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1、領異標新求突破 老枝新芽貴創(chuàng)意 《曹劌論戰(zhàn)》是一篇傳統(tǒng)的中學語文教材，這篇記事散文文字簡短明快、內(nèi)蘊豐富，作者取材精到，構思落筆立意高遠，既于敘事中撮取歷史經(jīng)驗，又于行文中生動刻畫人物形象。筆者認為像這樣的傳統(tǒng)名篇，教者不能僅局限于教好它，而應力求老樹發(fā)新芽，，教出新意，教出特色，而且，這種“新”不只是靠新的教學手段，還應在教學中的關鍵環(huán)節(jié)藝術處理，在教學設計中設計安排一個兩個或幾個比較有趣的“點”： 一、以“主客對話”的方式處理文意理解這一環(huán)節(jié)。 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容是《初中語文課程標準》對文言文學習的要求之一，傳統(tǒng)的文意理解處理方式主要是通過學生先結合注釋或

2、工具書，自主譯意，有疑難不能獨立解決的帶到課堂當堂提問，同學合作解決或由老師釋疑。筆者認為此方式體現(xiàn)了新課程字面上的要求，但透過轟轟烈烈的課堂表象，我們不難看出這種方式依然存在就字譯字，理解孤立的弊病。因此，筆者在文言釋義環(huán)節(jié)，注重引導學生在準確理解虛實詞文意的基礎上，結合文本的寫作意圖加以藝術處理。在《曹劌論戰(zhàn)》文意理解環(huán)節(jié)，筆者設計了“主客問答”的方式，要求學生以曹劌和魯莊公對話的方式，創(chuàng)設的具體情境，為雙方設計問題和答案，從而使學生能全面理解文意，感知文旨。示例如下: 曹劌：陛下，請問對齊國咄咄逼人的攻勢，您憑什么條件迎戰(zhàn)？ 莊公：衣食這類養(yǎng)生的東西，我不敢獨自享有，一定把它分給寵臣

3、。 曹劌：陛下，這只是小恩小惠，且沒有遍及民眾，老百姓是不會聽從你的。 莊公：祭祀用的祭品，我不敢以少報多，一定如實稟告神。 曹劌：這是小信用，未能使神信用，神不會保佑你的。 莊公：大大小小的案件，我即使不能一一明察，但一定按實情處理。 曹劌：這是盡了本職的一類事情。可以憑這個條件打一仗。如果作戰(zhàn)，請允許 我跟隨著去。 …… …… 莊公：請教一下，為什么在齊人擊了三次鼓之后才命令我軍擊鼓進軍，并取得勝利？ 曹劌：道理很簡單。打戰(zhàn)是靠勇氣的。第一次擊鼓能振作士兵的勇氣，第二次擊鼓士氣就減弱了，第三次擊鼓士氣就耗盡了。對方士氣已耗盡，而我方士氣正旺盛，所以

4、戰(zhàn)勝了齊軍。 莊公：噢，原來如此。那么，在齊軍潰逃時你為什么不同意立即乘勝追擊，而是在下車看看車轍，又登上車前橫木向遠處眺望之后才允許追逐呢？ 曹劌：陛下想想看，像齊國這樣的大國，難以推測，我害怕齊軍詐敗，而在前方有埋伏。所以我通過觀察，發(fā)現(xiàn)齊軍后退時車轍印痕混亂，軍旗紛紛倒下，慌不擇路，所以才應允驅(qū)車追趕。 很顯然，通過“主客問答”活動的設計，學生不僅要準確理解重點虛實詞的含義，更要透過字面揣摩曹劌和魯莊公的心理活動、表達語言等，真正將文意理解情境化、個性化。 二、以“添加語氣詞”的方式處理文本朗讀這一環(huán)節(jié)。 朗讀是朗讀者在理解作品的基礎上用個性化的語音塑造形象，反映生活，表達情感

5、的再創(chuàng)造過程。教師在指導學生朗讀時，要求做到“出聲、出情、出味”。不僅要把字音讀準，不添減文字，不讀破詞句，而且要求學生在了解文章的寫作背景、情感根源等的基礎上，讀出文章所含有的喜、怒、哀、樂和愛、憎感情?！恫軇フ搼?zhàn)》中，人物對話是本文的一大寫作特色，語境不同則人物語言所流露的語氣不同。在傳統(tǒng)的教學活動中，教者一般在研讀的基礎上，請學生揣摩朗讀的語調(diào)語氣，然后要求聲情并茂地朗讀出來。但不少同學因為理解層次的高下和朗讀能力的差異，并不能達到理想的朗讀效果。對此，筆者創(chuàng)設了“添加語氣詞”的朗讀方式，即要求學生根據(jù)語境揣摩人物語言的語調(diào)語氣，在人物語言前加一個語氣助詞，學生在加上該語氣詞聯(lián)句朗讀，示

6、例如下： 十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“ 嗤 （讀出 鄙薄 的語氣）肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“ 唉 （讀出 嘆息 的語氣）肉食者鄙，未能遠謀?！蹦巳胍?。問：“?。è＃? (讀出 疑惑 的語氣)何以戰(zhàn)？”公曰：“ 噢（ō） （讀出 應答的語氣），衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：欸（ǎi）“（讀出 否定 的語氣）小惠未徧，民弗從也?！惫唬骸? 噢（ō） （讀出 應答 的語氣），犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！睂υ唬骸皻G（ǎi） （讀出 否定 的語氣）小信未孚，神弗福也?！惫唬?/p>

7、“噢（ō） （讀出 否定 的語氣），小大之獄，雖不能察，必以情?！睂υ唬骸? 嗯 （讀出 肯定 的語氣）忠之屬也，可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。” …… …… 既克，公問其故。對曰：“唵（ān） （讀出 解說 的語氣）夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之?！? 實踐證明，通過語氣詞的助力，學生的朗讀不僅有情有味，而且趣味盎然。 三、以“數(shù)學證明”的方式處理主題思想這一環(huán)節(jié)。 《曹劌論戰(zhàn)》全文只有200多字,但卻能清晰地寫出齊魯長勺之戰(zhàn)的全過程，語約義豐，既塑造了鮮明生動的人物形象，又藝術地總結了這場以少勝多以弱勝強的典

8、型戰(zhàn)例的原因，給后人以啟迪和借鑒。對文章主旨（取勝原因）的分析，傳統(tǒng)的教學處理方式往往通過連鎖發(fā)問的啟發(fā)形式“請君入甕”，但不少學生由于文本解讀不透，疲于應付。結果教師導得很神氣，學生聽得沒底細。筆者以“數(shù)學證明”的方式處理主題思想這一環(huán)節(jié)，列舉“已知”條件，明確“求證”方向，要求學生通過個體解讀尋求小組合作，通過已知條件求證長勺之戰(zhàn)以弱勝強的原因，示例如下： 已知：如《曹劌論戰(zhàn)》原文①小大之獄，雖不能察，必以情。②齊人三鼓，劌曰：“可矣?！饼R師敗績；下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。③夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂

9、，望其旗靡，故逐之。 求證： + +　　　　　　?。揭匀鮿購? 證明：∵魯莊公“小大之獄，雖不能察，必以情?！? ∴魯莊公辦理公務不徇私情、恪盡職守。 ∴魯莊公在政治上取信于民，軍事上能得到百姓的擁護。 ∵政治上取信于民屬于主政者的戰(zhàn)略思想 ∴戰(zhàn)略上取信于民是長勺之戰(zhàn)完勝的原因之一 ∵曹劌認為一鼓作氣，再而衰，三而竭， ∴曹劌在齊人三鼓后指揮進攻。 ∵彼竭我盈之時則是進攻的最佳時機 ∴魯軍戰(zhàn)勝齊軍。 ∵曹劌知道大國多詐，害怕前方有埋伏 ∴曹劌下視其轍，登軾而望 ∵齊軍轍亂旗靡，轍亂旗靡則是乘勝追擊的有利時機 ∴魯軍全殲敵人，

10、大獲全勝。 ∵彼竭我盈的攻擊時機和轍亂旗靡的追擊時機屬于指揮官的戰(zhàn)術運用 ∴戰(zhàn)術上把握戰(zhàn)機是長勺之戰(zhàn)完勝的原因之一 ∵打仗是靠戰(zhàn)士的勇氣的 ∴魯軍戰(zhàn)士在齊人三鼓中磨拳搽掌，群情激奮，在聽到擊鼓后士氣振作，英勇殺敵 ∵一鼓作氣、英勇殺敵屬于戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗精神 ∴戰(zhàn)斗的士氣精神是長勺之戰(zhàn)完勝的原因之一。 ∴ 戰(zhàn)略上取信于民 + 戰(zhàn)術上把握戰(zhàn)機 +戰(zhàn)斗的士氣精神＝以弱勝強 由于借助了數(shù)學學科的表現(xiàn)形式，學生耳目一新，探究熱情高漲，小組爭論激烈，充分調(diào)動了學生求知的主觀能動性，文本解讀新穎透徹，主旨把握切中肯棨，學習效果明顯。 教學藝術是課堂教學質(zhì)量評價中的一項重要的內(nèi)容，語文課堂教學藝術，是語文教師本身所具有的獨特的創(chuàng)造力和審美價值取向在語文課堂教學領域中的結晶。在語文教學中，只要肯鉆研、巧用心，以智慧建設鮮活課堂，就能化平淡為神奇，變無味為有味，從而切實提高課堂效率。