北師大一年級(jí)數(shù)學(xué)上一共有多少教學(xué)反思  第六小學(xué) 馬海艷  在教學(xué)本課時(shí)，我用學(xué)生每天接觸的鉛筆作為教具，創(chuàng)設(shè)兩手分別拿著3枝鉛筆和2枝鉛筆的情境，并夸張地做把兩部分合起來(lái)的動(dòng)作，讓學(xué)生一目了然一共有5枝鉛筆。但本課的目標(biāo)之一是：能根據(jù)提供的情境，提出簡(jiǎn)單的加法問(wèn)題并進(jìn)行解答。于是，在我兩手合并的一刻，我也試圖讓學(xué)生來(lái)提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，但學(xué)生的“問(wèn)題”真的是一個(gè)大問(wèn)題。有的學(xué)生的問(wèn)題是：2+3=5；有的是：2枝鉛筆加3枝鉛筆是5 枝鉛筆；有的是：2枝鉛筆加3枝鉛筆是多少？雖然有的同學(xué)已經(jīng)將加法的意義說(shuō)出來(lái)了，有的同學(xué)的問(wèn)題也很接近了，但就是不能提出簡(jiǎn)練的問(wèn)題。直到解決完問(wèn)題，我結(jié)合本情境引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)算式和問(wèn)題的不同后，還有些同學(xué)迷迷糊糊，但大部分都建立了算式和問(wèn)題的概念。在下面的“試一試”和“練一練”中，我也能讓學(xué)生結(jié)合情境圖說(shuō)說(shuō)圖意并提出問(wèn)題再列出算式解決，進(jìn)一步鞏固加法的意義和提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這節(jié)課只為提問(wèn)題開(kāi)了個(gè)頭，學(xué)生在反復(fù)引導(dǎo)下已經(jīng)逐漸抓住了提問(wèn)題的雛形，我相信以后學(xué) 生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力一定會(huì)更棒的！ 本課也存在很多不足之處。在“擺一擺”這一活動(dòng)中，我沒(méi)有讓學(xué)生充分地體驗(yàn)，只是把教材中的桃子轉(zhuǎn)換成學(xué)生現(xiàn)有的鉛筆，試圖讓他們創(chuàng)造出除了2+3=5之外的5以內(nèi)的加法算式，可是，一年級(jí)的小朋友真是一發(fā)不可收拾啊，讓他們拿出鉛筆來(lái)之后就開(kāi)始和鉛筆交上朋友了，我這種比較急躁的人就剝奪了他們繼續(xù)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們直接看書，填一填，再集體交流每個(gè)加法算式的意義。我想以后遇到類似的情形，我應(yīng)該放慢速度，讓學(xué)生邊擺邊填邊交流，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，在動(dòng)手操作中逐漸提高動(dòng)手實(shí)踐的能力。在一年級(jí)的課堂上，我更感受到自己的責(zé)任重大。這節(jié)課是提出問(wèn)題的能力讓我有感而發(fā)，說(shuō)不定下一次就是動(dòng)手操作的能力了。學(xué)生各方面的能力就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，一年一年提升的。一年級(jí)是從無(wú)到有的開(kāi)始，我們急不來(lái)，而應(yīng)給他們創(chuàng)造條件、環(huán)境讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、探究，去建構(gòu)、完善自己的知識(shí)體系與能力。