情境導(dǎo)入心 聲學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 把握小說塑造的人物形象，理把握小說塑造的人物形象，理解解“心聲心聲”的深刻意義的深刻意義 2. 學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法物形象的手法3. 能抓住小說的情節(jié)進(jìn)行概括故能抓住小說的情節(jié)進(jìn)行概括故事事 4. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好生活的追求和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好生活的追求和平等待人的良好品質(zhì)平等待人的良好品質(zhì) 黃蓓佳，女，黃蓓佳，女，1955年出生于江年出生于江蘇如皋縣，蘇如皋縣，1977年考入北京大年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1985年加年加入中國作家協(xié)會(huì)，入中國作家協(xié)會(huì)，1972年發(fā)表年發(fā)表處女作補(bǔ)考，現(xiàn)已出版的作處女作補(bǔ)考，現(xiàn)已出版的作品有小船，小船、蘆花飄品有小船，小船、蘆花飄飛的時(shí)候、請(qǐng)和我同行等。飛的時(shí)候、請(qǐng)和我同行等。關(guān)于作者發(fā)發(fā) 抽噎抽噎 噗噗 紙捻紙捻 蜷在蜷在 簪子簪子 恍惚恍惚 抽泣抽泣 棱角分明棱角分明 毛毛剌剌毛毛剌剌 jingjingyyl lppninninqunqunznznhung hhung hqqlnglng溫故知新 小說是以小說是以 _ _ 為中心，通過為中心，通過_的敘述和的敘述和_的描寫的描寫來反映來反映_的文學(xué)體裁。的文學(xué)體裁。 小說有三個(gè)要素，即小說有三個(gè)要素，即_、_和和_，其中主要要素，其中主要要素是是_。 小說按篇幅長(zhǎng)短可分為小說按篇幅長(zhǎng)短可分為_、_、_和和_。 小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有物的直接描寫有_描寫、描寫、_描寫、描寫、_描寫、描寫、_描寫、描寫、_描寫。描寫。 小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即_、_、_和和_。 塑造人物形象塑造人物形象故事故事環(huán)境環(huán)境社會(huì)生活社會(huì)生活人物人物故事情節(jié)故事情節(jié)環(huán)境環(huán)境人物人物長(zhǎng)篇小說長(zhǎng)篇小說中篇小說中篇小說 短篇小說短篇小說微型小說微型小說外貌外貌語言語言動(dòng)作動(dòng)作心理心理神態(tài)神態(tài)開端開端發(fā)展發(fā)展高潮高潮結(jié)局結(jié)局小說 李京京看了好幾遍，這個(gè)故事他喜歡極了，非常想讀一段?？沙汤蠋熞?yàn)樗ぷ硬缓?，怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀?；丶衣飞?，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。第二天放學(xué)后，程老師讓指定的那六個(gè)同學(xué)留下來，各人把自己朗讀的一段反復(fù)讀了幾遍，京京心里癢癢的，趴在教室的窗戶外面聽。胖胖的趙小楨讀出來的調(diào)子總是軟軟的奶聲奶氣的，京京勇敢的指出她的不足卻反遭嘲笑。公開課上，在趙小楨不敢舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文。程老師開始有點(diǎn)慌亂，后來“只好”讓京京接下去讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。故故事事情情節(jié)：節(jié)：公開課前回家路上次日放學(xué)公開課上 （想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）脈絡(luò)清晰精讀課文，賞析體會(huì) 這篇小說的主人公是誰？這篇小說的主人公是誰？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，圈點(diǎn)批注出刻請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，圈點(diǎn)批注出刻畫李京京的文句，作者運(yùn)用了多種畫李京京的文句，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家找出來。人物描寫方法，請(qǐng)大家找出來。探究心理描寫心理描寫、動(dòng)作描寫、語言、動(dòng)作描寫、語言描寫描寫 、神態(tài)描寫、神態(tài)描寫 主要是主要是心理描寫心理描寫 請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)心理描寫請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)心理描寫的語句，認(rèn)真體悟，說說你的的語句，認(rèn)真體悟，說說你的理解?？煞抡站涫降诶斫狻？煞抡站涫降?頁的頁的 段，它用了段，它用了 （寫法、詞等）（寫法、詞等）表達(dá)了表達(dá)了 的心情的心情 作用作用:刻畫出京京沉郁、刻畫出京京沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真的性格和善倔強(qiáng)、認(rèn)真的性格和善良自強(qiáng)的個(gè)性。良自強(qiáng)的個(gè)性。細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí):人物寫作時(shí)人物寫作時(shí),可以運(yùn)用各可以運(yùn)用各種描寫方法刻畫出人物個(gè)性，種描寫方法刻畫出人物個(gè)性，豐富人物形象。豐富人物形象。2、根據(jù)剛才的理解，說說京京是個(gè)怎樣的孩子？ 3、除了京京，作者還刻畫了一個(gè)人物程老師，她在公開課上有什么心理變化？你怎樣評(píng)價(jià)她？探主題 ： 小說的題目是心聲，那么同學(xué)們你從小說中讀出了誰的心聲？你能說說他的“心聲”是什么嗎？李京京的心聲是什么李京京的心聲是什么? ? 心聲的含義：第一層：渴望讀課文。第二層：指深埋在心底的親情友情。 第二層：希望老師公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。（指李京京非常渴望表達(dá)內(nèi)心感情的愿望）李京京渴望得到老師公正平等的對(duì)李京京渴望得到老師公正平等的對(duì)待；渴望得到同學(xué)的肯定、理解和待；渴望得到同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧、家庭溫暖；尊重；渴望父母和諧、家庭溫暖；渴望親情和友誼情而想念爺爺和兒渴望親情和友誼情而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。 李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。少年身心健康發(fā)展的需要。除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？心聲的含義： 作者借此呼吁：（1）教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的?。?）社會(huì)、家庭給予青少年更多的關(guān)愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長(zhǎng)！（3）告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞?，?dāng)美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，不要輕言放棄，要自信勇敢、執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。 布置作業(yè)以“心聲”為主題寫一段發(fā)生在課堂上老師和學(xué)生之間的故事。