清平樂 村居教學設計目標預設：1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出韻味。2、通過朗讀感悟，體會詞中田園生活的情景，從中受到美的熏陶。3、培養(yǎng)學生豐富的想象力和合作學習的能力。重點、難點：通過朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境。教學過程一、揭示課題1.出示居，看到這個字，你想到了什么？2.有了房子，有了家，心里才安穩(wěn)，才能安居樂業(yè)。二、認識詞牌名詞是詩歌的一種特殊形式，課件出示破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之，這首詞的作者是辛棄疾，詞中破陣子是詞牌名，想一想該如何讀好這個詞牌名？1.教師范讀詞牌名后，讓學生跟讀2.詞牌名有時表示一種節(jié)奏，一種情境。師放音樂（一段描繪古戰(zhàn)場廝殺的音樂）。從音樂中你們聽到了什么聲音，感受到了什么？再讀詞牌名破陣子下面我們再聽一首樂曲（一段舒緩，輕柔的樂曲）。談談你的感受。這可能是那一種詞牌名？（清平樂）指導學生讀好這個詞牌名。（設計意圖：通過課件音樂的欣賞對比，讓學生更加直觀的了解了詞牌名的作用，它表現(xiàn)了整首詞的意境。）三、初讀詞，體會韻味1.我們曾經(jīng)學過一首詩，清代詩人高鼎寫的村居，誰給我們背背這首詩？（學生背詩）這首詩描繪了春天的景色和孩子們天真無邪放風箏的情景，那么辛棄疾給我們帶來的村居這首詞描繪的又是一番什么情景呢？2.出示課件 >.教師講述：詞一般分上闋和下闋兩部分，我們有時候也叫上片、下片。上闋和下闋之間，老師以空行為標志，這就相當于我們平時文章中段與段之間要另起一行空兩格一樣，讀的時候要稍微停頓一下。（設計意圖：對于五年級的學生來說，詞的教學以前很少接觸，這里一方面介紹了詞的有關(guān)知識，另一方面對下面的指導朗讀做了鋪墊。）3.檢查學生的讀書情況，師對重點字句作相應指導。理解吳音、翁媼；讀好媼、剝1.指導朗讀。（古人吟詩，往往加上動作，上闋拍手讀，下闋踏足讀，師范讀，學生齊讀，開火車讀，雙人齊讀）（設計意圖：采取形式活潑的方法指導學生讀出詞的節(jié)奏，體會詞的韻味。）三、細細品味，理解詞的意境1.有人說詩中有畫，畫中有詩，讀著這首詞，在你眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？（學生自由答，教師根據(jù)學生的回答出示相關(guān)的視頻畫面，引導學生細細品讀。）大兒鋤豆溪東讀到鋤字，你想到了那首詩？你想到了什么？把你的感覺帶到詞中讀讀。中兒正織雞籠師引導學生看圖，用一個詞語來形容他織雞籠的樣子。（專心致志、全神貫注、一絲不茍）醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼重點理解什么叫相媚好。他們可能在說什么？他們是如何夸贊對方的呢？出示句式翁對媼說（ ），媼對翁說（ ）學生自由練說。（設計意圖：讓學生發(fā)揮想象，一方面更進一步了解了相媚好的意思，同時也訓練了學生的說話能力。）最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬臥可以改成什么字？（體會臥字的妙處。）你是如何理解小兒是如何臥的？（寫出了小兒天真爛漫的特點）理解無賴的意思。茅檐低小，溪上青青草指導讀好低小引導學生想象溪上青青草的樣子。2.把幾幅畫面拼成一幅完整的畫（師出示課文中的插圖），再仔細看看畫中缺少了什么？（師放課件溪水的聲音）引導學生想象這溪水是怎樣流的。在水聲中，指導學生有感情地讀全詞。3.古人用字講究不重復，可這首詞中卻用了三個溪字，重復嗎？為什么？4.看圖，誰能用一個詞來說說你的感受？（美、醉）5.假如你就是詞人，此時此刻，你會想些什么？四、介紹詞人及當時的寫作背景，體會寫作意圖。1.介紹辛棄疾。（愛國詞人，早年上過戰(zhàn)場，后因小人陷害，回到江蘇上饒，看到了這樣一個畫面，看到了這樣一個讓人羨慕的家庭，他不禁又想到了戰(zhàn)火紛飛的北方戰(zhàn)場。）2.此時此刻，辛棄疾最渴望的是什么？（安定的生活，幸福的家庭）3.再讀破陣子，作者征戰(zhàn)沙場，最渴望的仍是什么？（國泰民安，安居樂業(yè)）4.國泰民安，安居樂業(yè)，醉在村居，這才是所有人共同的精神家園。板書23.清平樂 村居醉里吳音 安居樂業(yè)醉醉里看劍 居危思安教材簡析：清平樂 村居是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環(huán)境描寫，接下去便寫人。6個短句，共描寫了5個人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動情景，最后是一個生動的農(nóng)家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面。整首詞以白描的藝術(shù)手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂，可供開發(fā)的文本資源非常豐富。設計理念：新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發(fā)展為重點，真正體現(xiàn)以學生為本、以學生的發(fā)展為本和一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切的現(xiàn)代教學理念。要跳出教教材的圈子，引導學生體驗和領(lǐng)悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。以人為本是新課標確立的新理念。義務教育語文課程標準在課程的基本理念中指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的方式。還指出：學生是語文學習的主人。語文學習應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。設計思路：教學設計從三維目標出發(fā)，是新課標的要求。義務教育語文課程標準在課程標準的設計思路中指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。