆芯里含有什么物質(zhì)（讓學(xué)生回答有石墨后）我就讓那個(gè)組的學(xué)生把導(dǎo)線連接到粉筆上后，看燈泡是否變亮。再改用鉛筆芯做實(shí)驗(yàn)，兩者比較后能說明什么問題，并對(duì)比導(dǎo)學(xué)案的問題來解決。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可能說學(xué)生的動(dòng)手能力比較少，而且合作的機(jī)會(huì)也不多，造成成績(jī)比較差的同學(xué)沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而在這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)除了學(xué)生能很好的合作共同完成本組的任務(wù)外，到黑板上做口頭展示的學(xué)生也很大膽，而且語言的表達(dá)能力非常好。同時(shí)，在這節(jié)課里，我還有一個(gè)最大的收獲，就是有一位學(xué)生平時(shí)很懶，連作業(yè)都很少能按時(shí)交。可是那節(jié)課上他居然能為本組到黑板上做口頭展示，而且展示時(shí)聲音又宏亮，表述也十分清楚。他的這個(gè)表現(xiàn)給我很大的震驚，讓我明白，改變課堂的教學(xué)不僅能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，更可以提高學(xué)生的各種素質(zhì)。由于本是兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，我壓縮成了一節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生在做精彩展示后，各組之間還沒能互相點(diǎn)評(píng)，下課的時(shí)間就到了。所以后面本節(jié)課沒有得到總結(jié)，教師安排的精講、點(diǎn)撥內(nèi)容也沒有完成。在評(píng)課時(shí)，專家指出教師理解錯(cuò)了合作課堂中容量大的意思，同時(shí)，來聽課的專家也指出做碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)可以交給學(xué)生自己做。教師只需要告訴學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的步驟，這樣課堂更活躍，更能體現(xiàn)學(xué)生之間的合作關(guān)系。而且學(xué)生展示時(shí)，教師還應(yīng)該把學(xué)生展示過程中的好的和不足的方面作詳細(xì)的記錄，以便在點(diǎn)評(píng)時(shí)能做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在做評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該讓展示的學(xué)生自己做出評(píng)價(jià)，本組、各組都做出評(píng)價(jià)后，教師再適當(dāng)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，可能這樣的效果會(huì)更好。如果有機(jī)會(huì)再重新上這一節(jié)課，我會(huì)把內(nèi)容減少后，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛力，只要學(xué)生能自己做到的，我就放手給他們自己做。給學(xué)生最大的信任感，一起努力把課堂做得更好，讓學(xué)生學(xué)得更好！ 板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）課題1    金剛石、石墨和C60一、單質(zhì)碳：金剛石、石墨、焦炭、木炭、活性炭、炭黑和C60 二、碳單質(zhì)在物理性質(zhì)上存在差異的原因：碳原子的排列方式不同三、碳的化學(xué)性質(zhì)：1、穩(wěn)定性  2、可燃性：C + O2 (充足)  CO2     2C + O2 (不足)  2CO3、還原性：C + 2CuO  2Cu +CO2（黑變紅，石灰水變渾）  學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 在學(xué)生展示完本組的答案（包括書面展示很口頭展示）后，給每個(gè)題打分，然后按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，再到小組評(píng)價(jià)打分，并說出打這個(gè)分?jǐn)?shù)的理由。教師做最后的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，并一起分析，力求能讓學(xué)生心服口服的接受這個(gè)評(píng)價(jià)。 教學(xué)反思本節(jié)課實(shí)際上本來應(yīng)該安排兩個(gè)課時(shí)，因?yàn)榘磦鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，往年給學(xué)生預(yù)習(xí)一節(jié)后，再拿一節(jié)來上課就可以了。而現(xiàn)在是合作課堂，如果分成兩節(jié)課來上的話，物理性質(zhì)分成6個(gè)組來展示，可能時(shí)間就過多了。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，就把物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，每種性質(zhì)分3個(gè)任務(wù)給學(xué)生，以避免在展示時(shí)有些組無事可做。結(jié)果造成了在上課時(shí)時(shí)間不足，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些組甚至不清楚做實(shí)驗(yàn)的目的 ?？赡苁墙處熃淮粔蚯宄蚴菍W(xué)生在上課前已經(jīng)查閱資料把導(dǎo)學(xué)案都寫好，所以在做鉛筆芯實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生問現(xiàn)在到底是上物理還是上化學(xué)，為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。于是我先問學(xué)生鉛筆的鉛筆芯里含有什么物質(zhì)（讓學(xué)生回答有石墨后）我就讓那個(gè)組的學(xué)生把導(dǎo)線連接到粉筆上后，看燈泡是否變亮。再改用鉛筆芯做實(shí)驗(yàn)，兩者比較后能說明什么問題，并對(duì)比導(dǎo)學(xué)案的問題來解決。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可能說學(xué)生的動(dòng)手能力比較少，而且合作的機(jī)會(huì)也不多，造成成績(jī)比較差的同學(xué)沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而在這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)除了學(xué)生能很好的合作共同完成本組的任務(wù)外，到黑板上做口頭展示的學(xué)生也很大膽，而且語言的表達(dá)能力非常好。同時(shí)，在這節(jié)課里，我還有一個(gè)最大的收獲，就是有一位學(xué)生平時(shí)很懶，連作業(yè)都很少能按時(shí)交?？墒悄枪?jié)課上他居然能為本組到黑板上做口頭展示，而且展示時(shí)聲音又宏亮，表述也十分清楚。他的這個(gè)表現(xiàn)給我很大的震驚，讓我明白，改變課堂的教學(xué)不僅能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，更可以提高學(xué)生的各種素質(zhì)。由于本是兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，我壓縮成了一節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生在做精彩展示后，各組之間還沒能互相點(diǎn)評(píng)，下課的時(shí)間就到了。所以后面本節(jié)課沒有得到總結(jié)，教師安排的精講、點(diǎn)撥內(nèi)容也沒有完成。在評(píng)課時(shí)，專家指出教師理解錯(cuò)了合作課堂中容量大的意思，同時(shí)，來聽課的專家也指出做碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)可以交給學(xué)生自己做。教師只需要告訴學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的步驟，這樣課堂更活躍，更能體現(xiàn)學(xué)生之間的合作關(guān)系。而且學(xué)生展示時(shí)，教師還應(yīng)該把學(xué)生展示過程中的好的和不足的方面作詳細(xì)的記錄，以便在點(diǎn)評(píng)時(shí)能做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在做評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該讓展示的學(xué)生自己做出評(píng)價(jià)，本組、各組都做出評(píng)價(jià)后，教師再適當(dāng)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，可能這樣的效果會(huì)更好。如果有機(jī)會(huì)再重新上這一節(jié)課，我會(huì)把內(nèi)容減少后，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛力，只要學(xué)生能自己做到的，我就放手給他們自己做。給學(xué)生最大的信任感，一起努力把課堂做得更好，讓學(xué)生學(xué)得更好！ 板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）課題1    金剛石、石墨和C60一、單質(zhì)碳：金剛石、石墨、焦炭、木炭、活性炭、炭黑和C60 二、碳單質(zhì)在物理性質(zhì)上存在差異的原因：碳原子的排列方式不同三、碳的化學(xué)性質(zhì)：1、穩(wěn)定性  2、可燃性：C + O2 (充足)  CO2     2C + O2 (不足)  2CO3、還原性：C + 2CuO  2Cu +CO2（黑變紅，石灰水變渾）  學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 在學(xué)生展示完本組的答案（包括書面展示很口頭展示）后，給每個(gè)題打分，然后按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，再到小組評(píng)價(jià)打分，并說出打這個(gè)分?jǐn)?shù)的理由。教師做最后的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，并一起分析，力求能讓學(xué)生心服口服的接受這個(gè)評(píng)價(jià)。 教學(xué)反思本節(jié)課實(shí)際上本來應(yīng)該安排兩個(gè)課時(shí)，因?yàn)榘磦鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，往年給學(xué)生預(yù)習(xí)一節(jié)后，再拿一節(jié)來上課就可以了。而現(xiàn)在是合作課堂，如果分成兩節(jié)課來上的話，物理性質(zhì)分成6個(gè)組來展示，可能時(shí)間就過多了。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，就把物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，每種性質(zhì)分3個(gè)任務(wù)給學(xué)生，以避免在展示時(shí)有些組無事可做。結(jié)果造成了在上課時(shí)時(shí)間不足，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些組甚至不清楚做實(shí)驗(yàn)的目的 ?？赡苁墙處熃淮粔蚯宄蚴菍W(xué)生在上課前已經(jīng)查閱資料把導(dǎo)學(xué)案都寫好，所以在做鉛筆芯實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生問現(xiàn)在到底是上物理還是上化學(xué)，為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。于是我先問學(xué)生鉛筆的鉛筆芯里含有什么物質(zhì)（讓學(xué)生回答有石墨后）我就讓那個(gè)組的學(xué)生把導(dǎo)線連接到粉筆上后，看燈泡是否變亮。再改用鉛筆芯做實(shí)驗(yàn)，兩者比較后能說明什么問題，并對(duì)比導(dǎo)學(xué)案的問題來解決。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可能說學(xué)生的動(dòng)手能力比較少，而且合作的機(jī)會(huì)也不多，造成成績(jī)比較差的同學(xué)沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而在這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)除了學(xué)生能很好的合作共同完成本組的任務(wù)外，到黑板上做口頭展示的學(xué)生也很大膽，而且語言的表達(dá)能力非常好。同時(shí)，在這節(jié)課里，我還有一個(gè)最大的收獲，就是有一位學(xué)生平時(shí)很懶，連作業(yè)都很少能按時(shí)交。可是那節(jié)課上他居然能為本組到黑板上做口頭展示，而且展示時(shí)聲音又宏亮，表述也十分清楚。他的這個(gè)表現(xiàn)給我很大的震驚，讓我明白，改變課堂的教學(xué)不僅能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，更可以提高學(xué)生的各種素質(zhì)。由于本是兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，我壓縮成了一節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生在做精彩展示后，各組之間還沒能互相點(diǎn)評(píng)，下課的時(shí)間就到了。所以后面本節(jié)課沒有得到總結(jié)，教師安排的精講、點(diǎn)撥內(nèi)容也沒有完成。在評(píng)課時(shí)，專家指出教師理解錯(cuò)了合作課堂中容量大的意思，同時(shí)，來聽課的專家也指出做碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)可以交給學(xué)生自己做。教師只需要告訴學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的步驟，這樣課堂更活躍，更能體現(xiàn)學(xué)生之間的合作關(guān)系。而且學(xué)生展示時(shí)，教師還應(yīng)該把學(xué)生展示過程中的好的和不足的方面作詳細(xì)的記錄，以便在點(diǎn)評(píng)時(shí)能做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在做評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該讓展示的學(xué)生自己做出評(píng)價(jià)，本組、各組都做出評(píng)價(jià)后，教師再適當(dāng)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，可能這樣的效果會(huì)更好。如果有機(jī)會(huì)再重新上這一節(jié)課，我會(huì)把內(nèi)容減少后，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛力，只要學(xué)生能自己做到的，我就放手給他們自己做。給學(xué)生最大的信任感，一起努力把課堂做得更好，讓學(xué)生學(xué)得更好！