說教材說教材1 說語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2說本課內(nèi)容說本課內(nèi)容3教學(xué)內(nèi)容小石潭記是柳宗元“永州八記”中的第四篇，清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境?！罢b讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。本課位于八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元。本單元入選本課位于八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國(guó)的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國(guó)山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。課標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。單元提示指出“本單元重點(diǎn)是深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文寓情于景或敘議結(jié)合的特點(diǎn)，感悟作者豐富的想象力。 ”八年級(jí)學(xué)生，已有一定的文言知識(shí)的積累，能借助注釋和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文。學(xué)生對(duì)文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。目標(biāo)依據(jù)：能正確朗讀課文，疏通文義，積累文言實(shí)詞、虛詞。1學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法。 21 1、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境2、感受祖國(guó)山河的美，提高美的鑒賞能力32、學(xué)生在品讀重要詞句中，感受詞作意境；重點(diǎn)：本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，另一個(gè)重點(diǎn)是疏通文義。重難點(diǎn)難點(diǎn)：本文語(yǔ)言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對(duì)八年級(jí)學(xué)生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應(yīng)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。三、教法與學(xué)法三、教法與學(xué)法根據(jù)新課程教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)方法總體上： 自主、自主、 合作、探究合作、探究 1、多形式朗讀課文朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。 2、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)合作合作疏通疏通文義，提高閱讀文言文的能力。 3、利用合作、討論、探究的方法，采用師生互動(dòng)、讀者師生互動(dòng)、讀者與文本互動(dòng)與文本互動(dòng)的形式，與作者同游、與作者對(duì)話，體會(huì)課文抓住特點(diǎn)描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力。 4、人人都來當(dāng)導(dǎo)游，寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫作、口語(yǔ)表達(dá)能力。四、教學(xué)設(shè)想四、教學(xué)設(shè)想 “教無定法，貴在得法”，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的。心理學(xué)研究也表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學(xué)生的注意力。我認(rèn)為，教學(xué)千法，朗讀為本朗讀為本。文言文的教學(xué)朗讀是最朗讀是最基本的方法，基本的方法，也是最基本的任務(wù)，所以對(duì)重點(diǎn)重點(diǎn)的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法誦讀法、質(zhì)疑法和討論法討論法。在難點(diǎn)的突破上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷，寫作背景來達(dá)成。五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程 說明：課前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通讀課文，借助工具書給生字注音；口頭翻譯課文，讀懂大意，并整理出解決不了的疑難字詞；以及利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與小石潭記的資料。拉近與詩(shī)人距離激發(fā)興趣詩(shī)詞導(dǎo)入，走進(jìn)作品；“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪” 千 高潔傲岸執(zhí)著不屈的性格已學(xué)詩(shī)句導(dǎo)入有親近感柳宗元：子字厚，唐代河?xùn)|人。著名 文學(xué)家 。他因參加王叔文改革，被貶為永州司馬，再此其間，他寫下了有連續(xù)性的山水游記多篇，合稱永州八記。小石潭記就是其中一篇游記。十年后，改為柳記：古代的一種文體，可敘事可議論。其特點(diǎn)是：敘事寫景狀物成分居多，目的在于抒發(fā)作者的情操抱負(fù)或闡述作者觀點(diǎn)。寫法上寓情于景，或由寫景生發(fā)出情理。州刺史。終死于柳州，年僅四十七歲集體齊讀走進(jìn)課文，通過誦讀，感知大意字正腔圓地讀有板有眼地讀有情有味地讀教師示范學(xué)生聽讀掃除文字障礙設(shè)計(jì)意圖:“讀書百遍，其義自見”，文言文的學(xué)習(xí)誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)。小組交流小組交流疏通文意疏通文意集體質(zhì)疑集體質(zhì)疑自由朗讀課文，以自由朗讀課文，以四人小組為單位進(jìn)四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方行交流，交流的方式是：著重翻譯前式是：著重翻譯前四段，每人一段，四段，每人一段，將翻譯過程總不能將翻譯過程總不能解決的字、詞或句解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提備在全班交流中提出來。出來。把小組不能解決的疑難提出來，全班同學(xué)一起解決，并注意以下字詞的含義：西行 、斗折蛇行 、影布石上、日光下徹、以其境過清、隸而從者細(xì)讀課文，疏通文意細(xì)讀課文，疏通文意新課標(biāo)指出新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。的語(yǔ)文基礎(chǔ)。” 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩(shī)文大意?！痹O(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖1、再讀課文，理解課文抓住、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法景物特征寫景的寫法 1、本文寫景條理 清楚，作者是按 照什么順序?qū)懙模?、小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？思考問題思考問題 本文是文言文游記中的佳作，作者對(duì)小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，這兩個(gè)問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜2、學(xué)做導(dǎo)游，介紹、學(xué)做導(dǎo)游，介紹“小石潭小石潭”選擇文中自己最喜歡的一處景，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象作用形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。并在全班發(fā)言。設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)意意圖圖新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),希望能訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，力求一舉多得。1、精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對(duì)小石潭記稱贊不已，正所謂情由景生，同學(xué)們，如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受呢？作者的感受又是什么？王國(guó)維說：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，面對(duì)如此優(yōu)美的景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？新課標(biāo)要求學(xué)生新課標(biāo)要求學(xué)生 “ “對(duì)作品中感人的情境，能說出自己的對(duì)作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)體驗(yàn)”，而且，而且“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)景作出自己的評(píng)價(jià)”。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，通過對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，通過對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點(diǎn)。景，這樣就突破文章的難點(diǎn)。1 1、第四段寫作者在潭、第四段寫作者在潭上所見到的景物和自己上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？作者怎樣的心情？2 2、文章前面寫、文章前面寫“心樂心樂之之”，后面又寫，后面又寫“悄愴悄愴幽邃幽邃”，一樂一憂似難，一樂一憂似難相容，該如何理解？相容，該如何理解？. 文中高度概括小石潭文中高度概括小石潭的氛圍，同時(shí)抒發(fā)作者的氛圍，同時(shí)抒發(fā)作者政治受挫遭貶后憂傷心政治受挫遭貶后憂傷心情的句子是：情的句子是：言語(yǔ)實(shí)踐，深化認(rèn)知言語(yǔ)實(shí)踐，深化認(rèn)知文中描寫游魚靜態(tài)的句文中描寫游魚靜態(tài)的句子是：子是： (3)(3)文中描寫游魚動(dòng)態(tài)的文中描寫游魚動(dòng)態(tài)的句子是：句子是：回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。1、根據(jù)寫作思路背誦課文：2、你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩(shī)文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計(jì)第一題作業(yè)設(shè)計(jì)第一題作業(yè) 。設(shè)計(jì)第二題意在。設(shè)計(jì)第二題意在培生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和培生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力，以陶對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。冶美好的情操。設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 小石潭記是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中的悲涼情感。我反復(fù)閱讀文本，也認(rèn)真研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初二學(xué)生文言文的一些要求，最終將本課重點(diǎn)確定下來。在授課模式上，我努力構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，已學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感悟能力。這次教學(xué)雖說經(jīng)過精心準(zhǔn)備，力求有所突破，也取得了較好的效果，但也發(fā)現(xiàn)在授課中存在以下不足： 第一、學(xué)生的互助學(xué)習(xí)決不能僅僅流于形式，學(xué)生在合作探討中各抒已見，滔滔不絕，但學(xué)生也應(yīng)該在傾聽，在交流，在反思，在糾正，在質(zhì)疑，這樣的互助才是更有效的。教學(xué)中應(yīng)該在小組互助的有效性上做進(jìn)一步的規(guī)范和指導(dǎo)。 第二、學(xué)生在自主探究中，老師應(yīng)適時(shí)的調(diào)控課堂，使學(xué)生的活動(dòng)始終有一條主線牽制，這樣才會(huì)讓課堂向廣度深度發(fā)展。我覺得自己在這方面的能力有待提高。發(fā)現(xiàn)小石潭：聞其聲、見其形發(fā)現(xiàn)小石潭：聞其聲、見其形潭中景物：水清、魚樂潭中景物：水清、魚樂整體感受：幽深冷寂，孤凄悲整體感受：幽深冷寂，孤凄悲涼。涼。板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)小石潭記小石潭記謝謝指導(dǎo)