20xx-20xx學(xué)年第一學(xué)期期末考試質(zhì)量分析一、組織考試本次期末考試，七、八年級(jí)于1月17、18、19三天進(jìn)行，九年級(jí)1月24、 25、26三天進(jìn)行。全校參考人數(shù)為576人，七年級(jí)177人，八年級(jí)163人，九 年級(jí)236 Ao考試期間組織嚴(yán)密，教務(wù)處統(tǒng)一安排考務(wù)工作。七、八年級(jí)設(shè)7個(gè)考場(chǎng)， 九年級(jí)6個(gè)考場(chǎng)，單人單桌，桌距拉開，桌子清空反向。每考場(chǎng)設(shè)監(jiān)考教師兩 名，校內(nèi)年級(jí)交叉監(jiān)考，校外與斷杉中學(xué)互派教師監(jiān)考。為保證考試成績的真 實(shí)有效，教務(wù)處強(qiáng)調(diào)了考試紀(jì)律及監(jiān)考教師的職責(zé)，頻繁巡考，統(tǒng)一分發(fā)、驗(yàn) 裝試卷等，加大對(duì)考試紀(jì)律的檢查，堅(jiān)決杜絕學(xué)生考試違紀(jì)行為，在考試期間 未發(fā)生考試違紀(jì)現(xiàn)象。二、試卷評(píng)價(jià)本次考試試卷由州教育局命題，試題難度總體中等，考查內(nèi)容兼顧基礎(chǔ)知 識(shí)與綜合能力。七、八年級(jí)英語學(xué)科出現(xiàn)考題與貴陽方向不同現(xiàn)象、九年級(jí)數(shù) 學(xué)考題有超綱現(xiàn)象，影響了考試成績，其它學(xué)科正常。三、成績分析全縣前1000名：七年級(jí)9人，八年級(jí)0人，九年級(jí)11人。從全縣成績統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映兩個(gè)問題：1、校內(nèi)年級(jí)各班學(xué)科成績之間的不平衡，優(yōu)分人數(shù)少。年級(jí)學(xué)科最高分和最低分差距大，年級(jí)學(xué)科平均分懸殊大。希望各科任教 師和班主任在今后的教學(xué)中找準(zhǔn)差距，樹立信心，看準(zhǔn)方向，共同努力。2、縣內(nèi)各學(xué)科成績之間的不平衡，大多數(shù)部分科目低于縣平均分。七年級(jí)全縣總平均分387. 36,?？偲骄?57.51,名列全縣第6。校語文 平均45.01分，縣平均50. 32分，低于縣平均5. 31分，居全縣第13;校數(shù)學(xué)平 均42. 69分，縣平均53分，低于縣平均10.31分，居全縣第13;校英語平均 64. 48分， 縣平均73. 18分，低于縣平均8.7分，居全縣第9；校政治平均 57. 14分，縣平均59. 15分，低于縣平均2. 01分，居全縣第6；校歷史平均 41.07分，縣平均43. 35分，低于縣平均2. 28分，居全縣第7；校地理平均 44. 11分，縣平均53. 94分，低于縣平均9. 83分，居全縣第15；校生物平均 63. 01分，縣平均55. 32分，高于縣平均7.69分，居全縣第3。八年級(jí)全縣總平均分434. 58,校平均分298.41,名列全縣第17。校語文 平均38. 44分，縣平均54. 73分，低于縣平均16. 29分，居全縣第17；校數(shù)學(xué) 平均31. 15分，縣平均53. 45分， 低于縣平均22. 3分，居全縣第15；校英 語平均33.41分，縣平均48.85分， 低于縣平均15. 44分，居全縣第17；校部分教師固執(zhí)己見，固守傳統(tǒng)。教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象存 在， 研究成果在課堂上的利用率不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生根本變化， 死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象存在。4、集體備課沒有真正開展起來。教研組內(nèi)單兵作戰(zhàn)現(xiàn)象存在，未能取長補(bǔ) 短， 沒有形成良性的競(jìng)爭環(huán)境。任課教師盲目地盯著學(xué)校的量化管理，未能 團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)、精準(zhǔn)發(fā)力，很不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，因此效果欠佳。五、今后教學(xué)改進(jìn)意見（一）重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。1、學(xué)校不定期召開后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的專門會(huì)議，如學(xué)生會(huì)議、教師會(huì)議、班主 任會(huì)議，解決好工作中遇到的問題。2、分類包保。任課教師包保有缺腿學(xué)科的優(yōu)生，落實(shí)責(zé)任，一抓到底；班 主任抓全員優(yōu)化；教研組包保本學(xué)科的優(yōu)生層，培養(yǎng)優(yōu)生群體；掛級(jí)校長抓宏 觀調(diào)控。形成學(xué)校、教研組、班主任和任課教師齊抓共管的態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的 群體優(yōu)秀。3、完善質(zhì)量分析制度，使分析成果落實(shí)到教師、學(xué)生的具體行動(dòng)上。繼續(xù) 降低工作重心，轉(zhuǎn)變分析方式。建立自下而上的質(zhì)量分析制度，即：教師、學(xué)生 作好個(gè)人的分析，班主任做好班級(jí)質(zhì)量分析主題班會(huì)，各教研組開好教學(xué)診斷 會(huì)，突出學(xué)科點(diǎn)評(píng)；掛級(jí)校長開好年級(jí)教師分析會(huì)。特別要強(qiáng)化任課教師對(duì) 學(xué)生學(xué)科的分析，分析到每一個(gè)學(xué)生的每個(gè)學(xué)科，分析到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找 準(zhǔn)學(xué)生的問題所在。通過這種自下而上的方式實(shí)施多層面、全方位、立體式的 分析，從教學(xué)及教學(xué)管理的角度，診斷出階段存在的影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題， 并對(duì)問題的產(chǎn)生進(jìn)行了歸因，反思教學(xué)、管理中存在的問題，進(jìn)而提出解決問 題的對(duì)策及建議。4、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)包保制度，抓薄弱，促平衡。強(qiáng)化薄弱學(xué)科教學(xué)， 促進(jìn)學(xué)科 均衡發(fā)展，切實(shí)解決木桶效應(yīng)的問題。5、抓學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，持之以恒，嚴(yán)格訓(xùn)練。（二）創(chuàng)新教學(xué)管理，建立長效機(jī)制學(xué)校要對(duì)教學(xué)管理各方面檢查和反饋的程序等都要明確，不留盲點(diǎn)。重 視抓基礎(chǔ)、抓常規(guī)、抓平時(shí)、抓落實(shí)，在務(wù)實(shí)上花功夫。針對(duì)本次考試存在的 問題，要落實(shí)好以下幾點(diǎn)：1、落實(shí)好學(xué)科教學(xué)集體備課制，縮短學(xué)科內(nèi)教師差距問題。關(guān)鍵在落實(shí)上 下功夫，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要掛包學(xué)科、備課組，全程參與，現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)。2、抓實(shí)推門聽課和隨堂檢查制度，解決課堂教學(xué)高耗低效的問題。對(duì)于聽 評(píng)課，要確定明確的目標(biāo)和對(duì)象，提高聽評(píng)課的針對(duì)性。同時(shí)提高對(duì)二次備課 檢查的力度，采用定期檢查和不定期檢查相結(jié)合的辦法。通過教案檢查的高頻 率保證教師備課的高效率、高質(zhì)量。3、在教學(xué)中要盡可能實(shí)行分層教學(xué)，確保后進(jìn)生在打?qū)嵒A(chǔ)的前題下，能 提高自身的綜合能力。（三）深入扎實(shí)開展教材、課標(biāo)、課堂教學(xué)的研究。許多學(xué)科教師都普遍感到課時(shí)不足，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間 之間矛盾很大，許多知識(shí)深度和廣度的把握上拿不準(zhǔn)等困難。面對(duì)這些困惑和 困難，學(xué)科教師要通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入研究教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容， 把握教學(xué)要求，通過系統(tǒng)研究，提高教師把握和駕馭教材的能力，來解決這些 矛盾。（四）扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革開展課堂教學(xué)改革，推行小組合作任驅(qū)動(dòng)務(wù)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧共 振，突出教學(xué)實(shí)效；貫徹執(zhí)行五項(xiàng)管理，做實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)，做好課后服務(wù)，做到 高效高能。成績的差異只代表過去，只要我們齊心協(xié)力，持之以恒，我們將實(shí)現(xiàn)我校 教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。