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1、學會適應學會學習學會做人 ——高中階段性管理模式初探 班級管理主體是處于發(fā)展變化中的學生，并且班級管理 是一個動態(tài)的協(xié)調(diào)過程，是一項系統(tǒng)過程，而系統(tǒng)是有層次 的，所以班主任應該與“年級"俱進，根據(jù)漸進性原則，構 建階段性班級管理模式。 一、依據(jù) （一）高中學生身心發(fā)展的年級特征 人的身心發(fā)展有一定的順序性、階段性和不均衡性。雖 然高中三年都是心理學上的青年初期，但隨著年級的升高， 學生的身心會有明顯的發(fā)展變化。從心理因素來看，學生的 自主意識、自尊感隨年齡的增長而升高；世界觀、人生觀也 是在高中三年逐漸完善的。從本人多年從事班主任工作所掌 握的資料來看，學生在高一適應環(huán)境困難，易產(chǎn)生

2、學習困惑; 高二容易產(chǎn)生兩極分化：自卑和自我；高三學習心理壓力達 到頂峰。這種階段性的思想和行為特征說明：班主任應該抓 住學生的迫切需求，才能有的放矢，激勵學生，收到實效。 （二）學校管理目標的年級劃分 高中學校的整體目標是根據(jù)上級教育部門的指示并結 合學校實際而制訂出的學年、學期德育和教學工作總目標， 其中分解出不同年級的階段性發(fā)展目標及評價辦法，由行政 人員分工負責，使總目標層層分解，步步落實。一般來說， 高一段側重于日常行為規(guī)范的教育，高二分科分班，高三段 主題是高考。作為學校最小的管理部門一一班級必須切實地 落實上述目標，否則會消弱教育力度，造成許多矛盾和思想 上的混亂。 （三）

3、班級目標的個體特征 班級管理的重要參照物是各個班級的個體特征和目標。 班級的個體特征是指由班級學生的主客觀條件構成區(qū)別于 其他班級的個體差異性。班級目標是指從學生的實際出發(fā)、 確定具體的教育目標，達到XX成員之間目標定向的繼往開 來。在班級管理中要防止一種不良傾向，即機械地履行學校 的指令或搬用他人管理的經(jīng)驗，忽視本班的實際，最終因缺 乏針對性而無實效性。 二、步驟和內(nèi)容 （一）高一年級班級管理一一實現(xiàn)順利銜接 從心理學來看，高一新生處于從少年期向青年前期逐漸 過渡時期，是性格的驟變期。因此高一年級班級管理重點是 做好初中、高中的銜接工作，通過引導，幫助學生迅速適應 集體生活和高中學習

4、節(jié)奏。 1、銜接教育的內(nèi)容 （1）生活環(huán)境的銜接教育 初中時，學生生活基本上由家長全權負責；而高中大部 分學生住校，生活自理能力成為大問題。朱熹說過：“饑而 思食，寒而思衣”，而“食”、“衣"這些生活元素學校里都 具備，班主任要做的是及時幫助學生滿足這種需要，增強自 理能力。再者，學生來自于不同的地區(qū)、不同的家庭，因個 人愛好的不同、生活習慣的不同而產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象屢見不 鮮，班主任就得用“求同存異”的觀點引導學生過好集體生 活。 （2）學習方法的銜接教育 高中生學習方法的改變由兩方面因素決定：首先，教師 的教學和管理模式更注重民主化，強調(diào)學生學習的主動性、 探究性；其次，學科內(nèi)容無論

5、廣度還是深度都遠遠超過初中。 所以高一階段引導學生改善學習方法是非常關鍵的，雖然學 習指導對教師來說在高中三年自始至終。 （3）心理發(fā)展的銜接教育 高中生相比初中生在心理上有很大的發(fā)展，但并不表明 已經(jīng)成熟。比如重點高中的學生在初中時個個優(yōu)秀，是老師 眼里的“樹''，但進入高中后，發(fā)覺老師眼里只有“林二老 師的眼幾乎不落到自己的身上，這種反差會使學生自卑、否 定當前，這對今后的生活和學習都是相當不利的，因此班主 任應及時針對學生的問題采取相應的管理措施。 2 .銜接教育的措施 （1）重視軍訓、運動會和科藝節(jié)一一基礎 軍訓的主要內(nèi)容是隊列訓練和內(nèi)務整理，不僅使學生學 會自理，而且在訓練

6、中磨練了耐挫力，培養(yǎng)了堅強的意志力， 這些品質(zhì)對他們?nèi)甑母咧猩钣袠O大的幫助?？扑嚬?jié)、運 動會是增進新生友誼、增強班級凝聚力、培養(yǎng)集體榮譽感的 最佳平臺。軍訓和運動會的順利開展是高一順利銜接的基 礎。 (2) 創(chuàng)建優(yōu)秀的班委——保證 優(yōu)秀、得力的班委是班級管理的重要保證，所以創(chuàng)建時 不能操之過急。一般有兩個階段： 首先，依據(jù)學生檔案和軍訓期間的表現(xiàn)籌建臨時班委。 應該注意用發(fā)展、全面、兼容的眼光看待檔案，因為那只是 過去某個老師的“一家之言"；而軍訓時有的學生為了博得 老師的好感會有短暫的工作熱情和能力釋放期，這種現(xiàn)象叫 表象。臨時班委以三個人為宜，班主任用一個月左右時間考 察他們及其

7、他學生的品質(zhì)與能力。 其次，由學生自薦、他薦或班主任提議，通過民主投票 選舉產(chǎn)生正式班委。班委成員以品學兼優(yōu)者最佳，但學習成 績一般而能力好、號召力強的學生也不失為很好的人選。美 國哈佛大學心理學教授梅奧的“霍桑實驗"得出“非正式XX” 概念，即在正式組織中存在著自發(fā)形成的非正式XX,他們有 自己的特殊行為規(guī)范，對成員的行為起著調(diào)節(jié)和控制作用。 班級中的非正式XX 一旦產(chǎn)生反作用，就會成為班級管理的 障礙，此時可以有意任用XX中最有影響力的人，從正面引 導使其影響內(nèi)部，既可以轉化后進生，又優(yōu)化了班集體。 班委產(chǎn)生后，班主任應著意培養(yǎng)、下放權力，使班委職 責分明且能協(xié)調(diào)與合作。 （3）創(chuàng)設

8、良好的班風與學風一一關鍵 良好的班風與學風是班級管理的關鍵。班風包括人際交 往、學習和生活的態(tài)度、組織紀律性、環(huán)境衛(wèi)生意識等；學 風是學習的氛圍。在高一階段班主任應有意識地創(chuàng)設良好的 班風與學風，從而奠定三年高中階段的主旋律。 良好的班風和學風體現(xiàn)在日常行為中，因此班主任首先 要創(chuàng)造必要的行為環(huán)境。比如編排座位，看似小事卻影響深 遠。班主任應綜合分析學生的性別、性格、成績、自我約束 力、集體觀念、氣質(zhì)類型等來搭配同桌、前后、組與組，以 有利個性的發(fā)展與學習互補為宗旨，達到局部帶動整體的效 果。 （二）高二年級班級管理一一教給學習方法 高二是承上啟下的階段，班主任應注意其在高中階段的 銜

9、接作用：班委的調(diào)整，培養(yǎng)學習的自治、自理能力，為高 三的自我管理奠定基礎。根據(jù)高二學生的身心發(fā)展特點和學 習任務，班級管理應側重以下內(nèi)容。 1、培養(yǎng)求知欲望 首先，穩(wěn)定文理分科后的人心。大部分學生文理科的取 向從個人特長出發(fā)，目標明確。但部分學生受家長的影響或 出于對今后職業(yè)的考慮而作出選擇。特別是學困生受他人影 響較大，這與他們文理成績都不是很突出有關。這種取向有 礙學習也容易動搖，因此班主任應堅定其信心，穩(wěn)定其情緒。 其次，加強人生理想的教育。在市場經(jīng)濟社會，學生學 習的主要動機是個人前途，但動機僅僅停留在這個水平上， 學生無法體會到成功的喜悅，學習推動力也不會太大。因此 幫助學生學

10、會求知就得教育學生不能目光短淺，要樹立遠在 的理想，當然教育時應避免語言的直接性以使學生反感而失 效。 2. 傳授求知技巧 授之以魚，莫如授之以漁。學生之所以課業(yè)負擔沉重， 一個普遍的原因就是很多老師只注重知識的輸入，而忽視學 習方法傳授，讓學生讀死書，學生成為只知其一不知其二， 不能舉一反三、觸類旁通的書呆子。學生大量的時間精力消 磨在死記硬背和無效的重復勞動中，降低了他們的學習興 趣，學習效果不佳。因此，老師在向?qū)W生傳授知識的同時， 要向?qū)W生傳授記憶技巧、透徹理解原理、把握規(guī)律的運用， 增強由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識能力。 3. 培養(yǎng)創(chuàng)新意識 21世紀已進入知識經(jīng)濟時代

11、，而創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈 魂。再過十五年，我國要實現(xiàn)全面建設小康社會目標，進而 實現(xiàn)現(xiàn)代化，趕上世界中等發(fā)達水平。沒有創(chuàng)新精神的民族, 連知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)都難以招架，何談趕超世界先進水平?，F(xiàn) 在的中學生正是全面建設小康社會的主力軍。因此，要培養(yǎng) 他們的創(chuàng)新意識，有計劃地組織小革新、小發(fā)明活動，培養(yǎng) 他們的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的動手能力，改變循規(guī)蹈矩的 思維、行為模式，把他們培養(yǎng)成崇尚科學、敢想敢闖敢干的 創(chuàng)新型人才，以適應科技日新月異、競爭日趨激烈的現(xiàn)代社 會。 （三）高三年級班級管理一一學會做人 如果說高一管理是鋪墊，高二是升華，高三就是重彩。 但有人錯誤地認為高三班主任最容易做，勿需管理，

12、這種放 任自流的管理模式恰好忽視了管理的系統(tǒng)性。 “學會做人”是高三班級管理的重要內(nèi)容。從高三學 生身心發(fā)展來看，他們認知能力趨向成熟，能獨立而正確地 解決某些問題，自律性增強；但高三學生思想負擔重，影響 到正常的人際交往，妨礙班集體的和諧。另外，高三學生對 美的追求也日益強烈，“戀愛”成為學校的一道風景，特別 是浪漫的文科班，班主任應采取靈活的依學生特性的方法進 行教育。所以高三應以“人格"、"成年”為支點，對學生進 行反思和生存教育。 1.加強心理健康輔導 高三畢業(yè)班學生面臨高考的嚴峻考驗，再加上社會與家 底的影響，各個學生都會有不同的心理和行為表現(xiàn)。因此對 高三學生進行心理健康輔導

13、刻不容緩。輔導內(nèi)容必須涵蓋學 生身心發(fā)展的主要問題，不能只注重學習心理的輔導，而應 是全方位的。從輔導層次來說，優(yōu)等生更需要彌補基礎知識 和培養(yǎng)良好習慣；后進生需要關心、指導以及信心的堅定。 輔導手段可以多樣化，比如專家講座、優(yōu)秀學生經(jīng)驗介紹、 大中學生對話等。同時班主任還應做好家長的工作，組建家 校統(tǒng)戰(zhàn)線，促使學生健康和諧地發(fā)展。 2. 重視考試質(zhì)量分析 高三學生大部分能自覺地投入復習，但也有少數(shù)學生因 自主性不強或逃避現(xiàn)實而漠視復習和考試。班主任應該經(jīng)常 以主題班會形式動員學生，并且搜集學科老師的意見，重視 每次大考的質(zhì)量分析，提高每一層次的學生。 3. 注意師表垂范的積極影響 用

14、民族的傳統(tǒng)美德和現(xiàn)代文明的積極成果塑造學生的 心靈。教育他們把忠心獻給祖國，愛心獻給社會，關心獻給 他人，孝心獻給父母，信心留給自己。做一個高尚的人，純 粹的人，一個脫離低級趣味的人，一個對、對社會、對、對 家庭、對自己都有益的人，一個有理想、有道德、有文化、 有紀律的人。 三、高中全程班級管理的內(nèi)容 高中各年級的管理內(nèi)容雖各有側重，但根據(jù)系統(tǒng)論的基 本理論，班級管理還應落實經(jīng)常性的全程管理內(nèi)容，以實現(xiàn) 目標的整體性和連續(xù)性。 （一）制訂班級工作計劃 班級工作計劃又叫班級管理目標。古人語：“善奕者謀 勢，不善奕者謀子”，制定目標就是“謀勢”。體現(xiàn)民意、符 合班情而明確的目標才會帶來努力

15、的方向和行動的動力。首 先，班主任要統(tǒng)籌一個三年整體的遠期目標（總目標）；然 后，在每個學年、學期再制定相應的中期目標（子目標）； 最后，在每個小階段又制定近期目標（次子目標）。遠期、 中期、近期目標依次派生，環(huán)環(huán)相扣。 （二）指導學生做好班級事務 班級事務包括班級日志、考勤、黑板報、衛(wèi)生等，常規(guī) 性的班級事務除了要形成制度以外，還得經(jīng)常進行指導。 （三）建立學生心理和行為檔案 蘇霍姆林斯基說：“每個學生不是班級記事簿上的一行 字或一個號碼，而是一個活生生的人，一個個性獨特的人/ 根據(jù)新課程標準中的過程性評介理念，每個學期班主任都應 建立學生心理和行為檔案，及時收集和分析展現(xiàn)學生發(fā)展過 程和結果的資料，記錄他們的優(yōu)勢和發(fā)展的不足，全面而客 觀地描繪學生成長的曲線。 不管是哪個階段的班級管理，班主任都必須做個現(xiàn)代教 育者，循序漸進，步步為營，促進學生可持續(xù)發(fā)展。